程剛 劉廣增 王陽茜 楊義瀅

〔摘要〕為考察青少年感知到的校園氛圍對問題行為的影響以及師生關(guān)系可能在其間起的中介作用，采用校園氛圍問卷、師生關(guān)系量表和長處與困難問卷對 1327 名青少年進行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）校園氛圍與師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)，且兩者均與青少年問題行為存在顯著負(fù)相關(guān);（2）校園氛圍顯著負(fù)向預(yù)測青少年的問題行為，師生關(guān)系在校園氛圍與問題行為間起部分中介作用。綜上，校園氛圍不但能直接預(yù)測問題行為，還能通過師生關(guān)系間接預(yù)測問題行為。

〔關(guān)鍵詞〕校園氛圍;師生關(guān)系;問題行為;青少年

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0020-05

一、引言

問題行為理論認(rèn)為青少年會因感知到的環(huán)境的變化而產(chǎn)生行為上的改變^[1]。同時，生態(tài)系統(tǒng)理論指出，除了家庭微環(huán)境系統(tǒng)，學(xué)校是對個體發(fā)展影響最大、最近端的微環(huán)境系統(tǒng)^[2-3]。而校園氛圍

（school?climate）是校園成員所感知到的并對其行為產(chǎn)生相對持久而穩(wěn)定影響的環(huán)境變量^[4]，反映了學(xué)校環(huán)境質(zhì)量和特征的總和^[5]， 因此校園氛圍正是影響青少年各方面發(fā)展的最重要的學(xué)校情境變量之一^[6-7]。校園氛圍與青少年問題行為的關(guān)系近些年來越來越受到研究者們的關(guān)注^[8-10]。已有研究證實， 校園氛圍與青少年抑郁等內(nèi)化問題行為^[11]以及校園暴力^[12]等外化問題行為密切相關(guān)， 且校園氛圍的建設(shè)作為減少學(xué)生問題行為的一種有效方式， 已經(jīng)受到了人們的重視^[13]。但是有關(guān)校園氛圍影響青少年問題行為的中介作用過程仍需要深入探討^[11，14]。在對校園氛圍概念解讀和文獻回顧的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為師生關(guān)系極有可能作為校園氛圍與青少年問題行為之間的中介變量而起作用。校園氛圍會對校園成員的行為產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的影響^[4]，即校園成員的兩大主體——教師和學(xué)生的行為均會受到校園氛圍的影響。而師生關(guān)系是在教師和學(xué)生互動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是教育教學(xué)領(lǐng)域中最核心、最重要的人際關(guān)系， 是師生和諧發(fā)展、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素^[15]。師生關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量在激勵學(xué)生方面起著至關(guān)重要的作用^[16-17]，師生關(guān)系良好的教師通常能夠與學(xué)生在情感上建立親密、安全和信任關(guān)系，能夠為學(xué)生提供實質(zhì)性的幫助，并能給予學(xué)生課堂上的關(guān)懷^[18]。已有研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與學(xué)生問題行為密切相關(guān)^{[9，19-20]}，且?guī)熒P(guān)系對于青少年內(nèi)外化問題行為的影響大于親子關(guān)系和同伴關(guān)系的影響^[21]。因此，本研究推論，師生關(guān)系在校園氛圍與青少年問題行為之間起顯著的中介作用。

綜上所述，本研究一方面將考察校園氛圍對青少年問題行為的影響，另一方面將考察師生關(guān)系在校園氛圍和問題行為間的中介作用?；谝酝芯亢拖嚓P(guān)理論，提出如下假設(shè)：1. 校園氛圍能夠負(fù)向預(yù)測青少年問題行為;2. 校園氛圍能夠通過師生關(guān)系的中介作用影響青少年問題行為。

二、 研究方法

（一）研究對象

采用分層整群抽樣的方法對西南地區(qū)四所初高中學(xué)校進行隨機抽樣， 共選取 1327 名青少年作為被試。 其中， 男生 653?人（49.21%）， 女生674?人（50.79%）; 初一 199?人（15.0%）， 初二 274 人（20.65%）， 初 三 162?人（12.21%）， 高 一 255 人（19.22%）， 高二 179?人（13.49%）， 高三 258?人（19.44%）。被試的年齡跨度為 11～19?歲， 平均年齡14.79 ± 1.82 歲。

（二）研究工具

1.?校園氛圍

校園氛圍問卷是基于校園氛圍量表（ 中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查項目^[22]） 設(shè)計的基礎(chǔ)上編制而成。問卷共有六個題項， 采用 從“ 從不” 到“總是”的 1～4 級計分方式， 如“ 學(xué)校里有學(xué)生打架斗毆”等。問卷在中國青少年被試中的信效度良好，反向計分后，計算所有項目的平均分，分?jǐn)?shù)越高，表示校園氛圍越好^[23-24]。本研究中該問卷的Cronbach α 系數(shù)為 0.80。

2.?師生關(guān)系

采用沃建中、林崇德、馬紅中等^[25]編制的人際關(guān)系量表中的師生關(guān)系分量表。師生關(guān)系分量表包括四個題項，如“我認(rèn)為老師從不真正理解我”。量表采用五級計分方式， 具體從“ 不符合” 到“ 符合”五個等級，依次計 1～5 分，分值越高，符合程度越高。問卷在中國青少年被試中的信效度良好，全部題項在計分時進行反向轉(zhuǎn)換，即分?jǐn)?shù)越高，表示師生關(guān)系越好。本研究中使用所有項目的平均分， 該量表的 α?系數(shù)為 0.81。

1.?問題行為

采用古德曼（Goodman）^[26]編制，寇建華、杜亞松和夏黎明^[27]修訂的長處與困難問卷。在本研究中，采用學(xué)生自評版長處與困難問卷，共 25 個題項， 包括五個維度， 分別為情緒癥狀、品行問題、多動、同伴交往問題和親社會行為，前四個維度的總分為問題行為總 分， 其中 7、11、14、21、25 題為反向計分題，從“不符合”到“完全符合”，采用 0～2 級評分， 問卷在中國青少年被試中的的信效度良好^[28]。本研究在進行反向計分后， 計算所有項目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示問題行為越多。該問卷的 α 系數(shù)為 0.73。

（三）程序及數(shù)據(jù)分析

首先在經(jīng)過教師及學(xué)生同意的前提下， 以班級為單位進行抽樣。每個班級均由一 名經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的心理學(xué)研究生為主試， 施測前由主試講解問卷指導(dǎo)語，施測過程約 15 分鐘，作答完畢后現(xiàn)場收回問卷。采用 SPSS 22.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

（一） 多重共線性和共同方法偏差檢驗

所有預(yù)測變量的容差均大于 0.77（≤ 0.1?表示多重共線），方差膨脹因子均不大于 1.29（≥?10?表示多重共線）。共同方法偏差檢驗采用 Harman?單因素法進行檢驗^[29]，把三個量表的所有題項共同進行探索性因素分析， 結(jié)果顯示共提取出八個主成分， 最大的主成分解釋了 18.2% 總方差變異，低于 40%。說明本研究中不存在可以解釋大部分變異的方法學(xué)因子， 即本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二） 描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

表 1 呈現(xiàn)了各變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果。校園氛圍與師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)，而兩者均與問題行為呈顯著負(fù)相關(guān)。

（三） 師生關(guān)系在校園氛圍與問題行為間的中介作用

相關(guān)分析顯示，校園氛圍、師生關(guān)系與問題行為兩兩之間均呈顯著相關(guān)， 符合進一步對師生關(guān)系進行中介效應(yīng)檢驗的統(tǒng)計學(xué)要求^[30]。接下來本研究使用 SPSS 宏（PROCESS version 2.16 is written by Andrew F. Hayes， http：//www. afhayes. com）執(zhí)行基于Bootstrap 的中介效應(yīng)檢驗^[31]，并將性別和年齡作為協(xié)變量進行控制。

首先， 如表 2?所示， 校園氛圍直接負(fù)向預(yù)測問題行為（β=-0.22，p<0.001）。其次， 將師生關(guān)系納入回歸方程后， 校園氛圍顯著正向預(yù)測師生關(guān)系

（β=0.26，p<0.001）;師生關(guān)系顯著負(fù)向預(yù)測問題行為（β=-0.33，p<0.001）;此時校園氛圍仍能顯著負(fù)向預(yù)測問題行為（β=-0.14，p<0.001）。中介效應(yīng)量分析結(jié)果顯示（見表 3 和圖 1），師生關(guān)系在校園氛圍與問題行為間起部分中介作用，總的中介效應(yīng)值為-0.08（95%CI=-0.11，-0.06）。中介效應(yīng)的 95% 置信區(qū)間不包含 0 值（表 3），表明間接效應(yīng)達到顯著水平（p<0.001）。結(jié)果表明， 校園氛圍不但能直接預(yù)測問題行為，還能通過師生關(guān)系間接預(yù)測問題行為，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為 38%。

四、討論

（一）校園氛圍與青少年問題行為的關(guān)系

校園氛圍與青少年問題行為存在顯著負(fù)相關(guān)， 校園氛圍顯著負(fù)向預(yù)測青少年的問題行為，這與已有的研究結(jié)果相一致^{[9，11，13]}，支持了假設(shè) 1。同時， 此結(jié)果也支持了問題行為理論和生態(tài)系統(tǒng)理論。問題行為理論直接強調(diào)了個體會因感知到的環(huán)境的變化而產(chǎn)生行為上的改變^[1]，而青少年有將近一半的時間都在校園中度過^[32]， 對校園氛圍的感知會直接影響青少年問題行為的產(chǎn)生和發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論也表明，學(xué)校環(huán)境是繼家庭環(huán)境后對學(xué)生發(fā)展影響最大、最近端的微環(huán)境系統(tǒng)^[2-3]， 校園氛圍是影響青少年各方面發(fā)展的最重要的學(xué)校情境變量之一^[8，11]，且最近的一項關(guān)于縱向研究的元分析表明，校園氛圍和問題行為隨時間變化會存在一個小但顯著的關(guān)系^[13]。因此， 積極的校園氛圍會作為青少年問題行為的保護因素^[11]， 有助于減少青少年的問題行為。

（二）師生關(guān)系的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系在校園氛圍與青少年問題行為間起顯著的部分中介作用， 支持了假設(shè) 2。已有研究顯示， 師生關(guān)系會影響學(xué)生情感幸福感、積極自我意識、社交和學(xué)業(yè)動機取向及其相應(yīng)技能的發(fā)展^[18]， 且與問題行為密切相關(guān)^{[9，20，33]}。國內(nèi)也有研究顯示，同伴侵害在校園氛圍與青少年問題行為間起顯著的中介作用^[11]， 而同伴和師生是校園中兩種最主要的人際關(guān)系，師生關(guān)系良好的教師通常能夠與學(xué)生在情感上建立親密、安全和信任關(guān)系，能夠為學(xué)生提供實質(zhì)性的幫助，并能給予學(xué)生課堂上的關(guān)懷^[18]。因此， 考察師生關(guān)系在兩者之間的中介作用顯得尤為重要，且已有研究還發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系對于青少年內(nèi)外化問題行為的影響大于親子關(guān)系和同伴關(guān)系的影響^[21]。因此， 積極的校園氛圍有助于良好師生關(guān)系的建立，良好的師生關(guān)系又會進一步降低青少年的問題行為。

（三）研究價值與局限

本研究在問題行為理論和生態(tài)系統(tǒng)理論框架下， 考察并探討了學(xué)生感知到的校園氛圍對青少年問題行為的影響，以及校園氛圍影響青少年問題行為的作用機制——師生關(guān)系的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校園氛圍不但直接影響青少年的問題行為，還會通過師生關(guān)系的中介作用對問題行為產(chǎn)生影響。研究結(jié)果再次揭示了校園氛圍與青少年問題行為的關(guān)系，且拓展了校園氛圍影響青少年問題行為的作用機制，深化了校園氛圍對青少年行為發(fā)展影響的研究。研究所得結(jié)果也能同樣對青少年后續(xù)問題行為的預(yù)防和干預(yù)實踐有所啟發(fā)。具體來說，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)自身構(gòu)建良好的校園環(huán)境，為學(xué)生營造和提供積極性和關(guān)懷性的校園氛圍。同時，教師應(yīng)加強自身品德修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，在日常生活和教學(xué)中注意與學(xué)生交流溝通的方式， 關(guān)心愛護自己的學(xué)生， 開展有針對性的師生關(guān)系干預(yù)活動等，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

另外，本研究還存在一些局限：一是，本研究

是橫斷數(shù)據(jù)研究，難以揭示變量間的因果關(guān)系，未來的研究可進一步采用縱向或?qū)嶒灧ㄟM行深入考察。 二是， 本研究所有工具均采用學(xué)生自評的方式，未來可考慮教師和家長等他評方式。

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（ 作者單位：1. 貴州師范大學(xué)心理學(xué)院， 貴陽， 550025; 2. 西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心，重慶 ， 400715）