李端

〔摘要〕自閉癥兒童的融合教育已經成為一個不可忽視的問題。當前，自閉癥兒童在融合教育中遇到的問題有：專業(yè)教師數(shù)量不足、教師的專業(yè)素質不高、教師缺乏對自閉癥兒童的了解、家長缺乏早期干預知識、普通家長對于自閉癥兒童的不了解和不支持等?；诖耍岢鰬獙Σ呗裕海?）開展幼小銜接班，入學前進行能力測試;（2）加強教師培訓，配備專門的輔助教師;（3）加大資金投入，開展各項公益活動。

〔關鍵詞〕自閉癥;融合教育;應對策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0065-03

自閉癥譜系障礙是一組有神經基礎的廣泛性發(fā)育障礙。自閉癥的核心癥狀是語言障礙、社交障礙和重復刻板行為。自閉癥譜系障礙者一般幼年時會表現(xiàn)出問題行為， 并且發(fā)病率男性高于女性^[1]。診斷自閉癥應綜合多方面的信息，評估內容必須包括其生長發(fā)育史、必要的醫(yī)學檢驗、父母談話、對兒童的現(xiàn)場觀察以及直接評估兒童的社交和溝通交流技能^[2]。早發(fā)現(xiàn)、早干預對于自閉癥的治療具有重大的意義。

自閉癥的兒童在到了可以上學的年齡，并且具備了上學的基本能力時，可以選擇進入普通小學隨班就讀，也就是接受本文中所提出的融合教育。但自閉癥兒童進入普通小學學習，并不是整個自閉癥干預過程的結束， 而是一個新的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)， 融合教育能增加自閉癥兒童溝通交流的機會，使他們處于社交環(huán)境中，并且經過融合教育的自閉癥兒童，其社交和模仿能力有明顯提高。

我國著名特教專家陳云英教授提出了隨班就讀的層次概念，她認為隨班就讀一般要經過三個發(fā)展層次：（1）形體式隨班就讀。把特殊學生納入普通班級， 而沒有采用具體的康復措施或教學方法， 特殊學生只是形體上在班級里;（2）社會融入式隨班就讀。在這個層次，特殊學生和普通學生一起活動，互相交往，盡量與社會多接觸，能增進他們的社會適應性，但是特殊學生的學習狀況沒有得到很好的改善;（3）教育效果式隨班就讀。特殊學生不僅形體隨班，和同學友愛相處，社會適應性得到發(fā)展，而且強調特殊學生能夠在教師的精心設計下完成學習目標，獲得符合其能力的發(fā)展。這三個層次

指引著融合教育發(fā)展的目標，也最終決定融合教育的達成結果^[3]。

一、自閉癥兒童在融合教育中遇到的問題

自閉癥兒童本身的特殊性和不可控性使得融合教育在實施過程中存在著很多的問題與挑戰(zhàn)。本文從教師、兒童本身、家長、學校以及社會支持等方面來闡述這個問題。

（一）教師方面

首先， 在普通小學的教育中， 教師缺乏對自閉癥兒童的了解。教師在自閉癥兒童遇到情緒等方面的問題時， 不知道該如何應對。 專業(yè)教師數(shù)量不足， 教師的專業(yè)素質不高： 師資培訓次數(shù)少、時間短， 培訓內容單一， 缺乏制度化安排等是我國目前融合教育師資的主要現(xiàn)狀^[4]。例如， 當自閉癥兒童因為接收到聲音刺激產生大吵大鬧的情緒問題時， 教師可能不理解兒童產生情緒的原因是什么， 可能會使用對待普通學生的方式去處理其問題行為。 甚至因為問題長期得不到解決， 普通老師會失去教育的信心和耐心^[5]。劉春玲、杜曉新和姚健^[6]對 357 名普通小學教師對特殊兒童的接納態(tài)度進行了研究， 結果表明普通學校教師對于特殊兒童的看法是積極樂觀的， 但多數(shù)教師表示對于親自教育特殊兒童有一種無力感， 自感不能勝任這樣的工作。

（二）兒童本身

自閉癥兒童在許多方面的能力是低于正常同齡孩子的。這不僅會導致自閉癥兒童學習成績低， 也會對自閉癥兒童的校園生活產生影響。對自閉癥兒童的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在閱讀、理解等方面

[3]陳云英，等 . 中國特殊教育學基礎[M]. 北京： 教育科學出版社，2004.

[4]?劉春玲， 杜曉新， 姚健 . 普通小學教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[J]. 中國特殊教育，2000（3）：34-36.

[5] 孟敏 . 自閉癥兒童校園融合人的社會工作介入——以北京市 C 小學的自閉癥學生為例[D]. 大慶：東北石油大學，2016.

[6]張玉紅，關文軍，賈玲，等.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].中國特殊教育，2012（8）： 9-15.

[7] 陳思， 學齡期高功能自閉癥兒童閱讀理解監(jiān)控研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2018.

[8]李春梅，林利，姚慶梅 . 融合教育理念下自閉癥兒童治療方式的分析[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2009（5）： 543-545.

[9]王梅，孤獨癥兒童隨班就讀教育問題的思考[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2007（2）：12-14.

[10]沈晶晶 . 自閉癥兒童家長早期干預選擇及需求研究[D]. 上海：華東師范大學，2020.

的得分低于同齡的孩子。這會導致自閉癥兒童在校園生活中無法理解老師復雜的指令，也無法與同學之間進行多次的輪流交流。這會對自閉癥兒童社交等方面產生影響^[7]。自閉癥兒童本身的智力和其他能力一般也低于正常兒童。有研究發(fā)現(xiàn)，缺乏社交技能、認知水平和學習能力低，是自閉癥兒童不能進入正常社會環(huán)境的主要原因^[8]。自閉癥兒童的情緒也經常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。外界的刺激很可能會使得自閉癥兒童情緒失控、哭泣、大喊大叫甚至出現(xiàn)傷害自我和他人的行為。

（三）家長

在自閉癥兒童的早期干預中，家長扮演著非常重要的角色。在對自閉癥兒童家長的實地訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)自閉癥兒童家長缺乏早期干預知識。這可能會導致兒童雖然已經具備了基本的入學能力， 但是卻無法入學，或者無法適應校園環(huán)境。

（四）學校

雖然現(xiàn)在提出了融合教育這一理念，但接受融合教育的學生只是少數(shù)，多數(shù)學校并不重視融合教育。學校只是單純地將普通兒童和自閉癥兒童放在一起，并沒有提供配套的設施與教師資源。

學校缺乏對教師的系統(tǒng)培訓。有研究者使用觀察法對融合教育的班級進行觀察，發(fā)現(xiàn)只有在接納的環(huán)境中，自閉癥兒童才能進步得更快^[9]。學校前期工作不足，也是自閉癥兒童融合教育中遇到的問題。

（五）社會支持

融合教育缺乏社會和普通家長的支持。普通家長對于自閉癥兒童的不了解、不支持是當前融合教育中遇到的大問題^[10]。自閉癥學生身心發(fā)展滯后， 并由此引發(fā)的課堂干擾行為或課堂不參與等問題對隨班就讀班級的教學活動正常開展造成了負面影響，會引發(fā)其他家長的不滿，其隨班就讀教育質量也大打折扣^[11]。 普通家長認為自閉癥兒童會干擾課堂秩序，因此應該去特殊教育機構;甚至擔心自閉癥兒童會出現(xiàn)暴力行為^[12]。普通家長抵制自閉癥兒童入學的報道也經常出現(xiàn)^[13]。

二、在融合教育中促進自閉癥兒童發(fā)展的教育對策

（一）開展幼小銜接班，入學前進行能力測試

自閉癥兒童在進入小學之前應該先進行入學能力的培養(yǎng)。

自閉癥兒童的語言發(fā)展遠遠低于正常兒童，在語音發(fā)展、人稱代詞使用、句型使用上存在異常。

針對自閉癥溝通能力方面干預的內容有語言溝通能力、言語重復行為、要求行為、代詞使用訓練、疑問句訓練、 主動口語溝通行為、 分享式溝通訓練、語言康復訓練等^[13]。這些訓練有助于培養(yǎng)自閉癥兒童的基本溝通能力和社交能力^[14]。

要使用多種干預方式， 并且與家長配合^[15]。校園里遇到的問題，在家里應及時干預。例如，自閉癥兒童在學校不懂得排隊，那么回家后家長要配合學校進行情境演練，幫助自閉癥兒童更好地適應校園生活。在入學之前，要進行相應的聽指令、安坐、認知以及學習等方面的能力測試，讓能力達到一定水平的兒童入學。

（二）加大教師培訓，配備專門的輔助教師

對教師進行相關的知識能力培訓，幫助教師樹立信心。

鄭文淵^[16]以個案的形式， 對輔助教師在實際教學場域中的角色進行探究，發(fā)現(xiàn)輔助教師的角色集中于生活指導、教學協(xié)助、安全維護三個方面。融合教育場域下，輔助教師入校陪讀，對自閉癥學生施行干預與支持，確保其特殊需求得以滿足，對自閉癥學生融合課堂中的學習境遇有明顯的改善， 能使兒童實質性地“參與”融合課堂學習，而非局限于僅“進入”普通學校環(huán)境。

（三）加大資金投入，開展各項公益活動

要加大資金投入，建設相應的資源教室。一項對北京市 2002 年至 2012 年間普通學校資源教室的現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)， 盡管資源教室的數(shù)量每年都在遞增，但實際利用率卻很低。同樣，還有研究指出由于對普校中資源教室定位不明確，導致資源教室流于形式、形同虛設^[17]。

除此之外， 還要配備適合自閉癥兒童的教材， 對他們開展有針對性的訓練。由于自閉癥兒童可能還同時存在感統(tǒng)失調問題，因此需要配備相應的器材，開設相應的課程。

多開展有關自閉癥的公益活動，讓社會大眾更加了解這個群體，接納這個群體。這有助于他們更好地進入社會。

參考文獻

[1]趙凌霄 .7-14 歲自閉癥兒童心理理論的發(fā)展特點研究[D]. 武漢：武漢大學，2015.

[2]杜亞松.孤獨癥的診斷和治療[J]. 實用兒科臨床雜志，2010，25（23）：1771-1774.

[3]陳云英，等 . 中國特殊教育學基礎[M]. 北京： 教育科學出版社，2004.

[4]?劉春玲， 杜曉新， 姚健 . 普通小學教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[J]. 中國特殊教育，2000（3）：34-36.

[5] 孟敏 . 自閉癥兒童校園融合人的社會工作介入——以北京市 C 小學的自閉癥學生為例[D]. 大慶：東北石油大學，2016.

[6]張玉紅，關文軍，賈玲，等.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].中國特殊教育，2012（8）： 9-15.

[7] 陳思， 學齡期高功能自閉癥兒童閱讀理解監(jiān)控研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2018.

[8]李春梅，林利，姚慶梅 . 融合教育理念下自閉癥兒童治療方式的分析[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2009（5）： 543-545.

[9]王梅，孤獨癥兒童隨班就讀教育問題的思考[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2007（2）：12-14.

[10]沈晶晶 . 自閉癥兒童家長早期干預選擇及需求研究[D]. 上海：華東師范大學，2020.

[11]曾剛.自閉癥小學生隨班就讀融合結果的個案研究[D]. 大連：遼寧師范大學，2016.

[12]潘柏筠，孫丹妮，江帆. 天津市學前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調查[J]. 教育教學論壇，2019（5）：50-52.

[13]陳芳.誘發(fā)自閉癥學生有效溝通動機的個案研究[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2013（2）：60-61.

[14] 賀薈中， 洪曉敏 . 自閉癥譜系障礙兒童言語重復行為干預的個案研究[J]. 中國特殊教育，2017（8）： 50-54.

[15] 熊絮茸， 孫玉梅 . 自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調查、困境分析及家庭參與的探索[J]. 內蒙古師范大學學報，2014（4）：54-58.

[16] 賀京 . 輔讀學校輔助教師陪讀現(xiàn)狀調查及干預研究[D]. 上海：華東師范大學，2015.

[17]孫穎. 北京市資源教師建設現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J]. 中國特殊教育，2013（1）：20-23.

（作者單位：遼寧師范大學，大連，116029）

編輯 / 劉 芳 終校 / 劉永勝