徐小未

摘 要： 合肥市名師工作室自運行以來，在推動各個新優(yōu)質(zhì)學校的建設和發(fā)展，營造掛牌學?？蒲蟹諊?，打造與發(fā)展一批優(yōu)秀名師，培養(yǎng)優(yōu)秀教育教學人才成長等方面取得了豐碩的成果。但名師工作室建設也存在一些發(fā)展中的問題，本文結合合肥市名師工作室建設的實際情況，著重談談名師工作室在成員培養(yǎng)方面存在的現(xiàn)實問題，并提出。目的是通過對名師工作室成員的特點與問題的分析，找出行之有效的應對策略，幫助名師工作室成員成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，為祖國建設貢獻力量。

關鍵詞： 名師工作室 成員培養(yǎng) 問題與策略

名師工作室是名師破繭成蝶的場所，是名師的充電器、加油站;是教師成長的孵化器，是教師成長的搖籃;是教學思想的集散場地、教學方法的交流場所、教學資源的快遞中心;是教研與教學的結合體，是教學改革的試驗田。合肥市名師工作室（以下簡稱“名師工作室”）自2014年運行以來，在推動優(yōu)秀教育教學人才成長方面取得了良好的成績，不僅進一步提高了名師的教育教學水平和理論素養(yǎng)，形成了以特級教師、各級學科帶頭人為主的名師團隊，更培養(yǎng)了一批有理想、有追求的高素質(zhì)骨干教師和名師后備梯隊，有助于薄弱學校的教師隊伍建設。同時，名師工作室存在一些發(fā)展中的問題，現(xiàn)結合合肥市名師工作室建設的實際情況，著重談談名師工作室在成員培養(yǎng)方面存在的現(xiàn)實問題，并提出策略。

一、名師工作室成員的特點與問題

1.成員年輕化，心理特征、思維方式、教學風格具有鮮明的特征。

按照名師工作室成員的選聘條件，名師工作室成員以年輕教師居多，年齡在25歲—35歲，從事教育教學一線工作不長，一般為5年—10年。相對來說，這批教師自我意識較強，思維活躍，樂于創(chuàng)新，接受與適應新事物、新環(huán)境的能力較強，與學生群體溝通交流良好，但專業(yè)成熟度不高，心理承受能力尚弱，教學風格不夠穩(wěn)定，變化性、波動性較強。很多名師工作室成員是剛剛畢業(yè)的大學生，本科、碩士及博士學歷的都有。這些成員由于沒有社會實踐，一直接受學校教育，再加上學歷高，導致非常傲氣，實踐動手能力比較差。當由于某項任務沒有做好而被領導批評后，情緒波動非常大，需要好幾天才能夠緩和過來。

2.具有強烈的進取心，但從事教育事業(yè)的志向尚未篤定。

名師工作室成員因為年齡較小，一般具有較為強烈的事業(yè)進取心，熱心教育事業(yè)，工作務實，肯于鉆研，但受年齡與教育教學經(jīng)歷的限制，名師工作室成員從事教育事業(yè)的志向尚未篤定，更談不上堅定地獻身教育事業(yè)。現(xiàn)實情況是，一些年輕的優(yōu)秀教師、教學骨干熱衷于參加國家與地方各級各類公務員考試，旨在離開相對清貧的教師崗位，尤其是較為偏僻的地方學校。這些年輕成員的主要擔憂是教師工資太低，工作非常辛苦，并且未來前途不明朗。比較年輕，剛從大學里出來，希望通過自己的努力積累一些教育教學經(jīng)驗，賺錢供日常開支。通過參加全國的一些考試逐漸向比較好的崗位靠近。

3.具備較好的業(yè)務基礎與突出的教育教學成績，但教科研能力尚弱。

名師工作室成員一般具有良好的師德修養(yǎng)、較好的理論水平和業(yè)務基礎，完全能勝任某一學科教學，并且已經(jīng)在教育教學一線取得了較為優(yōu)異的成績，還沒有掌握完整體系的教育教學理論，教育思想不夠成熟，教育境界不夠高，教育視野不夠開闊，教科研能力比較薄弱，教科研成果比較少。據(jù)了解，這些名師工作室成員以本科畢業(yè)的居多，其次是碩士研究，博士研究生最少。然而，這些成員在校期間基本都是學習專業(yè)理論知識，對于科研了解不多，閱讀的文獻比較少，沒有參加過國家級實驗項目。此外，由于他們在大學期間沒有花時間在科研上，研究的東西不多，或者基本沒有，像中文核心論文、SCI論文及EI論文基本沒有，或者比較少。但是，對于教師來說，除了教學外，還必須具備一定的科研能力，帶領學生開展科學研究，比較有利于學校長足發(fā)展。

4.發(fā)展?jié)撡|(zhì)很好，但成長發(fā)展機會很少。

名師工作室成員在相應學科上取得了一定的成績，專業(yè)技術水平一般達到中級職稱，發(fā)展?jié)摿芎?。但名師工作室成員大多是教學一線骨干，擔任課時任務較多，日常工作量較大，客觀上導致名師工作室成員出現(xiàn)“埋頭工作較多，抬頭思考較少”“在家教學較多，出門交流較少”等現(xiàn)象，外出實踐、學習、深造、考察、調(diào)研的機會相對偏少。此外，學校比較重視平常教學，但是在培育優(yōu)秀教師方面比較疏忽，名師工作室成員很少參加學校里的相關培訓，平常忙著給學生教學。

5.名師工作室成員培養(yǎng)環(huán)境需要進一步優(yōu)化。

名師工作室成員來自合肥市各個縣區(qū)與學校，有公辦的，也有民辦的，每個學校的重視程度不一樣。有些學校對名師工作室成員的支持是很有限的，甚至不能保證給予成員按時參加名師工作室開展的各項活動的時間，尤其是外出學習與調(diào)研的時間。有些成員學校對名師工作室成員認知模糊，定位不準，宣傳也不夠，不重視名師工作室成員在本校的影響力、對提高教育教學質(zhì)量的價值及對本校年輕教師指導和幫扶的作用。

二、名師工作室成員培養(yǎng)策略

1.加強對名師工作室成員的針對性培訓。

由于名師工作室成員年輕而有著鮮明的特征，從事教育事業(yè)的志向尚未堅定，因此應多對其開展各類針對性培訓。教育主管部門每年可以利用寒暑假時間組織兩到三次名師工作室成員集中培訓，引導其樹立良好的師德，倡導立志教育事業(yè)，弘揚無私奉獻的精神，幫助制訂研修計劃，優(yōu)化成長計劃，提高教科研能力，幫助接觸教育教學最前沿的全新理念，領略名師、特級教師、學科帶頭人的獨特風采，聆聽國內(nèi)國際知名學者、教育家對教育教學的高端解讀，開闊視野，提升素養(yǎng)。名師工作室主持人可以多組織各類學習交流，創(chuàng)造成員共同學習成長的氛圍與環(huán)境;可以組織工作室全體成員走進工作的學校，指導成員在自己所在學校開展幫扶年輕教師活動;可以督促成員完成既定的學習與成長計劃。此外，還要讓名師工作室成員去國內(nèi)雙一流大學，或者國外比較有名的大學實習，或者調(diào)研，讓他們親身經(jīng)歷，鍛煉實際水平，開闊眼界。

2.為名師工作室成員指明與把握成長的方向。

明確清晰的方向是一個人快速成長最重要的因素，名師工作室成員的成長同樣需要有教育“前輩”為其指明方向。名師工作室主持人大多是名師與學科帶頭人，無論是教育境界還是專業(yè)水平，都比較高，要以自身的形象、事跡、成長經(jīng)歷、教育教學成果、專業(yè)水平及人格與思想魅力，從德、才、教、研四個方面給成員做好示范引領、培訓指導工作，成為成長方向，在工作室工作周期內(nèi)，力爭將成員培養(yǎng)成為在某一方面學有專長、術有專攻的知名教師，逐步形成具有引領性的教育教學風格和教育教學特色。名師工作室主持人要針對每一位成員的特征因材指導，為每一位成員制定不同的成長方案，全程關注，及時矯正，跟蹤指導其進行理論學習、教學教研、活動開展、調(diào)查研究、論文寫作，促進其全面進步與發(fā)展。由于每一位成員身的基礎不同，因此需要根據(jù)每一位成員實際情況展開培養(yǎng)。

3.為名師工作室成員搭建成長的平臺，拓寬培養(yǎng)途徑。

教育主管部門可以聘請離退休的老一輩名師、特級教師、學科帶頭人組成名師工作室顧問團，定期為名師工作室的各項工作提出指導性意見和建議，也可以直接參與名師工作室的某些工作，充分發(fā)揮老一輩名師的智慧和余熱;可以定期舉辦名師論壇、名師講座、名師課堂展示，讓所有工作室成員都能觀摩學習;可以有計劃地組織各工作室成員到全國、全省教育比較發(fā)達的地區(qū)同類名校、名師課堂進行教育教學實踐考察、現(xiàn)場觀摩學習，提高教育教學實踐與教科研能力;可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流，創(chuàng)新成員研修平臺，大力開展教育技術與教育教學的有機融合，憑借教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，以合肥教育云平臺為依托，進一步推動成員在教育教學領域的實踐研究。名師工作室可以積極申請市級、省級甚至國家級教育教學科研課題，課題立項后，帶領名師工作室成員參與研究;可以開展教育教學方法、經(jīng)驗與模式研討會，交流教育教學經(jīng)驗;可以組織成員進行校際間的教學展示與交流，分享教育教學心得。名師工作室主持人可以對應成員特點，引進市級或省級名師對接幫扶成員，指導成員完成名師工作室賦予的各項職責和任務;可以組成以合作共贏為宗旨的“研究共同體”，形成成員互助、經(jīng)驗共享的團隊意識和合作精神;可以制定可行的評價機制，定期開展名師工作室內(nèi)部評比和考核。

4.賦予名師工作室成員重任，逼其成長。

名師工作室可以適當賦予成員“重任”，“逼迫”其不斷成長。名師工作室主持人可以在學期初和學年初明確每一位成員的工作任務，比如研讀教育教學專著的數(shù)量，撰寫讀書筆記和教育教學研究札記的數(shù)量，發(fā)表教育教學論文的數(shù)量，在各級教育主管部門和行業(yè)組織的教育教學比賽中論文、課件制作、優(yōu)質(zhì)課、教學基本功等評比中獲獎的等次與數(shù)量，開展示范課、公開課的數(shù)量與效果，參與校級教育教學與管理專題研究的數(shù)量與質(zhì)量，參與工作室課題研究情況，指導幫扶自身所在學校年輕教師成長的業(yè)績情況，等等。學期與學年末，名師工作室對每一位成員進行嚴格考核、評估，并建立個人成長檔案，對高質(zhì)高效完成任務的成員進行適當獎勵，對階段性不能完成基本任務的成員予以警告，對長期不能完成任務的成員予以清退，以此推動成員積極發(fā)揮主觀能動性，不斷進取，實現(xiàn)進步與成長的既定目標。

5.構造好名師工作室成員的成長環(huán)境。

教育教學人才的培養(yǎng)與成長是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，名師工作室要給成員創(chuàng)造“階梯式”的成長環(huán)境，讓其有歸屬感，給予專業(yè)指導、成長的平臺和空間。作為名師工作室成員所在學校，要重視名師工作室成員在本校的影響力、對本校提高教育教學質(zhì)量的價值及對本校年輕教師指導和幫扶上的作用，給予積極的支持，包括參與工作室活動時間的保障;在職稱評聘上優(yōu)先考慮，在評先樹優(yōu)上優(yōu)先推薦，在選拔干部時優(yōu)先使用;適當?shù)莫剟畲胧┘耙欢ǖ慕炭蒲薪?jīng)費支持;在對年輕教師幫、扶、帶工作上給予折算一定的、合理的課時數(shù)，減輕課時壓力;擴大名師工作室成員效應，在學校網(wǎng)站開辟專欄，提升其在學科教學領域的知名度和影響力;積極支持其開展課題研究、研討交流、觀摩考察、業(yè)務培訓、外出實踐與學習等。

總之，合肥市名師工作室自運行以來，在打造與發(fā)展優(yōu)秀名師、培養(yǎng)優(yōu)秀教育教學人才等方面取得了豐碩的成果，各工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。以名師工作室為載體，加大教育領域的高層次人才培養(yǎng)力度，重點培養(yǎng)一批在省內(nèi)外和國際上有較高知名度和影響力的專家，形成以名教師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型的教師研究群體，為合肥市教育人才發(fā)展戰(zhàn)略和“創(chuàng)新之都”建設，提供強有力的智力支持與人才保障。隨著合肥市第二批、第三批、第四批名師工作室的建立與運行，工作室成員已達數(shù)百人，繼續(xù)加大對這個教育教學骨干群體的培養(yǎng)探討、研究優(yōu)化，對加強教師隊伍建設，促進學校均衡發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高合肥市教育教學整體質(zhì)量有著重要意義。

三、結語

合肥市名師工作室是培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師的搖籃，為合肥市的教育事業(yè)做出了很多貢獻。本文研究主題是名師工作室成員的培養(yǎng)策略，研究方法是文獻法，本文首先分析了本次研究的實際背景;其次從五個方面分析了名師工作室成員的特點與問題;最后針對上述問題，提出了加大對名師工作室成員的針對性培訓、為名師工作室成員指明與把握成長的方向、為名師工作室成員搭建成長的平臺，拓寬培養(yǎng)途徑、賦予名師工作室成員重任，逼其成長，以及營造名師工作室成員成長環(huán)境等建議。當前，隨著美國與我國各個方面競爭的加劇，我國不少領域深受影響。在這種環(huán)境下，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，為國家培育更多的人才意義重大。

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