劉曉紅

【摘要】? ? 物理本身就是一個邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中知識點較多、實際操作較多，這就比較考驗學(xué)生將理論知識和實際操作結(jié)合在一起的能力，只有通過觀測試驗，才能夠正真的進(jìn)行實驗的探索。但是在實際的教學(xué)中，無論是實驗教學(xué)器具的缺少還是出于對學(xué)生自身安全的保護(hù)，減少實驗操作，均會影響學(xué)生對于知識的掌握。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用對于學(xué)習(xí)來說起著舉足輕重的地位，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)置實驗環(huán)境，能夠讓學(xué)生在觀察中探索實驗的真知，建立完整的物理思維。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代? ? 初中? ? 物理實驗教學(xué)? ? 探析

引言：

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到了我國的教育行業(yè)中，它彌補了教學(xué)過程中因為各種原因而無法實現(xiàn)的教學(xué)弊端，為新課標(biāo)下的教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑，但是將“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂結(jié)合時，教師需處理好數(shù)字化實驗和傳統(tǒng)實驗之間的關(guān)系、適度地使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，切不可過分依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”，這樣會造成教育的不良后果。

一、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)豐富實驗教學(xué)資源

眾所周知，物理學(xué)習(xí)是一個實操性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在進(jìn)行講課時，教師必須要結(jié)合實驗，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理體系。但是學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足和學(xué)校的實驗室條件有限，均會造成物理實驗教學(xué)中的教學(xué)困難?；诖?，教師可以在物理實驗教學(xué)中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣做一方面能夠讓學(xué)生體會到物理實驗的操作過程，另一方面能夠彌補教學(xué)中的短板問題。

比如說在學(xué)習(xí)“杠桿實驗”時，物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說“給我一根杠桿我就能撬動整個地球”，這是根據(jù)根據(jù)杠桿平衡原理：動力*動力臂=阻力*阻力臂（F1·L1=F2·L2）。地球的重力給杠桿一個相當(dāng)大的阻力，但通過可以盡可能地縮短阻力臂，加長動力臂（即減小L2，增大L1），來構(gòu)造一個省力杠桿，使得在動力很小的情況下，也可以撬動在杠桿另一端的地球。但是這個實驗絕對不夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師就可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，設(shè)置與之相對應(yīng)得情境，將學(xué)生引入到真實的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，只有這樣學(xué)生才能夠揭開科學(xué)的“神秘面紗”。通過將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)結(jié)合在一起能夠豐富課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生看到實驗無法到達(dá)的世界，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)水平都是具有促進(jìn)意義的。

二、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提高實驗教學(xué)效率

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提高實驗教學(xué)的教學(xué)效率主要是體現(xiàn)在教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”下載和課堂知識有關(guān)的圖片、音頻、視頻等，將復(fù)雜枯燥的物理學(xué)習(xí)變得直觀化和形象化，讓學(xué)生在享受一場視聽盛宴的環(huán)境下學(xué)習(xí)物理，通過引導(dǎo)的方式實現(xiàn)高效課堂。

比如說在學(xué)習(xí)“電流”實驗時，電流電壓控制不當(dāng)會對學(xué)生的生命健康造成威脅，初中生的動手能力弱并且好奇心較強(qiáng)，所以在日常實驗教學(xué)中，教師通常會采用講解式的教學(xué)方法代替實際操作，這雖然保障了學(xué)生的人身安全，但是這樣的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生對知識的掌握流于表象，降低了學(xué)習(xí)的效率，但是通過應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)便可以彌補這一弊端的出現(xiàn)，教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓學(xué)生看到電荷的移動，以及電壓與之存在的關(guān)系，即電壓是使導(dǎo)體中自由電荷發(fā)生定向移動形成電流的原因。與此同時，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的知識掌握狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)的擴(kuò)展延伸，采用控制變量法定量地研究電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系：1.當(dāng)電路中電阻一定時，電壓越大，電流越大。保持電阻不變，改變電壓大小，研究電流與電壓之間的關(guān)系。2.當(dāng)電路中電壓一定時，電阻越大，電流越小 。保持電壓不變，改變電阻大小，研究電流與電阻的關(guān)系。

換而言之，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提高實驗教學(xué)的效率通俗來講就是教師需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗探索和實驗研究，最終在得到正確答案的情況下，掌握學(xué)習(xí)的方法，即自主學(xué)習(xí)。

教師在實驗教學(xué)當(dāng)中要充分通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺來提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在實驗課堂當(dāng)中要充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來解答自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的疑惑問題，并且在交流過程當(dāng)中通過開展家庭實驗以及調(diào)查的方式來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。不但是掌握物理實驗的學(xué)習(xí)方法，也能增強(qiáng)學(xué)生的實驗探究能力。教師也要真正地體現(xiàn)課內(nèi)與課外相互交融的教學(xué)狀態(tài)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想觀念。

三、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)提高實驗教學(xué)質(zhì)量

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境是虛擬的環(huán)境，所以只要技術(shù)到位，那么可以創(chuàng)造出和課堂內(nèi)容相關(guān)所有的實驗情境。這是將抽象化事物形態(tài)具體化的重要體現(xiàn)，既規(guī)避了實驗的風(fēng)險，又實現(xiàn)了實驗的可操作性，還能為實驗創(chuàng)造所需要的環(huán)境。例如燭火的燃燒，在空氣和氧氣中探究火焰的變化，但是我們都知道，真空環(huán)境下的實驗在現(xiàn)在的教學(xué)中是不可能實現(xiàn)的，所以教師就可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓學(xué)生通過觀察做出對比。

比如說在學(xué)習(xí)“滑動變阻器改變電流的方法”這個實驗時，第一步，教師可以通過實物或者3D圖形讓學(xué)生認(rèn)識滑動變阻器，教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”將滑動變阻器從構(gòu)造結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明白滑動變阻器的原理，即通過改變接入電路部分電阻線的長度來改變電阻的，從而逐漸改變電路中的電流的大小。之后通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)讓學(xué)生看到不同的情況下滑動變阻器對電流的影響。

在這個過程中，教師主要是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的仿生效果，讓學(xué)生能夠更加深入的了解課堂上的知識，即滑動變阻器的應(yīng)用作用和原理，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的仿生效果，能夠使學(xué)生將課堂的注意力集中到教師身上來，緊跟教師的教學(xué)思路，增強(qiáng)自己的實踐技能。所以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師能夠?qū)嶒瀸W(xué)習(xí)中的重難點問題突出解決，從而提高目前的教學(xué)質(zhì)量。

四、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗平臺改革實驗教學(xué)模式

在實際的教學(xué)過程中，通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”和實驗課堂相結(jié)合，能夠起到讓學(xué)生掌握知識的同時擴(kuò)展學(xué)生的知識面，根據(jù)教育實踐表明，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)知識針對理論的教學(xué)，單一的教學(xué)模式會阻礙學(xué)生的思想發(fā)展，所以新課標(biāo)要求教師能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不同的方法實現(xiàn)教育的意義，縱觀如今的教學(xué)方法，無論是生活元素的融入還是信息技術(shù)的融入，這一切都是以理論為基礎(chǔ)的實踐化教學(xué)，這能夠滿足學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際生活中的要求，使得教育不會脫離其應(yīng)用性。但和生活元素的融入相比，信息技術(shù)能夠讓學(xué)生聯(lián)系實際的同時擴(kuò)展學(xué)生的知識面，這對教育來說是極其重要的。

比如說在學(xué)習(xí)“光的折射”這個實驗時，第一步，教師設(shè)置問題：什么是光的折射？光的折射是生活中存在的現(xiàn)象嗎？第二步，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)制作微視頻，這是因為微視頻能夠突出學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，使學(xué)生更快的融入學(xué)習(xí)的環(huán)境和掌握本堂課的重點知識;第三步在學(xué)生了解了光的折射原理之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，以更好的掌握知識?？梢赃\用生活元素，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個放大鏡和一張紙，再將學(xué)生帶到操場上，將放大鏡和紙張、太陽光保持于一個點上，簡而言之就是將太陽光通過放大鏡投入到紙張上，紙張便會自燃。這是因為放大鏡相當(dāng)于一個凸透鏡，對光線有匯聚作用，在眼光下可以將太陽光匯聚到一點;紙張等物品達(dá)到一定的著火點會著火;這樣一來，將紙張放在放大鏡的焦點處，在陽光的照射下，達(dá)到紙張的著火點而引起紙張的燃燒。如果當(dāng)天的天陽溫度沒有達(dá)到紙張的燃點，那么教師和學(xué)生在回到教室后，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”播放這個實驗。第四步，請學(xué)生回答課堂最初設(shè)置的問題。

在這個過程中，筆者以“光的折射”實際教學(xué)為例子進(jìn)行了應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗平臺改革實驗教學(xué)模式的詳細(xì)講解，其中應(yīng)用到了設(shè)置問題、制作微課、動手實驗、運用生活元素等教學(xué)方式，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)之上體會到了應(yīng)用能力，達(dá)到了教學(xué)的目的。筆者希望教師在實際的教學(xué)中，能夠不拘泥于方法的限制，可以使用單一的方法，也可以將多種方法進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，構(gòu)建完整的物理學(xué)習(xí)體系，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行初中物理實驗應(yīng)該注意的問題

在實際的教學(xué)過程中，教師需要適度使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠通過豐富的內(nèi)容和顏色將課堂內(nèi)容展示出來，但是這樣便會缺失了教師的引導(dǎo)功能，降低教師的主要職能，這將會抑制教學(xué)的發(fā)展。板書和教案的存在是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠使學(xué)生對實驗的教學(xué)器具認(rèn)知更加準(zhǔn)確，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為基石，結(jié)合現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，是提升教學(xué)水平的主要途徑，所以教師應(yīng)該做好傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學(xué)的融合，切不可舍本逐末。那么這就要求教師能夠有良好的職業(yè)素養(yǎng)以便于處理好數(shù)字化實驗和傳統(tǒng)實驗的關(guān)系。

六、結(jié)束語

綜上所述，筆者通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛擬性和廣泛性，為當(dāng)前的物理實驗教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑，將“互聯(lián)網(wǎng)+”放置于教學(xué)之中，能夠使學(xué)生更加形象生動地理解教學(xué)內(nèi)容，直觀化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究和實驗思考，建立學(xué)生的物理思維;在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下進(jìn)行初中物理實驗教學(xué)是未來物理教學(xué)的發(fā)展趨勢，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，而且，還能充分發(fā)揮出學(xué)生們教學(xué)主體的地位，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和時間探究能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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