任 升 張 鵬

（中國民航大學(xué)適航學(xué)院 天津 300300）

0 引言

研究生教育肩負著培養(yǎng)高層次人才和提升社會創(chuàng)新能力的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石，而其中的關(guān)鍵是研究生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，夯實研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是我國提升創(chuàng)新效率和增強核心競爭力的必經(jīng)之路。2020年9月發(fā)布的《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》中指出，部分學(xué)位授予單位仍存在培養(yǎng)條件建設(shè)滯后、制度執(zhí)行不嚴格、導(dǎo)師責(zé)任不明確等問題。關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究多集中于研究生質(zhì)量觀的明確和培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的分析，較少涉及在研究生培養(yǎng)全過程中進行質(zhì)量管理，缺乏對培養(yǎng)過程管理的強化，缺乏對具體管理方法的闡述。

在此背景之下，本文以碩士研究生為研究對象，利用調(diào)查數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀洞察與培養(yǎng)過程的分析緊密結(jié)合，從碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀入手，以過程管理為重點，結(jié)合全面質(zhì)量管理的三全思想，探索如何利用生源選拔、培養(yǎng)計劃指定及課程改革、學(xué)術(shù)氛圍營造、學(xué)位論文管理、全過程質(zhì)量監(jiān)控及多維度評價等諸多環(huán)節(jié)，助力改善碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量核心問題，不僅有助于從學(xué)術(shù)層面深化對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的理解，更為以后全面提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

1 實證研究設(shè)計

1.1 樣本描述和調(diào)查內(nèi)容

本文采用分層隨機抽樣的方法對天津市10所高校的碩士研究生進行問卷調(diào)查，對于導(dǎo)師和企業(yè)通過訪談形式收集數(shù)據(jù)，學(xué)生樣本覆蓋“雙一流”建設(shè)及普通高校和學(xué)科且三個年級分布盡量平均，訪談導(dǎo)師注意“老中青”相結(jié)合，調(diào)研企業(yè)涵蓋國有和民營企業(yè)。

參照相關(guān)的現(xiàn)存量表并結(jié)合本人對預(yù)期研究問題的理解，形成適用于本研究的初試調(diào)查問卷，同時選擇筆者所處學(xué)校作為預(yù)調(diào)研測試對象進行預(yù)調(diào)研，以預(yù)調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)再次修訂問卷，最終形成正式問卷。調(diào)查問卷中多數(shù)題目遵循李克特（Likert）五級量表，其中5分代表最認同，1分代表最不認同。問卷共設(shè)30道題目，具體內(nèi)容包括：基本信息；培養(yǎng)質(zhì)量影響因素（培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)功能、科研活動管理、論文管理）；培養(yǎng)質(zhì)量概況。導(dǎo)師和企業(yè)訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，設(shè)置半開放型的訪談問題，訪談問題集中于碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價、質(zhì)量問題及成因、改善性建議等3個層面，所得數(shù)據(jù)與調(diào)查問卷形成補充，共同服務(wù)于研究主題。

正式調(diào)研通過實地和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷650份，回收問卷534份，回收率為82.15%，剔除無效問卷后，得到有效問卷524份，有效回收率為80.62%，共訪談12名導(dǎo)師和7家企業(yè)，相關(guān)數(shù)據(jù)使用SPSS23.0進行統(tǒng)計分析，樣本分布的類型和層次較為均衡，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和普遍性。

1.2 問卷的信度與效度

表1：問卷的信度分析

鑒于本研究的問卷題項組成是以學(xué)者們的研究成果為參照，且經(jīng)過預(yù)調(diào)查和相應(yīng)調(diào)整，所以問卷的內(nèi)容效度是有一定保障的。表2顯示，KMO度量值為0.910且巴特利特球形度檢驗的顯著性水平是0.000，說明研究問卷結(jié)構(gòu)效度良好，適于進行因子分析。

表2：效度分析結(jié)果

2 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

2.1 影響因素的相關(guān)性分析

采用卡方檢驗，分別對二十個影響子因素與八個質(zhì)量子維度驗證其相關(guān)性，表3顯示以質(zhì)量子維度“專業(yè)知識水平”與“培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置”為例的相關(guān)性分析結(jié)果。

表3：“專業(yè)知識水平”與“培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置”之間相關(guān)性分析結(jié)果

如表3所示，各項數(shù)據(jù)的p<0.01，其卡方檢驗結(jié)果均為非常顯著，證明具有顯著相關(guān)性；依次處理其他影響子因素與質(zhì)量子維度，得到各個影響子因素與每個質(zhì)量子維度之間均具有顯著相關(guān)性，說明各個子因素對于不同維度的培養(yǎng)質(zhì)量都具有明顯的影響。

通過方差分析驗證子因素交互后形成的影響因素對于培養(yǎng)質(zhì)量的影響。首先采用主成分分析法對培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)進行降維處理，遵循方差累積貢獻率大于80%的原則，最終計算公式：

培養(yǎng)質(zhì)量（Q）=0.665*Q1+0.120*Q2+0.057*Q3

各因素方差分析的p<0.05且調(diào)整后的系數(shù)R2=0.801,說明結(jié)果精確度較高，因變量變化的80.1%可以由模型自變量進行解釋，同時證明每個影響因素對于培養(yǎng)質(zhì)量都有明顯的影響。

2.2 培養(yǎng)質(zhì)量的歸因分析

為了定量的分析各影響因素對于不同層次學(xué)生的影響程度，采用多項分類Logistic回歸分析，將研究生培養(yǎng)質(zhì)量分成三種層次——優(yōu)秀、一般、較差，構(gòu)建如下模型：

其中Pj為學(xué)生等級，Ci為培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置變量，Ti為導(dǎo)師指導(dǎo)功能變量，Si為科研活動管理變量，Li為論文管理變量，0是常數(shù)項，是不同影響因素的系數(shù)，Exp()為發(fā)生比率。

將研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行分類，計算每位研究生培養(yǎng)質(zhì)量分值算術(shù)平均數(shù)，并約定將分數(shù)≥總分 95%的記為優(yōu)秀，60%≤分數(shù)＜95%的記為一般，分數(shù)＜60%的記為較差。同時對于影響因素數(shù)據(jù)進行降維處理，具體結(jié)果如下所示：

培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置（C）=0.684*C1+0.156*C2

導(dǎo)師指導(dǎo)功能（T）=0.625*T1+0.126*T2+0.08*T3

科研活動管理（S）=0.593*S1+0.233*S2

論文管理（L）=0.894*L1

表4顯示了研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的回歸結(jié)果，總體而言三種偽R2都大于0.6，因此模型的擬合效果良好，具有一定說服力；各因子p值均小于0.05，系數(shù)為正值，說明各因素對于優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有正向作用且顯著，其中科研活動管理和導(dǎo)師指導(dǎo)是較為重要的影響因素，培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置次之，論文管理的影響最弱，即當(dāng)科研活動管理效能提升1%時，研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為優(yōu)秀的概率增加15.88%。即此回歸結(jié)果顯示：充分發(fā)揮師資功能及最大限度的利用各種科研平臺拓寬研究視野、培養(yǎng)科學(xué)思維和研究興趣是提升研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量水平的有效方式，也是見效較快的途徑。

表4：培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的回歸結(jié)果

3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的建議

本文以“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”為原則，從實證數(shù)據(jù)分析結(jié)果出發(fā)，將全面質(zhì)量管理理論運用到研究生培養(yǎng)過程管理中，貫徹質(zhì)量意識，針對性地提出改良對策。

3.1 重視綜合素養(yǎng)，選拔優(yōu)質(zhì)生源

準確研判相關(guān)行業(yè)發(fā)展基本面，充分認識客觀實際并對未來趨勢進行前瞻性預(yù)測，動態(tài)調(diào)整招生計劃，才可以做到因勢利導(dǎo)，向社會輸送受歡迎的人才。精準定位宣傳對象，提高宣傳信息的有效性，同時完善選拔制度，將碩士研究生入學(xué)考試從對本科學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇T士研究能力的預(yù)測性評價，對不同學(xué)位類型、不同學(xué)科的碩士研究生分類測評，提高科研潛力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的所占比重。

3.2 重視培養(yǎng)計劃制定，加強課程建設(shè)，突出培養(yǎng)特色

因材施教，制定符合個人情況的專有計劃，體現(xiàn)研究生教育的全面性和科研性，做到融合培養(yǎng)、分類優(yōu)秀，使學(xué)生均衡掌握理論和應(yīng)用能力，夯實基礎(chǔ)，突出學(xué)科特色。加強課程建設(shè)，推行研究式教學(xué)，把傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)術(shù)探索能力相結(jié)合，做到學(xué)思結(jié)合，課堂從學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソ涣髯詈笊A到師生課堂爭辯，既重視經(jīng)典理論知識的學(xué)習(xí)，又注重強化學(xué)生研究能力，培養(yǎng)獨立思考、敢于質(zhì)疑、有創(chuàng)新思維、有國家擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

3.3 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮導(dǎo)師引領(lǐng)作用

完善導(dǎo)師遴選機制，明確導(dǎo)師不再是資質(zhì)而是崗位，在確認研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的基礎(chǔ)上，允許多種形式存在，多維度審查導(dǎo)師資質(zhì)，注重對其師德師風(fēng)、專業(yè)知識、指導(dǎo)能力等隱性資格的考察，壯大導(dǎo)師隊伍，解決研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量偏多、指導(dǎo)精力不足的問題。校內(nèi)積極開展分層次、多形式的導(dǎo)師培育項目，提升導(dǎo)師隊伍實力。明確導(dǎo)師崗位退出機制，在研究生培養(yǎng)過程中設(shè)立崗位紅線，如不再參與原創(chuàng)研究、未完成相應(yīng)培訓(xùn)、師德師風(fēng)考核不過等，對于觸碰這些紅線的導(dǎo)師，組織相關(guān)利益主體共同進行決策，依據(jù)明確的處罰標準，對其導(dǎo)師資格進行公正裁決，把控研究生導(dǎo)師隊伍質(zhì)量，同時對于已解決問題的導(dǎo)師，由相關(guān)利益主體共同進行決策是否允許其重新?lián)螌?dǎo)師。

3.4 營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

全方位提升校園環(huán)境，網(wǎng)格化管理完善各種保障制度，落實全員育人政策，為研究生學(xué)習(xí)生活提供舒心的校園環(huán)境；設(shè)置安全、整潔、設(shè)備齊全的科研環(huán)境，為研究生專注學(xué)術(shù)提供良好的硬件環(huán)境；開拓學(xué)術(shù)交流渠道，構(gòu)建不同層次、多學(xué)科領(lǐng)域交叉的學(xué)術(shù)交流平臺。明確學(xué)習(xí)是研究生對外部信息進行選擇、處理，從而獲取其中知識的主動建構(gòu)過程，充分認識自身優(yōu)劣，明確自體不足，喚醒自體自覺性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識；對于學(xué)校設(shè)置課程和導(dǎo)師安排的訓(xùn)練，不能僅當(dāng)作任務(wù)，要當(dāng)成可靠資源，認真完成、充分思考從而自主提升學(xué)術(shù)品質(zhì)；培養(yǎng)自身批判性思維、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，改善主觀能動性，主動創(chuàng)造交流機會，與導(dǎo)師討論學(xué)術(shù)、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)問題并獲得指導(dǎo)，自我改善現(xiàn)狀。

3.5 嚴審學(xué)位論文，提高論文質(zhì)量

加強學(xué)位論文管理制度化，用制度和標準規(guī)范學(xué)位論文工作的全過程，形成制度文化，從而保證學(xué)位論文質(zhì)量管理全流程體系建設(shè)的順利進行。重視過程管控，明確開題、中期、盲審、預(yù)答辯、答辯、評優(yōu)等一系列學(xué)位論文評審過程的制度和標準，形成制度基礎(chǔ)，除此之外，完善相關(guān)制度，例如推行導(dǎo)師育人工作紀實制度，落實導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，對導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)及時間提出明確要求并規(guī)定研究生進行書面記錄，讓學(xué)位論文指導(dǎo)過程有據(jù)可查同時防微杜漸讓研究生充分認識學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性，強化學(xué)術(shù)道德約束，保證學(xué)位論文質(zhì)量。

3.6 加強全過程質(zhì)量監(jiān)控，完善多維度質(zhì)量評價

建立全過程質(zhì)量監(jiān)控，從學(xué)分獲取、課程考核、論文開題與答辯和培養(yǎng)年限等監(jiān)控環(huán)節(jié)，拓展到道德與知識、身心健康與人格健全等多維度、多環(huán)節(jié)，同時建立預(yù)警制度，實現(xiàn)從“學(xué)業(yè)預(yù)警”向“培養(yǎng)過程預(yù)警”的思路轉(zhuǎn)化，做到分類預(yù)警、指向明確、量化操作、結(jié)果可視，為研究生培養(yǎng)決策提供有力依據(jù)。完善多維度評價制度，明確評價主體，科學(xué)設(shè)置評價的指標體系，促進高等教育分層次、多樣化發(fā)展，消除長期以來由于政府集管理、辦學(xué)、評價于一身而產(chǎn)生的決策、執(zhí)行、評價一體化帶來的諸多弊端。聯(lián)動評價體系和培養(yǎng)體系，形成有機整體，及時調(diào)整培養(yǎng)資源配置，落實研究生分流制度，從嚴要求各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分利用評價結(jié)果，對于無法達到考核要求的研究生，建立幫扶制度，提高其各方面能力，二次參加相應(yīng)環(huán)節(jié)考核，對于依然無法符合要求的研究生，及時調(diào)整培養(yǎng)資源配置，從而做到最大程度的提高培養(yǎng)質(zhì)量而又不浪費教育資源。