李頌華 王永華 張嘯塵 夏忠賢 胡彬彬

（沈陽(yáng)建筑大學(xué) 遼寧·沈陽(yáng) 110168）

高等院校的整體架構(gòu)基本都是面向理論教學(xué)的，但目前創(chuàng)新復(fù)合型工程人才是社會(huì)所亟須的，已經(jīng)有一些本科院校開始面向行業(yè)、面向企業(yè)、面向資源方，甚至面向崗位實(shí)施針對(duì)性人才培養(yǎng)。我們要想立足于快速變化的發(fā)展中國(guó)家，就必須突破原有的架構(gòu)模式，需要打破路徑依賴，探尋新工科與新經(jīng)濟(jì)呼應(yīng)之策。

工程訓(xùn)練中心作為高校實(shí)踐教學(xué)基地，是面向全校學(xué)生進(jìn)行工程認(rèn)知訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的現(xiàn)代化公共教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。經(jīng)過近10年的發(fā)展，全國(guó)500多所工科院校完成了傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)向現(xiàn)代工程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。工程訓(xùn)練中心在場(chǎng)地設(shè)備構(gòu)建，師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源配置，實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)等方面打破了院系及學(xué)科專業(yè)壁壘，集中整合了學(xué)校內(nèi)部資源，為本科教學(xué)以及研究生教育提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為科研和學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)。同時(shí)，強(qiáng)化特色，發(fā)揮示范輻射作用，面向社會(huì)提供服務(wù)，在滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、工程素質(zhì)培訓(xùn)的同時(shí)，尚有拓展新的實(shí)踐教學(xué)功能和構(gòu)建“新工科”背景下產(chǎn)教融合與校企聯(lián)盟創(chuàng)新復(fù)合型人才的空間。

本文以沈陽(yáng)建筑大學(xué)工程訓(xùn)練中心（以下簡(jiǎn)稱中心）為依托，提出了充分利用中心綜合資源，搭建具有真實(shí)工程屬性的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，系統(tǒng)研究新工科背景下的產(chǎn)教融合與校企聯(lián)盟協(xié)同育人模式構(gòu)建路徑。

1 工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

我國(guó)確實(shí)已經(jīng)成為工程教育規(guī)模世界上最大的國(guó)家，無(wú)論在校生的規(guī)模還是畢業(yè)生人數(shù)都高居世界首位。本科工程教育作為高等教育體系重要的一部分，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)了大量工程科技人才，取得的成績(jī)是有目共睹的。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)和高等教育的快速發(fā)展，工程科技人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了巨大變化，人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量規(guī)格均無(wú)法滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的需要。在新的形勢(shì)下，全球化、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)、工程復(fù)雜性以及人類可持續(xù)發(fā)展面臨的一系列問題，也給我國(guó)的工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育越來(lái)越表現(xiàn)出不適應(yīng)性。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們?cè)诠こ虒?shí)踐能力、人文情懷、可持續(xù)發(fā)展能力、跨文化溝通能力等方面尤為欠缺。

在新工科的大背景下，基于目前我校工程訓(xùn)練存在的問題，根據(jù)新工科的要求，通過進(jìn)一步深入改革工程訓(xùn)練課程的實(shí)踐教學(xué)模式，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程訓(xùn)練的效果非常必要。工程訓(xùn)練作為一種實(shí)踐教學(xué)新模式，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要加大產(chǎn)教融合、校企聯(lián)盟的力度，加強(qiáng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)。而從校企聯(lián)盟到產(chǎn)教深度融合是一個(gè)艱難的過程，現(xiàn)有的校企聯(lián)盟往往是高校單主體的單向過程，企業(yè)短期內(nèi)還無(wú)法從高校獲取人才紅利時(shí)，很難真正與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致、形成合力，尤其是在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)還沒有形成時(shí)，這種合作還沒有達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)。

2 構(gòu)建產(chǎn)教融合與校企聯(lián)盟協(xié)同育人培養(yǎng)模式的條件和基礎(chǔ)

沈陽(yáng)建筑大學(xué)工程訓(xùn)練中心其前身是沈陽(yáng)建筑大學(xué)工廠，屬校辦企業(yè)，始建于1948年，隸屬于沈陽(yáng)建筑大學(xué)，是一個(gè)集教學(xué)、科研和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為一體的科技型高新技術(shù)企業(yè)。近年來(lái)，中心已經(jīng)成為沈陽(yáng)建筑大學(xué)直屬教學(xué)單位，擬規(guī)劃轉(zhuǎn)為教學(xué)單位。中心現(xiàn)在既有車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、焊等基礎(chǔ)制造工藝訓(xùn)練工種，又有數(shù)車、數(shù)銑、線切割、電火花、激光切割、快速成型以及數(shù)控加工中心等現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)工種。工程訓(xùn)練中心不僅是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地，也是廣大教師及科研人員理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)基地。近年來(lái)，在“新工科”“工程教育專業(yè)認(rèn)證”“深化產(chǎn)教融合”大背景的帶動(dòng)下，中心已經(jīng)累積了豐富的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源與學(xué)科資源，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與教學(xué)研究方面取得了一系列成就，成為我省乃至我國(guó)重要的人才培養(yǎng)基地與智力支持基地。中心主動(dòng)適應(yīng)多層次、多功能、個(gè)性化、開放型人才培養(yǎng)的需要，在教學(xué)理念、基地建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和科研等方面進(jìn)行系統(tǒng)探索創(chuàng)新，努力建設(shè)成為教學(xué)理念先進(jìn)、基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)良、教學(xué)管理規(guī)范、學(xué)生受益面廣、示范和輻射作用強(qiáng)的工程訓(xùn)練教學(xué)示范中心。2018年中心被評(píng)為遼寧省“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，下一步努力將其建成為國(guó)內(nèi)一流的工程訓(xùn)練中心。

3 探索構(gòu)建產(chǎn)教融合與校企聯(lián)盟協(xié)同育人新模式

3.1 正確認(rèn)識(shí)校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合之間的關(guān)系

大多數(shù)人通常認(rèn)為校企聯(lián)盟與產(chǎn)教融合是相同的概念。其實(shí)是有著本質(zhì)的區(qū)別，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，將校企聯(lián)盟、產(chǎn)教融合看作一個(gè)系統(tǒng)，在基于產(chǎn)教融合與校企聯(lián)盟的工程訓(xùn)練教學(xué)體系改革模式中投入三方面的力量：政府、高校和行業(yè)企業(yè)的力量，則產(chǎn)出的也是三種形式：創(chuàng)新復(fù)合型人才、學(xué)術(shù)成果和企業(yè)產(chǎn)品。其中，核心任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型工程人才。

3.2 構(gòu)建線上結(jié)合線下教育資源，促進(jìn)案例及項(xiàng)目教學(xué)育人模式

教育技術(shù)信息化的不斷進(jìn)步使得在線教育大規(guī)模發(fā)展，雨課堂、騰訊會(huì)議、MOOC、SPOC等重塑了人們對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)知，也極大地提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)了師生互動(dòng)性。2020春季學(xué)期，工程訓(xùn)練中心共承擔(dān)6個(gè)學(xué)院10個(gè)專業(yè)41個(gè)班級(jí)，約1230余名本科生的工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。受疫情影響，學(xué)生無(wú)法實(shí)地參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給實(shí)踐教學(xué)造成的很大的困難，通過教學(xué)課件與現(xiàn)場(chǎng)操作視頻的結(jié)合，能夠使學(xué)生對(duì)工程訓(xùn)練有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而提升工程訓(xùn)練課程的線上學(xué)習(xí)效果。在企業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過接觸不同的項(xiàng)目或者案例，通過組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，利用所學(xué)去解決具體問題，既增強(qiáng)了實(shí)踐能力，又提升了團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。因此構(gòu)建線上結(jié)合線下教育資源開啟了校企協(xié)同育人的新模式如圖1所示。

圖1：線上結(jié)合線下教學(xué)模式

3.3 企業(yè)定向培養(yǎng)引領(lǐng)產(chǎn)教深度融合

引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與到工程實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)改革，參與實(shí)訓(xùn)過程中包括教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和實(shí)踐過程，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推廣針對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的基于任務(wù)式的培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)企業(yè)依托或與中心合作設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地和實(shí)踐基地，企業(yè)定向培養(yǎng)引領(lǐng)產(chǎn)教深度融合如圖2所示。

圖2：企業(yè)定向培養(yǎng)引領(lǐng)深度產(chǎn)教融合

3.4 建立健全中心以及企業(yè)互利共贏的機(jī)制保障產(chǎn)教深入融合

工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)涵的提升對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)和師資培訓(xùn)都提出了較高要求，從機(jī)械、材料、管理、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)招聘具有博士學(xué)位、講師以上職稱的教師兼職幫助中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)工作，并對(duì)現(xiàn)有工人和工程技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。預(yù)留10%的柔性編制，聘任企業(yè)高工、高管、技術(shù)骨干及海外雙師型教師擔(dān)任兼職教師，成立跨校際工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、工程訓(xùn)練教學(xué)研究室、實(shí)訓(xùn)教學(xué)“顧問團(tuán)”等，對(duì)中心教師及學(xué)生進(jìn)行定期培訓(xùn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在新工科大背景下，構(gòu)建產(chǎn)教融合與校企聯(lián)盟創(chuàng)新復(fù)合型人才協(xié)同培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高校工程訓(xùn)練中心場(chǎng)地、設(shè)施、師資的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，打造可持續(xù)、穩(wěn)定地服務(wù)于本、碩、博士學(xué)生培養(yǎng)的校內(nèi)工程訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐基地，解決各個(gè)學(xué)生層面的工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力不足問題，對(duì)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)科教育發(fā)展具有重大意義。