劉 菁 高曉婷 王 卓 魏 珍

（大連外國語大學(xué)英語學(xué)院 遼寧·大連 116044）

0 引言

受新型冠狀病毒肺炎影響，中國大學(xué)生2020年下半學(xué)期所有課程基本都從線下轉(zhuǎn)為線上授課，中國東北某高校英語專業(yè)必修課《英語篇章寫作》也不例外。無法實(shí)現(xiàn)面對面的線下互評，線上寫作同伴互評模式應(yīng)運(yùn)而生。何佳佳（2019）研究表明，學(xué)生能對同伴文本做出客觀評價(jià)并提出有效建議，促進(jìn)了寫作文本的修改；多人同伴互評活動(dòng)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)語篇知識(shí)，提高自我解決問題能力。這種方法不僅實(shí)現(xiàn)了同伴互評所帶來的積極的借鑒、交流作用，提升學(xué)生寫作和評價(jià)能力，而且彌補(bǔ)了線下寫作互評在空間和時(shí)間方面的限制。何蓮珍（2019）闡述了新時(shí)代大學(xué)外語教育的歷史使命，提出構(gòu)建多元評價(jià)體系、關(guān)注教師發(fā)展等重要任務(wù)。課程進(jìn)行中，老師通常會(huì)對所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，而使用同伴評價(jià)可能是輔助或改進(jìn)老師評價(jià)的一個(gè)好方法。我們本次的研究從線下轉(zhuǎn)為線上，探究同學(xué)們以Word文檔為載體，進(jìn)行的線上寫作同伴互評情況。與此同時(shí)，比較學(xué)生對線上和線下寫作同伴互評的態(tài)度，更多地關(guān)注學(xué)生對寫作同伴互評的情感態(tài)度和評價(jià)后對自己寫作的反思，并分析其深層次的原因。最重要的是，上述調(diào)查結(jié)果，能為未來的學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)以及教師英語寫作教學(xué)帶來怎樣的思考和提升。

1 文獻(xiàn)綜述

同伴反饋研究的理論源于Vygotsky20世紀(jì)30年代提出的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development），該理論認(rèn)為人類認(rèn)知能力發(fā)展主要基于互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作。（張春興,2000）國外學(xué)者對同伴反饋效果進(jìn)行了較為深入的研究（Wang,Xiao-Ming,Gwo-Jen Hwang,Zi-Yun Liang,and Hsiu-Ying Wang），結(jié)果表明同伴能提出建設(shè)性建議(constructive feedback)，對文本的修改有積極作用。

線上同伴互評的評價(jià)內(nèi)容包括語法改錯(cuò)、篇章結(jié)構(gòu)、語篇連貫等，教師將根據(jù)學(xué)生修改文章的修改建議、糾錯(cuò)的質(zhì)量作為評價(jià)學(xué)生平時(shí)成績的依據(jù)，目的是激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。學(xué)生修改后再將自己所修改的作文上傳給教師，進(jìn)入師生互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)。好的文章是通過反饋和修改不斷加以完善的。學(xué)生需要在聽取同伴反饋或教師反饋后就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改。

研究初期，學(xué)生對線上寫作同伴互評模式態(tài)度較為模糊，修改過程中需要注意的要點(diǎn)以及修改后的文章認(rèn)可度相關(guān)研究還有所欠缺。目前對于互評雙方語言水平因素的影響也只有粗略估計(jì)。在互評進(jìn)行的過程中，教師會(huì)給予相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握則需要前人研究予以佐證。蔣宇紅（2005）較早地關(guān)注了在線同伴評價(jià)這一“熱點(diǎn)”，從寫作能力前后變化驗(yàn)證在線同伴評價(jià)在增進(jìn)英語寫作動(dòng)力、緩解焦慮情緒以及文章的整體修改等方面具有顯著優(yōu)勢。而我們也從中獲得啟示，關(guān)注學(xué)生在線上寫作同伴互評過程中的修改重點(diǎn)以及不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對互評結(jié)果產(chǎn)生的影響。Lu,J.,&Law,N.(2012)檢驗(yàn)了評分和接受評分的次數(shù)，并根據(jù)不同的認(rèn)知和情感維度對同伴反饋進(jìn)行了編碼。采用多元回歸的方法分析了評價(jià)者和被評價(jià)者產(chǎn)生的影響。結(jié)果表明，學(xué)生評分提供的發(fā)現(xiàn)問題和給出建議的反饋是評委自身績效的顯著預(yù)測因素，積極的情感反饋與被評價(jià)者的語言能力相關(guān)。Teresa McConlogue指出學(xué)生對評價(jià)過程和標(biāo)準(zhǔn)有很好的理解，能對自己和同伴的作品做出判斷，能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，并規(guī)劃自己寫作的策略。目前線上同伴互評模式反映出學(xué)生對寫作呈現(xiàn)較高積極性，吳育紅（2013）采用“英語寫作自我效能感量表”對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行對比分析，得出同伴互評能顯著提高大學(xué)生英語寫作自我效能感。借鑒這一研究，我們將視線放在學(xué)生情感態(tài)度的變化上，如互評后對對方修改意見的接受度和認(rèn)可度。宋蕾（2020）從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下合作學(xué)習(xí)的角度驗(yàn)證了小組同伴互評反饋對寫作有積極作用，對本次研究所涉及的學(xué)生情感態(tài)度和教師未來教學(xué)模式探索有正向指導(dǎo)作用。在文章中對存在的問題進(jìn)行反思部分，她提及小組分工合作問題，也給我們本次研究提供新視角，對互評過程中同伴人數(shù)和選擇方式進(jìn)行調(diào)查。

梳理相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出，現(xiàn)存研究只有極少數(shù)涉足線上領(lǐng)域，有關(guān)寫作同伴互評的研究多從寫作本身、同伴評價(jià)、個(gè)人態(tài)度等方面出發(fā)，而在網(wǎng)絡(luò)模式、線上線下對比探究、學(xué)生反思等方面還存在一定的空白。因此，本研究汲取了以往研究的優(yōu)點(diǎn)及有效數(shù)據(jù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)新研究領(lǐng)域和完善研究成果。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法，對英語專業(yè)學(xué)生在線下與線上寫作互評模式的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果進(jìn)行對比研究。

2.1 研究問題

（1）線上寫作同伴互評現(xiàn)狀及學(xué)生對其態(tài)度是怎樣的？

（2）線上寫作同伴互評與線下寫作同伴互評相比有何優(yōu)勢和劣勢？

2.2 研究對象

本研究的研究對象為中國東北地區(qū)某高校英語專業(yè)2018級的90名大三學(xué)生（女生81人，男生9人），平均年齡20歲。其中，60人在線上《英語篇章寫作》課程中參與了線上寫作同伴互評，而剩余30人所在班級并未采用這種模式。

2.3 研究工具

研究工具包括調(diào)查問卷、訪談。

（1）調(diào)查問卷。通過參考《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，明確收集數(shù)據(jù)的類型，將調(diào)查問卷分為四個(gè)部分（見附錄）。

（2）半結(jié)構(gòu)化訪談。基于問卷調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)未進(jìn)行過線上互評、進(jìn)行過線上互評、認(rèn)為線上互評優(yōu)于線下互評、認(rèn)為線下互評優(yōu)于線上互評四個(gè)維度進(jìn)行分類分級，從愿意接受訪談的同學(xué)中隨機(jī)抽取12名同學(xué)進(jìn)行后續(xù)訪談。

2.4 數(shù)據(jù)收集與處理

項(xiàng)目小組成員組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)問卷問題。借助“問卷星”小程序制作，初版問卷成型后進(jìn)行了12人的小規(guī)模試測，收集反饋信息和改進(jìn)意見，對問卷進(jìn)行修改。最終版問卷于2020年11月中旬以“問卷星”二維碼形式通過微信朋友圈及班群發(fā)放，11月末共計(jì)收回90份有效問卷結(jié)果。

緊接著，我們對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，并根據(jù)同學(xué)意愿隨機(jī)采訪了12名同學(xué)，為防止學(xué)生疲勞，每位同學(xué)采訪時(shí)間控制在20分鐘左右。采訪結(jié)束后，我們給每位接受采訪的同學(xué)準(zhǔn)備了一份雅思寫作資料作為感謝。采訪全過程通過錄音、筆記等形式記錄，訪談錄音轉(zhuǎn)寫成文字后再經(jīng)整理、歸納和分析，作為定量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

3 結(jié)果與分析

本研究采用了問卷與訪談的方式對參與者們進(jìn)行調(diào)查。其中問卷采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和問答題混合設(shè)置，對參與者《篇章寫作課》線上同伴互評具體情況和情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。另外，本研究采用訪談形式對問卷進(jìn)行補(bǔ)充。

3.1 線上寫作同伴互評現(xiàn)狀及學(xué)生態(tài)度分析

參與者中有60位在《篇章寫作課》上曾經(jīng)運(yùn)用過線上同伴互評模式，71位曾經(jīng)歷過線下寫作互評，未參與過線上互評的參與者中，有18位表示期待在以后的寫作中能夠嘗試線上互評的模式。

（1）參與者《篇章寫作課》線上同伴互評過程中的具體情況（見表1）。

表1：互評頻率、時(shí)間和形式

大部分參與者一周進(jìn)行一次同伴互評，每次評價(jià)花費(fèi)的時(shí)間有著較大差距，且沒有明顯傾向。關(guān)于評價(jià)作文的形式，大多數(shù)參與者會(huì)選擇指出錯(cuò)誤，不直接改正，但提出改進(jìn)建議的方式，僅指出錯(cuò)誤的人較少。

（2）分組與同伴選擇：

分組模式有兩人一組和多人一組（多人組內(nèi)同學(xué)作文隨機(jī)交換，不一定兩人互換）。其中兩人一組互相評價(jià)的參與者居多。同伴選擇模式有：自由選擇，老師指定，隨機(jī)分配。其中自由選擇同伴的參與者居多。

（3）參與者對線上同伴互評的反思與情感態(tài)度。

關(guān)于同伴的選擇，35%的參與者表示希望自己有一個(gè)固定不變的同伴，65%的參與者表示希望自己的互評搭檔可以定期換人。

表2：線上同伴互評過程中的情感態(tài)度

在評價(jià)過程中，多數(shù)人認(rèn)為自己在評價(jià)同伴作文時(shí)是比較認(rèn)真的，只有個(gè)別參與者認(rèn)為自己沒有認(rèn)真評價(jià)同同伴的作文，整體狀況比較樂觀。

（4）關(guān)于觀察同伴作文的一些具體問題：

表3：對同伴作文中優(yōu)點(diǎn)的觀察與分析

達(dá)95%的人表示自己能夠在閱讀對方的文章時(shí)注意到對方的優(yōu)點(diǎn)，包括詞匯，句式，結(jié)構(gòu)，語法等方面，詞匯高級和句式豐富更加明顯。

接下來問題遞進(jìn)到“你寫作時(shí)是否會(huì)有意識(shí)地借鑒同伴的優(yōu)點(diǎn)”以及“你寫作時(shí)是否會(huì)有意識(shí)地規(guī)避同伴的缺點(diǎn)”，85%的參與者對這兩個(gè)問題的回答都是“是”，只有少數(shù)表示不確定或者不會(huì)借鑒或規(guī)避。

你認(rèn)為互評過程中自己的寫作能力有怎樣的變化？

其中7人選擇了“有顯著提高”，33人選擇了“略有提高”，20人選擇了“沒有效果”?？傮w來看線上互評對寫作能力的提高有著相對積極的效果，但是整個(gè)模式還有很大的改善和提升空間。

關(guān)于線上互評是否浪費(fèi)時(shí)間的問題一直以來也是關(guān)注的重點(diǎn)，我們對此單獨(dú)設(shè)置了問題：

表4：對互評過程中花費(fèi)時(shí)間的看法

由此可以看出選擇“時(shí)間利用合理”的答者并不多，所以這是一個(gè)比較嚴(yán)峻的問題。這個(gè)問題期望能夠通過多個(gè)方面進(jìn)行改善，如進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，設(shè)置統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生更加熟悉整個(gè)評價(jià)流程，節(jié)省時(shí)間，并做出更有質(zhì)量的評價(jià)。

為得到比較全面的結(jié)果，本實(shí)驗(yàn)對部分參與者進(jìn)行了訪談，對問卷進(jìn)行補(bǔ)充：

（1）運(yùn)行方式。

分為以下三個(gè)方面：頻率、時(shí)間和同伴選擇。

①頻率。

多數(shù)受訪者認(rèn)為應(yīng)將頻率保持在合理區(qū)間內(nèi)：

“如果太頻繁，會(huì)覺得沒那么重要。學(xué)習(xí)別人，總結(jié)歸納，需要很多時(shí)間消化，所以我覺得兩周一次比較好?！?/p>

②時(shí)間。

受訪者普遍認(rèn)為理想持續(xù)時(shí)間為20-30分鐘，具體取決于目標(biāo)文章的理解難易度及評價(jià)者的閱讀速度。

③同伴選擇。

根據(jù)問卷結(jié)果，共有兩種同伴選擇方式：自由選擇和老師指定。多數(shù)受訪者考慮到同伴信賴度，更傾向于自由選擇方式：

“希望自己選擇同伴，怕老師指定到自己不信任、批改不認(rèn)真、或水平低于自己的人。”

部分受訪者認(rèn)為老師分配同伴更為合理：

“老師分配最好，因?yàn)樽约赫铱倳?huì)找熟人，有一定限制，老師隨機(jī)分配，能學(xué)到更多東西?！?/p>

也有受訪者提出兩種方式結(jié)合效果會(huì)更好，自由選擇與老師指定兩種方式交替，兩種優(yōu)勢兼?zhèn)?。另外，同伴英語水平也會(huì)直接影響到評價(jià)效果：

“有想法、英語水平高的人，更能發(fā)現(xiàn)我的不足，幫助我提高水平”。

“評中下水平同學(xué)也很好，就當(dāng)作一篇改錯(cuò)來做”。

“認(rèn)真、能給出合理建議就可以”。

半數(shù)以上參與者期待同伴水平高于自身，以幫助自身找到問題并給出意見；小部分認(rèn)為水平相仿的人更方便分享意見、改正問題；也有部分選擇水平低的同伴，認(rèn)為在評價(jià)過程中可以鍛煉自己指出錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，其他受訪者指出同伴水平不是核心，同伴認(rèn)真與否才真正關(guān)乎著評價(jià)質(zhì)量。

（2）評價(jià)的生成與接受。

評價(jià)的生成是指評價(jià)者如何給他人進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的接受指被評價(jià)者對于所得評價(jià)的接受程度。評價(jià)者根據(jù)內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)給出評價(jià)，被評價(jià)者根據(jù)內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)衡量所得到的評價(jià)，以此決定是否接受。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)上講，分為語法、詞匯、句式、結(jié)構(gòu)邏輯、思想主題和詳略分布等方面，功能效用上則含實(shí)用性、明確性和客觀性等。

（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

無論是傳統(tǒng)教師評價(jià)還是學(xué)生互評，都涉及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一問題，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到評價(jià)是否具有系統(tǒng)性、客觀性和有效性。因此，訪談中探究了在線上寫作同伴互評模式中教師是否給出統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。訪談數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生稱老師在互評前會(huì)給出統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小部分指出沒有標(biāo)準(zhǔn)。另外，在有統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生中，三分之二認(rèn)為教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容、語法、結(jié)構(gòu)等方面有很大幫助，而其他學(xué)生認(rèn)為教師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，實(shí)際評價(jià)時(shí)主要根據(jù)平常經(jīng)驗(yàn)。從上述數(shù)據(jù)可以得出：在線上寫作同伴互評模式中教師給出統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的，能為學(xué)生互評提供指導(dǎo)與幫助，使評價(jià)更系統(tǒng)、明確和有效；但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍有缺失，教師應(yīng)看到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性并且給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須明確具體，易于學(xué)生理解并運(yùn)用。

（4）自我提高。

在互評過程中，自我寫作水平是否得到提高，得到了怎樣的提高？

“能發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，因?yàn)樽约嚎赡懿蝗菀装l(fā)現(xiàn)，他人幫你發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)意識(shí)到這個(gè)問題，之后就能避免?！?/p>

從上述回答中我們可以看出，評價(jià)別人寫作也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我改正和自我提高的過程。

3.2 線上寫作同伴互評與線下寫作同伴互評的比較

表5：寫作同伴互評模式的傾向和對比及線上模式的優(yōu)劣

調(diào)查結(jié)果顯示，較多的人偏向于線上同伴互評，盡管這種偏向不是特別明顯。從表格中能夠清晰看出線上互評模式相較于線下的優(yōu)勢和劣勢。

以下是訪談部分對問卷的補(bǔ)充：

（1）參與過該模式學(xué)生。

大部分受訪者認(rèn)為相比線下，線上模式方便、清晰、隨機(jī)且能保留痕跡：

“線上易收集他人好詞好句，方便復(fù)制粘貼；線上有系統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)”。

大多數(shù)人肯定了該模式在功能效用方面的積極作用，但同時(shí)也有受訪者指出仍有不足之處需要完善：

“盯著手機(jī)或電腦看，對眼睛不好”。

綜上，了解到學(xué)生看法，可以為未來線上寫作同伴互評模式在實(shí)際寫作教學(xué)課堂中的應(yīng)用提供指導(dǎo)意見。

（2）未參與該模式學(xué)生。

為保證結(jié)果的全面客觀性，研究者選取未參與過該模式的學(xué)生進(jìn)行訪談，以探究未參與學(xué)生對該模式的看法與期待。訪談結(jié)果出現(xiàn)兩種相異觀點(diǎn)：

學(xué)生A：“如果以后線上普及，相比線下更愿意選擇線上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這種方式比較普遍，將來可能會(huì)普及?！?/p>

學(xué)生B：“很喜歡同伴互評，但線下效果更好，疫情的特殊情況下需要線上模式，但如果可以見面就沒必要進(jìn)行線上?！?/p>

因此今后在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)可以考慮未參與該模式學(xué)生的看法，揚(yáng)長避短，最大地發(fā)揮該模式的優(yōu)點(diǎn)。

4 討論

4.1 研究結(jié)論

本校英語專業(yè)2018級學(xué)生半數(shù)左右于線上篇章寫作課參與過線上寫作同伴互評。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)同學(xué)對這種互評模式給予肯定，但根據(jù)各班實(shí)際情況不同也存在些許差異。

同伴互評在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用。學(xué)者對其作用、內(nèi)容形式做了相關(guān)研究（陳倩，2005；林丹卉，2020），例如尹元（2016）英語寫作中對同伴互評評分量表的設(shè)計(jì)，張春玲（2008）對其進(jìn)行探索性研究，發(fā)現(xiàn)用同伴互評代替部分教師批改同樣有效。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，線上寫作同伴互評應(yīng)運(yùn)而生，這是一種基于電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課下采用的、于寫作課進(jìn)行的一種作文互評模式，是對傳統(tǒng)同伴互評模式的繼承和發(fā)展。蔣宇紅（2005）已經(jīng)探討過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線評價(jià)修改同伴作文的方式給學(xué)生英語寫作能力帶來的影響，并得出其能增進(jìn)英語寫作動(dòng)力和動(dòng)機(jī)、緩解焦慮情緒和心理壓力等的結(jié)論。施寶林（2020）則闡釋了基于微信平臺(tái)的同伴互評在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用情況。

本研究收集了同學(xué)們對不同方式的線上寫作同伴互評的情感態(tài)度和評價(jià)?；ピu頻率為每周一次，互評同伴為兩人及以上，自由組合與老師指定相結(jié)合；整體互評投入高，對他人評價(jià)基本認(rèn)可，有一定良好效果；在互評內(nèi)容上大多僅提供修改意見，著重語法、詞匯以及篇章結(jié)構(gòu)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，同學(xué)以范例或以專四標(biāo)準(zhǔn)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀性不強(qiáng)。在態(tài)度方面，半數(shù)參評者持有積極態(tài)度；有相當(dāng)一部分同學(xué)希望定期更換互評伙伴，博采眾長；但仍有一部分同學(xué)認(rèn)為線上同伴互評效果不佳，模式并不理想。

4.2 啟示

線上同伴互評是科技發(fā)展下E-Learning的產(chǎn)物之一，輔助互評的網(wǎng)站等工具出現(xiàn)，為其發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造動(dòng)力。多數(shù)情況下老師提出要求學(xué)生進(jìn)行作文同伴互評，旨在減少作文錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)同伴長處、增加閱讀量等，學(xué)生比較被動(dòng)。未來教師如果采用這一形式，可以以學(xué)生為主體適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，立足學(xué)生角度，尤其要將標(biāo)準(zhǔn)明確細(xì)化，并結(jié)合考試標(biāo)準(zhǔn)，使其便于學(xué)生理解、符合學(xué)生需求，提高互評效率。可以根據(jù)研究結(jié)果對此模式上進(jìn)行調(diào)整，例如，提出同伴間互相約定互評結(jié)束時(shí)間來改善忽視、遺忘互評任務(wù)的情況；教師對作文內(nèi)容及互評情況做出點(diǎn)評和反饋，對有爭議的句子進(jìn)行解釋和指導(dǎo)。

5 結(jié)語

本研究調(diào)查學(xué)生使用線上寫作同伴互評模式情況和反思，及學(xué)生態(tài)度，從而為未來老師發(fā)展這一模式提供改進(jìn)建議?，F(xiàn)處于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)方式正不斷發(fā)生變革，基于微信、網(wǎng)站等的互評模式的出現(xiàn)，提高了教師實(shí)施互評的效率。無論是線上線下，未來教師會(huì)結(jié)合需要選擇合適的互評模式。