岳群峰 劉幫鈺 劉繼紅 劉佳雯 曲微麗

（哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150025）

1 評價體系設(shè)計的目的

習(xí)近平總書記在全國教育大會中指出：要在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到我國大部分高等院校的重視，對綜合性本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究、課程評價體系進(jìn)行設(shè)計，將對我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一直以來，研究者致力于做到的教育教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的復(fù)合型人才。復(fù)合人才所具備的素質(zhì)和能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中具有全面認(rèn)識自我，了解自我、及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高自我發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜問題的能力?；诖?，有必要設(shè)計出一套多維度評價體系，改變傳統(tǒng)課程評價中重結(jié)果輕過程，重知識技能輕情感，能夠在知識的學(xué)習(xí)的過程中同步建立認(rèn)識世界的方法非常的必要。

2 試點(diǎn)評價內(nèi)容的選定

本課題選擇 -氫原子的酸性知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價設(shè)計。在國內(nèi)師范類高校選用的《有機(jī)化學(xué)》教材中“乙酰乙酸乙酯和丙二酸酯在有機(jī)合成中的應(yīng)用”部分是基于-CH2-上的H原子的酸性學(xué)習(xí)乙酰乙酸乙酯和丙二酸酯為原材料或中間產(chǎn)物進(jìn)行多種有機(jī)化合物合成，此部分內(nèi)容在師范院?！队袡C(jī)化學(xué)》的期末考核、攻讀有機(jī)化學(xué)方向碩士研究生入學(xué)考試等都作為重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行考核。歷年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：很多同學(xué)在以丙二酸酯類化合物為原料合成其諸如取代羧酸類產(chǎn)物的問題學(xué)習(xí)上存在著認(rèn)識不清楚的現(xiàn)象，導(dǎo)致在合成原料、合成路線的選擇上出現(xiàn)錯誤。針對一部分教學(xué)內(nèi)容的實施，筆者設(shè)計出多維度評價體系，旨在教學(xué)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)，改進(jìn)教學(xué)方法、挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，同時提高教學(xué)效率，更高效的完成此部分的教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)：復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 評價體系的設(shè)計

國外對于過程性評價研究較為深入和廣泛，所得到的結(jié)果促進(jìn)了課堂教學(xué)過程教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)。早年研究者認(rèn)為教學(xué)評價的手段可以通過改善教材來實現(xiàn)；隨著社會的進(jìn)步，教研實例分析越來越全面，美國采用檔案評價的方式對學(xué)生的課程進(jìn)行評價，從各個方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，代替了以往通過考試判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的評價方式，提倡采用反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的真實性評價方式。日本從單一的評價方式向多種評價方式相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，主張采取個體內(nèi)評價方式。我們不難從中發(fā)現(xiàn)，國外對于過程性評價研究較為深入和廣泛，所得到的結(jié)果在課堂教學(xué)過程中也在一定程度上促進(jìn)了教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)。所有的評價的目的都是不再一味地只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多的是對學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。

《有機(jī)化學(xué)》這門課程的特點(diǎn)是：微觀、抽象、系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，本設(shè)計在理論層面上擴(kuò)充了高師院?！队袡C(jī)化學(xué)》理論教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論的研究，豐富了課程改革的效果測評的方法；從實踐層面來說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)模式促進(jìn)教育一體化并提高教學(xué)質(zhì)量，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識建構(gòu)的能力，使畢業(yè)生能夠更好更快的適應(yīng)教學(xué)和科研多種崗位，滿足社會對于化學(xué)學(xué)科人才的需求。因此，本文將從基礎(chǔ)性、主觀能動性、知識運(yùn)用和創(chuàng)新能力四個維度進(jìn)行評價的設(shè)計，四個維度相輔相成，相互補(bǔ)充，全面對我們的課程進(jìn)行評價（圖1），各種評價方式以線上線下相結(jié)合的形式來進(jìn)行。

圖1：多維度評價體系設(shè)計

基礎(chǔ)性評價側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)中的底端知識內(nèi)容，體現(xiàn)在有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與分類、C原子的雜化方式與化合物空間立體構(gòu)型之間的關(guān)系以及化合物的物理性質(zhì)、極性與非極性判斷等方面。基礎(chǔ)性底端的知識內(nèi)容的評價，能夠預(yù)見出學(xué)生在下一個知識層次學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，教師可以根根據(jù)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整本層次教學(xué)內(nèi)容等?；A(chǔ)性評價做常規(guī)的體現(xiàn)形式是作業(yè)，可以根據(jù)實際教學(xué)的情況布置線上—線下相結(jié)合式的作業(yè)來完成此過程性評價。

第二個評價維度是主觀能動性評價，體現(xiàn)方式可以在學(xué)習(xí)的不同時間階段設(shè)計不同內(nèi)容的問卷進(jìn)行完成。在課程開設(shè)之初進(jìn)行學(xué)生對本門課程整體知識體系的框架的了解程度進(jìn)行問卷調(diào)查得到數(shù)據(jù)，分析其數(shù)據(jù)組成以了解學(xué)生在主觀認(rèn)識方面的內(nèi)容。通過主觀能動性的評價，可以初步掌握學(xué)生對化合物種類庫中涉及的相關(guān)化合物性質(zhì)進(jìn)行知識樹的建立情況，教師可以據(jù)此對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、教學(xué)活動進(jìn)行開展。問卷的設(shè)計除了專業(yè)知識以外，還要包含社會責(zé)任和情感部分元素，教學(xué)中營造出輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用化學(xué)知識解決問題，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。

第三個評價維度是知識的綜合運(yùn)用。此維度的評價體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)層次，可以說屬于形式較為復(fù)雜的一個評價維度。學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個大概的了解，在課上學(xué)習(xí)過程中會在自己的頭腦中建立知識樹和思維框圖。綜合運(yùn)用的評價維度就是通過各種形式的評價，檢驗學(xué)生所建立的知識樹和思維框圖的正確性、合理性、對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)潛在的引導(dǎo)性等。對于-活性H的知識點(diǎn)是基于烯烴、芳烴、鹵代烴、醛酮、羧酸及其衍生物等種類化合物綜合化學(xué)性質(zhì)的一個共性知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了有機(jī)化合物鹵代烴的-H的酸性知識點(diǎn)之后，學(xué)生對酸性產(chǎn)生的原理，負(fù)離子的穩(wěn)定性條件和在堿性試劑作用下可以發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)等知識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在知識樹上建立一種聯(lián)系，聯(lián)系特征結(jié)構(gòu)的化合物的-H具有類似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的有機(jī)化學(xué)轉(zhuǎn)化反應(yīng)。因此在接下來的其他種類化合物的平行層次知識的學(xué)習(xí)中，遇到有-活性H的化合物，學(xué)生依據(jù)已經(jīng)建立的知識樹和思維框圖，做到自行推導(dǎo)出-活性H可能發(fā)生的轉(zhuǎn)化反應(yīng)、反應(yīng)條件和預(yù)見可能的產(chǎn)物。這些動作可以完成在預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂提問、課堂小組討論、課后作業(yè)以及章節(jié)測試中。教師對上述形式的評價結(jié)果進(jìn)行分析，可以知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次上，哪個層次存在薄弱的環(huán)節(jié)，及時對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。

最后一個維度是從學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行設(shè)計評價的，這也是本評價體系得出結(jié)論的部分。培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠處理復(fù)雜問題，是否屬于復(fù)合型人才都在此維度的評價數(shù)據(jù)中得到分析。評價實現(xiàn)通過課程的期末考試、本科創(chuàng)新實驗和畢業(yè)設(shè)計過程來體現(xiàn)。期末考試一般會進(jìn)行多種題型的命題開檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的程度如何，基于本設(shè)計體系的目標(biāo)，研究者們在確定了教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容之后，需要及時建立題庫，題型處理常規(guī)的題型之外，設(shè)計占總分20%左右的綜合題進(jìn)行考察，考察內(nèi)容就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整個知識體系之后，能否對新知識進(jìn)行整合分析，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的方法，即創(chuàng)新能力的檢驗與評價。除了課程期末考試，在學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)新型實驗和畢業(yè)設(shè)計都包含了創(chuàng)新能力的評價。當(dāng)然，此部分評價得到的數(shù)據(jù)綜合性較強(qiáng)，模糊數(shù)據(jù)較多，對評價者進(jìn)行數(shù)據(jù)分析提出了更高的精準(zhǔn)度的要求。

4 評價體系可行性分析

2020年突如其來的新型冠狀病毒(COVID-19)疫情使得全國中小學(xué)和高等院校線上授課普遍化，同時也打開了課堂教學(xué)的全新的局面：未來線上—線下授課的結(jié)合勢必成為課堂有機(jī)化學(xué)教學(xué)的常態(tài)。跟隨新型的教學(xué)常態(tài)，評價方式是不可短缺。一個與教學(xué)模式匹配的評價方式能夠及時反饋教學(xué)出現(xiàn)的短板，對混合教學(xué)模式、知識傳遞、知識內(nèi)化和知識吸收等環(huán)節(jié)起到杠桿的作用，進(jìn)而能夠加深知識技能的固化與拓展。

5 可能存在的問題和改進(jìn)措施

George強(qiáng)調(diào)了結(jié)合線上教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用，但是由于中外教育教學(xué)方面知識結(jié)構(gòu)體系和邏輯性的差異，這種教學(xué)模式在普及過程中存在深度和廣度差別問題。受到學(xué)科適應(yīng)性這一客觀因素和教師教育改革信念、專業(yè)能力這一主觀因素的雙重制約，利用翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)化學(xué)混合教學(xué)模式實施過程中有以下關(guān)鍵問題需要解決：（1）線上線下教學(xué)結(jié)合的有效性分析；（2）解決教學(xué)環(huán)節(jié)孤立、知識點(diǎn)割裂和、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和教學(xué)效果的真實有效評估問題；（3）教學(xué)評價過程中各個因素的關(guān)聯(lián)，有效評價數(shù)據(jù)的篩選。