鄒家位

[摘? ?要]以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品質(zhì)和綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以教育理論、政策法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，制定量化管理量表、量化管理實施流程以及根據(jù)量化結(jié)果所做的評價。教師以所在學(xué)校高中部為例，對在高中部量化管理實踐過程中的利弊、可改進(jìn)的地方進(jìn)行了總結(jié)與分析。實踐證明，若能合理利用學(xué)部量化管理策略，對于增強(qiáng)學(xué)生的自律意識和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)會起到積極作用。

[關(guān)鍵詞]高中部; 量化管理;探討

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0068-02

良好的制度是生產(chǎn)力，更是發(fā)展的有力杠桿。那么，在高中部的學(xué)生管理工作中，怎樣通過合理的制度設(shè)計和科學(xué)的管理辦法，促進(jìn)高中生盡快適應(yīng)高中生活，進(jìn)而全面發(fā)展呢？筆者作為普通高中的班主任，通過一年來對高中部量化管理實踐過程的總結(jié)、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生個體的跟蹤后，對高中部實施量化管理，對學(xué)生行為習(xí)慣的積極作用和存在的弊端進(jìn)行總結(jié)概述與思考，以供同行參考借鑒。

一、高中部量化考核的優(yōu)點(diǎn)

從量化的目的看：通過每天的檢查，用看得見的“數(shù)”記錄下學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可視化的數(shù)據(jù)，一周一小結(jié)、一月一中結(jié)、一學(xué)期一大結(jié)。這樣通過連續(xù)的跟蹤總結(jié)，能夠反映出該學(xué)生這一段時間的行為變化和行為表象，以數(shù)字間接反映出學(xué)生的思想品德水平。一定“數(shù)”所積累的“量”，比較客觀地反映出學(xué)生的品質(zhì)和變化的情況，因而它能比較有效地克服過去教育評價工作中只憑班主任個人印象主觀臆斷的弊端，同時又能為以后的獎罰、升學(xué)等提供參考數(shù)據(jù)。

1.使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活

制定量化評價標(biāo)準(zhǔn)時，要提前做好前期的宣傳工作，班主任用班會課的時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)細(xì)則、量化的維度和量化的方法，是自評還是他評等。讓學(xué)生明白，量化的目的是規(guī)范其行為，讓其盡快適應(yīng)學(xué)校的管理，了解學(xué)校的各項規(guī)章制度，從而縮短初中到高中學(xué)習(xí)生活的過渡時間，依照量化量表來約束自己的高中生活和學(xué)習(xí)，認(rèn)識到高中學(xué)習(xí)生活重在自律。

2.從細(xì)微之處提高綜合素質(zhì)

對學(xué)生的思想品德方面，若不采取量化的手段評價，只能籠統(tǒng)描述，無法體現(xiàn)出每個個體的特征。教師可以通過量化積分的“數(shù)”幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足和需要改進(jìn)之處，為其形成正確的“三觀”奠定基礎(chǔ)，明確自己的發(fā)展方向、努力方向。量化都是從細(xì)微之處開始的，也是大家公認(rèn)的“細(xì)節(jié)決定成敗”。從小事做起，對于無論是改掉缺點(diǎn)還是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)都有很強(qiáng)的可操作性，進(jìn)而能逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的個性和良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到全面提高其素質(zhì)的目的。

3.讓班主任工作有的放矢

高中部通過對各班的評測反饋，班主任能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，尤其是沒有班主任在場的真實表現(xiàn)，有利于班主任拓展班級工作的廣度和深度。以檢查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，能夠及時反饋每個學(xué)生的具體情況，班主任有針對性地具體問題具體分析，做到公正、客觀，不冤枉表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也不放任需要批評教育的學(xué)生，提升學(xué)生遵守量化規(guī)章制度的積極性。因此，具有針對性的、效度高的量化管理方式，能夠成為高中班主任進(jìn)行班級管理的有力手段。

二、量化管理過程中還需改進(jìn)的地方

1.量化指標(biāo)要明確

量化指標(biāo)要確切明了，才具有可操作性。例如，出現(xiàn)黑板擦得不干凈、衛(wèi)生工具擺放不整齊、進(jìn)入教室隨意講話、課間紀(jì)律差、大聲喧嘩等現(xiàn)象時，如果量化指標(biāo)不具體明了，可操作性不強(qiáng)，班主任或班干根據(jù)自己的好惡來決定是否扣分，易出現(xiàn)對同一性質(zhì)的問題扣分彈性太大、檢查扣分過程中受人情因素影響過大等問題，失去了客觀性和公平性。

2.執(zhí)行評價的學(xué)生要有正義感

筆者通過具體安排此項工作，實行輪流坐莊制，反而是班里那些調(diào)皮的學(xué)生更愿意參與到檢查中來，因為可以扣別人的分，可以利用檢查的機(jī)會消磨時間，自習(xí)、晚自修還可以以檢查的名義到處走動，有時助長了這一部分不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的不正之風(fēng)。

3.獎懲結(jié)合更有效

教師對學(xué)生的管理不應(yīng)只是開罰單，更要糾正和規(guī)范不良行為。應(yīng)該做到通過每天的記錄以及定期的評測“獎優(yōu)罰劣”，從而得到學(xué)生的認(rèn)可，樹立良好的級風(fēng)、班風(fēng)。

4.建立反省機(jī)制

高中部每次組織學(xué)生打分評價后，要及時將結(jié)果反饋給當(dāng)事學(xué)生，要求當(dāng)事者依據(jù)相關(guān)的行為準(zhǔn)則進(jìn)行自我反省，起到懲前毖后的作用，達(dá)到教育效果，因為量化評分管理的實質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)生道德認(rèn)識的教育過程。采用量化評價后，班級與班級間、學(xué)生與學(xué)生間，會形成品德行為表現(xiàn)的借鑒和對比，從而使學(xué)生修正自己的行為，提高道德認(rèn)識水平。

三、對量化考核的思考

在高中部實施了一年的量化考核后，我們看到量化只是級部德育管理的一種手段，還有一些不完善的地方。在具體操作時，量化的導(dǎo)向作用是特別要注意的，不能把學(xué)生的品德表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，要注意個人的量化分?jǐn)?shù)，重視量化的根本目的，重點(diǎn)是要讓量化對象明白“為什么”“怎么辦”。量化分?jǐn)?shù)的高低只能反映量化對象在該評價階段的道德操行水平，量化的也是學(xué)生的過去，對學(xué)生的教育和培養(yǎng)要著眼于未來，筆者覺得級部量化考核還有值得思考和修正的地方。

1.人格培養(yǎng)不能表面化

高中學(xué)校德育的目標(biāo)，是把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格、樹立了社會主義核心價值觀的優(yōu)秀青年，追求自己美好生活的同時，為他人提供力所能及的幫助。往大的方面講，為國家的繁榮富強(qiáng)、為構(gòu)建人類文明共同體做出自己的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)教育“立德樹人”的目標(biāo)。所以，高中思想品德教育，不能只通過簡單的數(shù)據(jù)來實現(xiàn)，在量化管理的基礎(chǔ)上，要通過多渠道、多手段、多維度的人性化培養(yǎng)來實現(xiàn)。

2.育人過程要有溫度

育人過程不等同于冷冰冰的監(jiān)控式約束，教育承擔(dān)著塑造學(xué)生心靈的重任，因而教育者需要以高超的智慧，用心靈育人、用情感育人，不要或者慎用簡單的量化措施去限制人、管束人，更不要把崇高的育人目標(biāo)低俗化。智慧的育人方式簡單化，溫馨的育人過程冷酷化。高中部量化管理，不能變成時時、事事監(jiān)控，不能把德育的柔性管理變?yōu)槔浔墓芾砑湘i。實施了一年量化管理后，學(xué)生逆反心理還是略嚴(yán)重，他們不是順應(yīng)管理，而是想著怎樣逃避管理。改變這種冷冰冰的管理模式，筆者認(rèn)為作為學(xué)生工作的管理者，要以提醒、關(guān)懷、愛嚴(yán)結(jié)合、耐心細(xì)致的引導(dǎo)工作為基礎(chǔ)，在量化管理過程中更多地加入柔性化管理。

3.結(jié)果要有教育意義

筆者從長期對學(xué)生的管理經(jīng)驗以及班級實施小組合作學(xué)習(xí)量化考核的情況來看，認(rèn)為要合理使用量化積分結(jié)果，因為積分是量化評價的直觀體現(xiàn)，使用不當(dāng)會產(chǎn)生不同的效果。積分用得好，可以及時糾正學(xué)生的錯誤，規(guī)范其行為，輔助其形成符合社會主流的“三觀”。積分用得不好，會起反面作用。因為積分只注重結(jié)果，沒有注重學(xué)生成長進(jìn)步的過程，不能與素質(zhì)評價有效結(jié)合，對學(xué)生今后的報考、選擇和發(fā)展沒有太大幫助。

4.管理要符合學(xué)生實情

筆者雖然在廣東珠三角工作了20年，但通過一學(xué)年與深圳學(xué)生的相處，觀察發(fā)現(xiàn)深圳的高中生與其他地方相比較，從小接受了比較好的素質(zhì)教育，都多才多藝、有創(chuàng)新意識、有社會責(zé)任感，這也與深圳教育主管部門和各學(xué)校對幼兒園、小學(xué)和初中教育領(lǐng)域改革的深化相關(guān)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，在全國率先提出培養(yǎng)學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)。這也是深圳推行基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的結(jié)果。教育管理要符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，要追求育人的科學(xué)性和管理的人性化原則，需要教師正視學(xué)生成長過程中的各種行為和各種經(jīng)歷，不要因?qū)W生偶然的過失而進(jìn)行貶損，挫傷學(xué)生的自信心。

因此，高中生的思想品德教育量化管理只是一個手段，單靠這個是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要與學(xué)生的個性、特點(diǎn)、理想、信念、前途等情況結(jié)合起來，充分挖掘影響學(xué)生成長的積極因素，注重成長的過程，減少量化管理分?jǐn)?shù)評價的消極因素帶來的不良影響。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 惠亮亮，趙濤，徐豐沛，等.高職院校班級量化考核管理辦法探討[J].科技風(fēng)，2019（25）：29.

[2]? 鄭志成.學(xué)生品行量化管理的積極意義——與周斌渭同志商榷[J].教育研究與實驗，1991（2）：38.

[3]? 王大本，張煒.高校班級量化管理體系之我見[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（8）：47.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）