陸友松

【摘? 要】作文的教學(xué)重在實踐，重在讓學(xué)生帶著自己的體驗與感受走進(jìn)語言文字。作文課的成功在于能否撥動學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生親切感受，有了真切的體驗，再加上好的語言積累，文章便一氣呵成。不管是成人還是孩子，真正激發(fā)他們表達(dá)欲望的原點來源于他們內(nèi)心的感受，所謂“情動而辭發(fā)”。

【關(guān)鍵詞】感受作文;語言積累;情感體驗

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0147-02

【Abstract】The teaching of composition focuses on practice， and focuses on letting students enter the language with their own experience and feelings. The success of the composition class lies in whether it can touch the emotional heartstrings of the students， make the students feel cordial， have a real experience， coupled with good language accumulation， the article will be completed in one go. Regardless of whether it is an adult or a child， the origin that really motivates them to express their desires comes from their inner feelings， the so-called "resignation of emotion".

【Keywords】Feeling composition; Language accumulation; Emotional experience

理想速寫：一直以來，作文教學(xué)都在尋求著自己的突破。回歸真實，回歸兒童本身，用真實的體驗寫真實的事情;回歸生活，回歸兒童世界，用兒童的語言描寫兒童的故事與生活。漸漸地，我們找到了作文教學(xué)的方向，我們意識到作文的教學(xué)就是生活的再現(xiàn)，就是要引領(lǐng)我們的學(xué)生走向生活，它既是作文教學(xué)的基本目標(biāo)，更是作文教學(xué)的最高境界。對于兒童，對于一個剛剛學(xué)寫文章的小學(xué)生來說，要如何走向生活，又要走向什么樣的生活？這就需要我們的教師能給學(xué)生一個支點，一個能夠到達(dá)生活彼岸的支點。我把它叫作“走向心靈”。無論真善美，無論假丑惡，只要是能觸及學(xué)生心靈的，哪怕是一瞬間，它都會迸發(fā)出色彩繽紛的光亮。

在初備這篇習(xí)作時，我們提出了課上組織一次活動的設(shè)想，試教后感覺這樣的活動很是突然，學(xué)生只是在教師的幫助和指導(dǎo)下經(jīng)歷了一次“簡單”的活動，更何況那些扮演盲人、殘疾人的孩子，他們又怎能在短短的幾分鐘內(nèi)深刻體驗到那種盲人向往光明、殘疾人追求健康的內(nèi)心世界？第一方案被推翻后，我們又提出讓對方（借班上課）的教師幫助組織這樣的活動，幫助了解活動后學(xué)生的感受和體驗，甚至我們還打算派學(xué)校的教師預(yù)先去要授課的班級，精心策劃幾個有趣的或者是有益的活動。但這樣做的弊端很多，興師動眾不說，這樣的公開課能讓聽課教師師得到什么？還有這不是典型的為了作文而作文嗎？第二次設(shè)想宣告失敗。

這樣的路子行不通，怎么辦？我們又回想到學(xué)生已有的生活積累，于是有人提出“讀學(xué)生日記，喚醒學(xué)生記憶”的做法，但隨即便又一次地被否定了。道理很簡單，這樣做只能滿足少部分學(xué)生的需求，展示的或者喚醒的只是為數(shù)不多的學(xué)生。正當(dāng)我們一籌莫展的時候，學(xué)生送來的新年賀卡給了我們很大的啟發(fā)：這次是借班上課，又恰逢新年將至，何不讓我們的學(xué)生給徐州的同學(xué)送上一份新年的祝福呢？這不也是一次很好的體驗活動嗎？更重要的是這樣的設(shè)想與我們所追求的教學(xué)理念是一致的。于是，一次能讓學(xué)生好奇、興奮、喜悅的教學(xué)愿景產(chǎn)生了，一條能讓課堂自創(chuàng)情境的路子產(chǎn)生了。

教學(xué)設(shè)計：

一、贈送禮物，激情造境

1.贈送新年禮物。2.學(xué)生欣賞禮物。

二、師生互動，打開思路

1.當(dāng)你聽說遠(yuǎn)方的同學(xué)給你捎來新年禮物的時候，你是什么心情？2.這是一份什么樣的禮物，你能給大家具體說說嗎？3.收到這樣一份別致的禮物，讓你想到什么？

三、自由習(xí)作，吐露心曲

教師巡視，作個別指導(dǎo)。

四、例文引路，滲透方法

1.教師帶給學(xué)生的禮物。（例文《護(hù)蛋》）;2.這篇作文給你留下的最深刻的印象是什么？

五、交流收獲，評點習(xí)作

附習(xí)作要求：組織一次體驗活動，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天教師，當(dāng)一回家，參加一次文體排練或社區(qū)活動……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

備后反思：我們注意到中年段的習(xí)作要求中出現(xiàn)頻率最高的詞義是“情趣”和“真實”，諸如“樂于、自信、新奇、有趣、最深、最受感動、分享、快樂”等。實質(zhì)上，高年段的作文教學(xué)也有這樣的含義和導(dǎo)向。所以，我們認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)的著力點應(yīng)該是習(xí)作情趣的激發(fā)以及真情實感的表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)生。那么，在教學(xué)設(shè)計中如何滲透這樣的理念？這里僅截取第二個環(huán)節(jié)簡單說明。我們注意看，第二個環(huán)節(jié)中，教師拋出的第一個問題是“當(dāng)你聽說遠(yuǎn)方的同學(xué)給你捎來新年禮物的時候，你是什么心情？”或者驚奇，或者意外，或者興奮，或者由物及它。其實，這些不都是情趣的來源與產(chǎn)生嗎？“這又是一份什么樣的禮物，你能給大家具體說說嗎？”學(xué)生的情趣隨著對所贈送禮物的進(jìn)一步了解而漸漸濃烈，并在心間慢慢升騰。一句句祝福，一聲聲問候，一份份純潔的情誼，無論是誰，都要沉浸在這美好的世界里了。同樣，學(xué)生在真實的經(jīng)歷后，必定要激蕩他們早就深藏心中的情感之湖，并“一發(fā)不可收拾”！這時再來問“收到這樣一份別致的禮物，讓你想到什么？”可以想象學(xué)生的思緒無邊，學(xué)生的情感真摯。

此外，我們還想說，作文的教學(xué)重在實踐，重在讓學(xué)生帶著自己的體驗與感受走進(jìn)語言文字。整堂課中，我們給學(xué)生安排寫的時間大約20分鐘（其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠），我們想通過這堂簡單的作文教學(xué)告訴教師們，作文課更需展示的是我們的學(xué)生，教師應(yīng)該也必須把自己從喋喋不休的講解中解放出來，真正要做到的是參與、引領(lǐng)、鼓勵和分享。

專家點評：于永正（著名語文教育家）：丁平老師在徐州執(zhí)教了一節(jié)作文課，囑我做評。想了半天，也不知道該為這節(jié)課起個什么名字，實在憋不出來了，只好權(quán)且稱之為“感受作文”。

丁平老師這節(jié)課的價值就在于他告訴了我們“積累感受”的重要性，會感受的人，有了感受的人，才能寫出真情實感的文章。觀察，不能讓學(xué)生只看、只聽，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的真善美、假丑惡，知道美在哪里，丑在哪里。發(fā)現(xiàn)的過程即感受的過程，教師要在不斷讀書、學(xué)習(xí)、探究的過程中，在不斷觀察、體驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然以及愛人的思想感情。沒有感受是寫不出文章的，大人、小孩概莫能外。

在課堂上，丁老師的“引導(dǎo)者”角色擔(dān)當(dāng)?shù)锰貏e出色。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生的說和寫完全成了一種“內(nèi)需”。這與他的周密“預(yù)設(shè)”是分不開的。可惜，大會給丁老師的時間少了，如果再多給10分鐘，學(xué)生的作文會全部完成，而且一定寫得很精彩。一直以來，作文教學(xué)都在尋求自己的突破。如何上出簡單有功的作文課？丁平老師給我們提供了許多有益的嘗試。第一，讓孩子感動起來——不管是成人還是孩子，真正激發(fā)他們表達(dá)欲望的原點來源于他們內(nèi)心的感動，所謂“情動而辭發(fā)”。其次，讓孩子的筆盡快“動”起來——簡潔的教學(xué)流程，將習(xí)作指導(dǎo)不著痕跡地滲透到與學(xué)生的平實的對話中，留給學(xué)生的是大塊的自由習(xí)作的時間。最后，讓孩子把精彩讀出來——孩子在讀的過程中，教師更多的是欣賞。這樣，學(xué)生收獲的不僅是喜悅，還有自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正，于永正文集[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）