【摘? 要】眾所周知，初中語(yǔ)文教學(xué)往往都存在一定的局限性。大多數(shù)教師都是采用口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)，生搬硬套地給學(xué)生講述那些專業(yè)知識(shí)。而教學(xué)語(yǔ)文閱讀理解時(shí)，教師往往都是憑自己的主觀思想去理解文章，然后再傳授給學(xué)生，其實(shí)學(xué)生并沒有真正理解文章的內(nèi)涵，因此體會(huì)不到閱讀的魅力。本文針對(duì)初中語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)進(jìn)行研討探究，以便給廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0153-03

【Abstract】As we all know， the teaching of Chinese in junior high schools often has certain limitations. Most teachers use oral presentations to teach， stating the professional knowledge to students. When teaching Chinese reading comprehension， teachers often use their own subjective thinking to understand the article， and then teach it to students. In fact， students do not really understand the connotation of the article， so they cannot experience the charm of reading. This article discusses and explores the teaching of reading in junior middle school Chinese so as to provide references for teachers.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Reading; Teaching

初中生的理解能力一般都較弱，不能很好地理解教師所講述的內(nèi)容，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤其重要。這種良好的自主閱讀能力一旦被學(xué)生所掌握，學(xué)生再遇到傳統(tǒng)的閱讀理解問題時(shí)，就能夠很好地自我解決問題。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該注重初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)，體會(huì)到文學(xué)的魅力。

一、探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在我們的印象中，初中語(yǔ)文閱讀理解都是對(duì)那種截取的片段進(jìn)行解讀分析，學(xué)生往往都套用教師給定的格式進(jìn)行答題，往往不能很好地理解文章，只會(huì)生搬硬套地去答題，因此學(xué)生的閱讀能力無法得到很好的培養(yǎng)，也無法感受到文學(xué)的魅力，給教師以后的教學(xué)工作帶來一定的難度。語(yǔ)文的閱讀能力可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的基本認(rèn)知水平，一個(gè)善于閱讀的學(xué)生，往往都會(huì)有很好的談吐，給人耳目一新的感覺。因此，作為教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該摒棄以往的老舊理念，給日常的教學(xué)工作灌輸新潮的思想，不應(yīng)該再使用老一套的教學(xué)方法。因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上云里霧里地講課，學(xué)生在臺(tái)下云里霧里地聽的方式達(dá)不到很好的教學(xué)效果，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一問三不知的現(xiàn)象，給教學(xué)帶來巨大的難度。傳統(tǒng)的閱讀理解解答方式就是先把文章粗略地讀一遍，找到文章中的主體，接著慢讀一遍研究文章的大致內(nèi)容，理解后帶著問題找尋有關(guān)問題的片段，接著用自己的語(yǔ)言解答所需要解答的問題。這種方法就是廣大教師所教給學(xué)生的閱讀理解解題方法，具有一定的局限性，不能使學(xué)生很好地運(yùn)用自己的思想去解答問題，也無法提起學(xué)生的閱讀興趣，提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，首先教師應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不應(yīng)該再機(jī)械式地去教學(xué)，應(yīng)給學(xué)生一種新穎的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生意識(shí)到自己的重要性，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)去發(fā)揮、創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生追求適合自己的新穎的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情、有信心。但是在給學(xué)生一定展現(xiàn)空間之前，教師應(yīng)要求學(xué)生自己先行理解文章的基本字面意思，或者在上課時(shí)應(yīng)該先把這些基本的知識(shí)提前給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在體會(huì)文章本意的情況下發(fā)揮自己的想法，發(fā)揮自己的余力，從而更好地學(xué)習(xí)閱讀理解，提高自己的閱讀能力。其次，在學(xué)生自己發(fā)揮完自己的想法后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生所講的內(nèi)容，并加以分析以及評(píng)判。

以《師說》為例，教師可以提前解釋文章中難以理解的生字生詞部分，接著可以讓學(xué)生自行理解文章的主體內(nèi)容，待學(xué)生更好地理解了文章主題大意后，就可以進(jìn)行探索性的問題思考，選擇一個(gè)很好的切入點(diǎn)讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。教師可以以一個(gè)“說”字入手，將“哪個(gè)在說？為什么要說？說的是什么？”一系列問題拋給學(xué)生之后，教師就把思考的問題都交給學(xué)生發(fā)揮。

這個(gè)時(shí)候?qū)W生們可以集思廣益，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，圍繞著教師的問題去思考，這樣比以往的口授式教學(xué)相比，學(xué)生有了更多的課堂參與度機(jī)會(huì)，能夠更好地開展學(xué)習(xí)工作。教師在學(xué)生思考的時(shí)候，也不能忘了自己教師的身份，可以圍繞著文章的主題設(shè)置一些問題，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，從而營(yíng)造出一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后，在學(xué)生討論過后，教師總結(jié)出正確的想法，最后點(diǎn)出《師說》所表達(dá)的主題思想，從而使文章主旨得到升華。

（二）重視教師與學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)是教師隨機(jī)提問學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生每次面對(duì)教師的提問時(shí)都顯得驚慌失措，因此得不到很好的教學(xué)效果。因此，教師要注意多點(diǎn)撥學(xué)生，多與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生碰到難以解答的問題時(shí)及時(shí)給予幫助，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

（三）充足的課前準(zhǔn)備

作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該準(zhǔn)備好自己的課前工作，做好自己對(duì)學(xué)生課前理解的指導(dǎo)工作。課前做好準(zhǔn)備工作，會(huì)使教學(xué)工作更加順利，迅速提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以做好課前準(zhǔn)備工作后，給學(xué)生拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行閱讀。帶著問題進(jìn)行閱讀，能使學(xué)生的閱讀不再盲目，更好地思考，更完美地解決問題，也可以更好地體會(huì)文章的主旨大意。教師還可以針對(duì)文章中出現(xiàn)的名言警句、古詩(shī)詞等進(jìn)行課前提問，讓學(xué)生在課下自主查詢古詩(shī)詞及名言警句等，從而拓展學(xué)生的課外閱讀能力，幫助獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

以《桃花源記》為例，陶淵明所講述的桃花源給人一種向往的感覺。教師可以給學(xué)生先講述一遍桃花源記的大致內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，防止學(xué)生面對(duì)難以理解的文言文時(shí)喪失信心。也可以讓學(xué)生自行在課下查詢一下陶淵明所處的年代以及陶淵明的一生，以便更好地理解陶淵明寫作時(shí)的背景以及陶淵明想要表達(dá)的主旨大意。

（四）提高閱讀能力的有效方法

在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師可以切實(shí)地選取實(shí)際生活中的案例，畢竟文章大多都來源于現(xiàn)實(shí)。古話說得好，授之以魚不如授之以漁，教師不應(yīng)該直接給學(xué)生答案或者直接給學(xué)生在實(shí)際生活中所獲取的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該教給學(xué)生獲取知識(shí)的技能，讓學(xué)生自己去體會(huì)外面的世界，獲得屬于自己最真實(shí)的感受。

以《水滸傳》為例，在講述《水滸傳》這篇文章的時(shí)候，教師可以先用多媒體給學(xué)生放一遍水滸傳中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生觀察一下活靈活現(xiàn)的歷史人物，帶著對(duì)基本人物的認(rèn)知去學(xué)習(xí)水滸傳這篇課文。也可以針對(duì)《水滸傳》的著名人士制作相關(guān)的PPT給學(xué)生進(jìn)行演講展示，讓學(xué)生面對(duì)那些晦澀的文言文時(shí)能夠更好地理解文章中的內(nèi)容大意。教師通過電腦PPT的方式可以使學(xué)生直觀地看到歷史中的人物，使學(xué)生更容易接受，對(duì)文章所營(yíng)造的情景有更多的理解，更好地體會(huì)文章的主旨大意。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一件比較難的工作，需要教師持之以恒的堅(jiān)持，需要對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師必須認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生一旦形成很好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)獲得很好的閱讀感覺，學(xué)習(xí)能力也可以得到顯著提升，學(xué)習(xí)興趣也可以隨之增強(qiáng)。

（五）正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)

在進(jìn)行日常教學(xué)生活中，教師避免不了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但需要注意一點(diǎn)，不管怎么樣，教師都不能對(duì)自己的學(xué)生大發(fā)雷霆。因?yàn)槌踔猩宰鹦谋容^強(qiáng)，且有時(shí)還不能很好地理解教師所講的內(nèi)容，所以教師要多點(diǎn)耐心，心平氣和地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。古話說得好，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，學(xué)生跟我們教師一樣都喜歡聽好話，學(xué)生也渴望得到教師的認(rèn)可，得到教師的鼓勵(lì)。受到教師鼓勵(lì)的學(xué)生往往會(huì)更有干勁，對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)更加努力。面對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不是太好的學(xué)生，教師也不能放在一邊不去搭理他，而應(yīng)該花更多的心思放在他們身上，往往學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生更渴望得到教師的點(diǎn)撥，得到教師的關(guān)心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為教師都希望自己的學(xué)生能夠奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)。但是對(duì)于初中學(xué)生來說，畢竟年紀(jì)還小，心智發(fā)育還不成熟，因此不管在學(xué)習(xí)上還是生活上，都需要教師更多的關(guān)照和指導(dǎo)。尤其對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)，教師更要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生良好閱讀能力的提升，為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉富春（1963.11-），男，漢族，甘肅敦煌人，大專，高級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）