鄭曉東

摘 ? 要：信息技術(shù)的核心素養(yǎng)是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)的責(zé)任感。核心素養(yǎng)必須在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)和計(jì)算思維能力的有效教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。它能綜合應(yīng)用學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)的計(jì)算思維能力，讓學(xué)生在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為任務(wù)、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的三維目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué)

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)的教學(xué)模式也需要?jiǎng)?chuàng)新，才能有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)是普通高中信息技術(shù)課程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)構(gòu)建、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到教學(xué)項(xiàng)目中。教師和學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的教與學(xué)過(guò)程中，要不斷改進(jìn)實(shí)施方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升信息技術(shù)的計(jì)算思維，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目分析能力、自主與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等知識(shí)與技能，提高信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。

1 ?核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)，項(xiàng)目式教學(xué)是關(guān)鍵

在高中信息技術(shù)課程， 核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)，它是學(xué)生必備的品格和信息技術(shù)能力的根基。以往的教學(xué)策略大都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生課前按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，按步就班完成提前安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不能夠主動(dòng)地探究、學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的一些數(shù)據(jù)算法，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性不夠，學(xué)生大多存在積極性不高，只為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，存在很大被動(dòng)性，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)理解不透徹，學(xué)生僅掌握了一個(gè)局部的操作而已，不利培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

項(xiàng)目式教學(xué)是將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，以項(xiàng)目為探究目標(biāo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生通過(guò)共同協(xié)作共同完成項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)[ 1 ]。項(xiàng)目式教學(xué)是在課堂上，通過(guò)建立項(xiàng)目、構(gòu)建教學(xué)情境，教師將項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)剖析、分解子項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生制定計(jì)劃，完成項(xiàng)目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用小組合作、自主學(xué)習(xí)等方式參與項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維，充分挖掘?qū)W生思維潛力，發(fā)揮其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神、探索實(shí)踐，完成項(xiàng)目目標(biāo)。

2 ?課堂是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)

課堂是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究的主要場(chǎng)所。項(xiàng)目式教學(xué)是在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，設(shè)計(jì)有利培養(yǎng)學(xué)生思維目標(biāo)的項(xiàng)目課題，學(xué)生利用已有的思維能力和結(jié)構(gòu)算法，解決各分解項(xiàng)目問(wèn)題，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，有計(jì)劃地實(shí)施信息技術(shù)課上的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.1 ?靈活應(yīng)用各種教學(xué)策略是實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的有效途徑

基于信息技術(shù)新課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以最終提高分解項(xiàng)目式思維為目的，選擇適合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目思維的教學(xué)策略。如python數(shù)據(jù)處理可視化項(xiàng)目，針對(duì)不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，程序的封裝、優(yōu)化，數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和分解項(xiàng)目，利用各種教學(xué)策略，分析數(shù)據(jù)之間的結(jié)構(gòu)共性和差異，構(gòu)建數(shù)據(jù)的邏輯關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的層次水平，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出不同層次的分解項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)興趣與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力和解決問(wèn)題的能力。

2.2 ?精選項(xiàng)目案例是項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵

精選項(xiàng)目案例能讓教師在有限課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，支解，讓學(xué)生的項(xiàng)目思維能力得到鍛練。如帆船項(xiàng)目系統(tǒng)實(shí)施可分解為系統(tǒng)需求、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、框架搭建。系統(tǒng)需求又分解為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)可視化、輸入導(dǎo)出數(shù)據(jù)、項(xiàng)目拓展等，其中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)包括收入統(tǒng)計(jì)、支出統(tǒng)計(jì)、利潤(rùn)統(tǒng)計(jì);數(shù)據(jù)可視化包括柱形圖、折線(xiàn)圖、直方圖、詞云;還可進(jìn)行項(xiàng)目拓展，如網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)，讓數(shù)據(jù)的輸入、輸出變成可視化圖片。項(xiàng)目進(jìn)展情況也可同步展示，讓學(xué)生大致了解了項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)以及項(xiàng)目計(jì)劃的進(jìn)展程度，方便在學(xué)生對(duì)后面的項(xiàng)目分解有更好地了解和實(shí)施。讓整個(gè)項(xiàng)目在時(shí)間規(guī)劃上更合理、快捷、有效，特別是在有小組分工、協(xié)作的時(shí)候，分解的活動(dòng)項(xiàng)目，能讓學(xué)生之間有序地進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目改進(jìn)，也預(yù)留了學(xué)生展示和評(píng)價(jià)作品的時(shí)間，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有成就感。

2.3 ?搭建項(xiàng)目平臺(tái)是項(xiàng)目實(shí)施的保障

項(xiàng)目式平臺(tái)的搭建有利學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行思維研究，讓學(xué)生在支解項(xiàng)目中找到解決問(wèn)題的最佳路徑。如空模競(jìng)賽機(jī)翼飛行項(xiàng)目包括主程序運(yùn)行和飛行模塊，在搭建的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)出項(xiàng)目的實(shí)施步驟和方案，包括機(jī)翼飛行狀態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并用程序演示數(shù)據(jù)算法，使學(xué)生對(duì)整個(gè)空模飛行狀態(tài)有充分了解。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可采用小組討論、上網(wǎng)查找等方式，自主探究在飛行過(guò)程中機(jī)翼偏向，對(duì)上升和下降出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可根據(jù)飛行的實(shí)際情況，適時(shí)引導(dǎo)、講解，輔助完成機(jī)翼飛行項(xiàng)目，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析工具，關(guān)注數(shù)據(jù)差異，更準(zhǔn)確表達(dá)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)算法。

3 ?拓展高中信息技術(shù)課程中項(xiàng)目式課程內(nèi)容

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目思維，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷拓展項(xiàng)目課程內(nèi)容。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為輔助的原則。對(duì)于不同課程中項(xiàng)目，學(xué)生要主動(dòng)探究、借助網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試新的知識(shí)技術(shù)，多方嘗試解決問(wèn)題，教師只是在學(xué)生遇到瓶頸問(wèn)題時(shí)，才加以引導(dǎo)、解決。

3.1 ?人工智能融入校本課程中項(xiàng)目教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能在各個(gè)領(lǐng)域涉及越來(lái)越廣，不管民用、軍事，許多科技前沿的研究都轉(zhuǎn)向人工智能。高中信息技術(shù)課程中融入人工智能項(xiàng)目課程，能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)，體驗(yàn)項(xiàng)目式分支解決問(wèn)題的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維維度。在項(xiàng)目實(shí)施程中，教師可以考慮如何讓項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為程序能夠解決的問(wèn)題，如攝像頭捕捉手電筒燈光，教師可以讓學(xué)生先體驗(yàn)攝像頭轉(zhuǎn)動(dòng)，感受一下人工智能的魅力，再利用程序解決捕捉燈光的算法，讓計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)翻譯項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)譯碼項(xiàng)目，對(duì)拓展學(xué)生的思維能力有很大幫助。

3.2 ?信息學(xué)奧賽的數(shù)據(jù)算法項(xiàng)目實(shí)施

信息學(xué)奧賽中課程的一部分算法，可以融入信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)課程中，特別是跟日常生活有關(guān)的數(shù)據(jù)項(xiàng)目，學(xué)生可結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)算法，進(jìn)行項(xiàng)目支解、剖析，找到項(xiàng)目實(shí)施的最佳方案。如深搜剪枝，可以讓學(xué)生體驗(yàn)深搜的時(shí)間長(zhǎng)短、準(zhǔn)確性，學(xué)生可剪去搜索中的一個(gè)枝條，測(cè)試搜索時(shí)間項(xiàng)目長(zhǎng)短，利用遞歸邊界，執(zhí)行回溯，讓深搜達(dá)到時(shí)間最短、路徑最佳，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的程序算法的魅力，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，拓展項(xiàng)目思維能力。

3.3 ?構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前信息技術(shù)課程的一種重要教學(xué)方法，它把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)策略有效地融合在一起。有效地對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)效果的重要手段，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、核心素養(yǎng)、計(jì)算思維能力有直接的推動(dòng)作用。項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行，教師要考慮是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果上進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的項(xiàng)目活動(dòng)效果，課后要及時(shí)反饋;學(xué)生要從思維角度出發(fā)，看是否適合學(xué)生的思維維度，學(xué)生的接受能力和應(yīng)用已有知識(shí)的創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題的思維能力，特別是否有利于計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，及完成項(xiàng)目活動(dòng)的情況加以多方位的評(píng)價(jià)。多維多角度的項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅有利于教師項(xiàng)目式教學(xué)策略的實(shí)施，也有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用、計(jì)算思維能力等信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目為主體，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力與數(shù)據(jù)算法相結(jié)合，主動(dòng)探索信息技術(shù)知識(shí)，提高課堂效率的教學(xué)方法。教師在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，是以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的思維特征的項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，把控項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的探索項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)，融合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)能力，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)要加以點(diǎn)評(píng)，不斷完善項(xiàng)目活動(dòng)中教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)項(xiàng)目活動(dòng)中的不足，及時(shí)改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，提供最大的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社.2017.