羅燕

校內(nèi)課后延時服務推出已經(jīng)兩年多了，確實解決了一些家長的“三點半”難題。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至5月底，全國共有10.2萬所義務教育學校開展了課后服務。近日，教育部提出，支持探索暑假托管服務，并進一步完善課后延時服務，確保今年秋季開學后實現(xiàn)義務教育學校全覆蓋。

但是擔憂的聲音也普遍存在。有人擔心暑期托管或者延時服務變成變相的補課，有人擔心延時服務的質(zhì)量不高。

事實上，在過去的實踐中，“費力不討好”是一些學校課后延時服務面臨的尷尬。一方面學校老師費了很多時間和精力開設課后延時班，為家長下班后接送孩子提供便利。另一方面，學生家長卻并不買賬，有的嫌延長的時間還不夠長，有的不認可延時服務的質(zhì)量，仍然將孩子送去課外培訓班或者托管班。

問題出在哪兒？從一些學校推出的延時服務可以看到，家長的需求是多樣的，學生的興趣也是多樣的，延時服務卻是相對單一的，大多數(shù)是讓學生在學校寫作業(yè)，或者開幾個興趣班。延時服務的供給與家長、學生的需求不匹配，注定了課后延時服務不盡如人意。

有的學校對課后延時服務已疲于應付，但學生的時間是寶貴的，不能讓他們放學后就在學校“待接”，無所事事。只是每個地區(qū)、每個學校甚至每個班級的情況都不一樣，課后延時服務肯定不能一刀切，即便是調(diào)查報告的數(shù)據(jù)，也不見得對每個學校適用。

課后延時服務要讓家長和學生滿意，必須提高精準性。這種精準性的基礎便是學生和家長的真實需求，在提供課后延時服務之前，一定要做充分的家長、學生調(diào)查與溝通，讓他們提出需求及活動建議。

其實相對于正式的課堂，暑假托管或者課后延時服務，正好可以成為教育創(chuàng)新的試驗田。在這段時間里，教師和學生沒有包袱，可以開展一些在課堂上不能做或者沒有時間做的活動。

正式的課堂往往是教師上課，學生聽課，是由教師主導的。但在課后延時活動中，學生可以是主角，可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力。學生提前做規(guī)劃，每天的延時活動都可以不一樣。對于將要開展的活動，學生可以充分討論，民主決策。不過這樣的活動方式對教師的要求反而更高，他們不是不作為，而是以巧妙的方式參與其中，需要做更多準備。

課后延時服務也可以成為家、校、社共育的良機。在延時服務內(nèi)容的選擇上，家長可以充分參與。在條件允許的情況下，家長也可以到學校參加活動。此外，大學生、社工以及社會上一些有特殊技能的人等也可以進入學校，帶領學生開展一些活動，開拓他們的眼界。

課后延時服務，不僅是學校的“服務”，也是學生、教師、家長的共同活動。與其被動地落實政策，不如主動創(chuàng)新，讓學生體驗不一樣的校園生活。只要每天的活動都“走心”，課后延時服務一定能叫好又叫座。