瞿雯

[摘要] 課堂育德是教師在學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的關(guān)鍵場所和平臺(tái)，它是教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，挖掘?qū)W科內(nèi)容中的德育價(jià)值，將設(shè)計(jì)融入課堂教學(xué)中，讓立德樹人在課堂落地生根的教育活動(dòng)。但目前課堂育德還存在教師育德意識(shí)淡薄、育德觀念偏差以及育德方式固化等問題。本文從課堂育德的核心要義、課堂育德的現(xiàn)實(shí)問題和課堂育德的策略探究三個(gè)方面來闡述教師如何在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 課堂育德;內(nèi)涵要義;問題反思;策略探究

教育部在《中小學(xué)德育工作指南》中指出：要“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程”。作為學(xué)校教學(xué)的重要平臺(tái)，課堂應(yīng)當(dāng)成為教師立德樹人、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要陣地。2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，要求“堅(jiān)持德育為先”“不斷提高教師育德能力”。然而，在實(shí)際工作中筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為只有班會(huì)課才是育德的陣地，課堂主要以知識(shí)性內(nèi)容為主，將學(xué)科教學(xué)和德育割裂開來，課堂便失去了育德的意義。

德國哲學(xué)家赫爾巴特曾說過：“教學(xué)如果沒有道德教育，就是一種沒有目的的教學(xué);道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去手段的教育。”深入剖析課堂育德的核心要義和現(xiàn)實(shí)問題，尋找解決問題的路徑，真正依托課堂做到全員育人、全程育人、全方位育人，讓立德樹人在課堂落地生根，是教師面臨的重要課題。

一、課堂育德的核心要義

顧名思義，“課堂育德”即育德主體——教師在課堂這一個(gè)教育場所中、在教育教學(xué)過程當(dāng)中，以道德教育為目的的育德活動(dòng)?！坝隆奔却砘顒?dòng)，也代表活動(dòng)目的——培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和健全人格的學(xué)生，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

課堂育德應(yīng)當(dāng)做到“三個(gè)結(jié)合”。首先，學(xué)科教學(xué)與教書育人相結(jié)合。倡導(dǎo)課堂育德體現(xiàn)的是一種完整育人的教學(xué)理念，追求全方位、立體化、個(gè)性化實(shí)施“學(xué)科教學(xué)+精心育人”的教學(xué)形態(tài)。德育融入各學(xué)科當(dāng)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，提升課堂教學(xué)全面育人的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。第二，學(xué)習(xí)知識(shí)與錘煉品格相結(jié)合。教師在立德樹人的主渠道課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的品德、習(xí)慣、認(rèn)知、生活、心理等方面進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，全面提升品德素養(yǎng)。第三，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代教師價(jià)值的新定位是，傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。學(xué)校的主要目的是育人，其核心是育德。教師是實(shí)施課堂德育的主體，其師德水平會(huì)直接影響學(xué)校的育德能力。同時(shí)，課堂育德的對(duì)象是學(xué)生，所有的育德活動(dòng)都是為了增強(qiáng)其品德修養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，課堂育德堅(jiān)持學(xué)生的立場，要從完整人的視角出發(fā)，從而真正在悄無聲息中浸潤學(xué)生的心靈，培育學(xué)生的優(yōu)良品德。

二、課堂育德的現(xiàn)實(shí)問題

《普通高中課程方案》（2017版）中要求，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)將三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀凝練在學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中。教師，尤其是班主任開始有意識(shí)地在課堂滲透德育，與之前相比情況大有改觀。但筆者在觀察和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂德育依然處在“常常被忽視，往往靠自覺”的窘境當(dāng)中。課堂育德存在不少現(xiàn)實(shí)問題。

1.課堂育德意識(shí)薄弱

在中學(xué)，尤其是在高中巨大的學(xué)業(yè)壓力之下，不少教師認(rèn)為德育工作與他們無關(guān)，班主任才是德育教育的專職工作者。一節(jié)課時(shí)間里，一些教師認(rèn)為能夠按照備課的既定教案將知識(shí)傳授給學(xué)生，已經(jīng)完成了自己的教學(xué)任務(wù)。在這種觀念的影響下，德育成為可有可無的存在。筆者在和一些高中老師訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少老師在撰寫教學(xué)目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分時(shí)，都提及了德育方面的目標(biāo)，但真正上課時(shí)卻經(jīng)常遺忘，只有在公開課時(shí)才會(huì)有相應(yīng)的課堂生成。訪談中只有大約20%的語文老師會(huì)在講解教材內(nèi)容的同時(shí)涉及價(jià)值觀的滲透。還有的老師說：“他們都已經(jīng)是高中生了，該懂的道理也都懂。我寧可多花點(diǎn)時(shí)間讓他們背單詞、讀課文，多考幾分?！?/p>

2.課堂育德觀念偏差

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中闡明了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。以英語學(xué)科為例，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)則是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。不同學(xué)科特質(zhì)不同，其中蘊(yùn)含的育德目標(biāo)也不同。不能準(zhǔn)確地依據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)開展育德活動(dòng)，對(duì)于各學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致教師育德觀念的偏差。在這種情況下，即使教師在教學(xué)目標(biāo)中做好了德育預(yù)設(shè)，課堂生成也不會(huì)盡如人意?！芭囵B(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”也就成為空話、套話。

3.課堂育德方式固化

為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中小學(xué)開展了社會(huì)主義核心價(jià)值觀 “進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，落實(shí)到行動(dòng)上”的“三進(jìn)一落實(shí)”教育實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)德育的相關(guān)內(nèi)容。但是，對(duì)于不同年齡段學(xué)生而言，教師制定的育德目標(biāo)幾乎都是“認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵”，這就忽視了學(xué)生的差異性、階段性。同時(shí)，一些教師在育人過程中，為了盡快達(dá)成目標(biāo)，通常以說教為主，脫離現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生無法真正理解教師所表達(dá)的價(jià)值觀念，最終難以達(dá)成育德目標(biāo)。

三、課堂育德的策略探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)知識(shí)在變?yōu)閭€(gè)人信念，變?yōu)槿说木褙?cái)富，從而影響到他生活的思想方向和他的勞動(dòng)、社會(huì)積極性及興趣時(shí)，知識(shí)的獲取過程和知識(shí)的深化過程才能成為智育的要素?！彼裕鎸?duì)上述現(xiàn)實(shí)問題，我們要從“人”的發(fā)展出發(fā)，提高教師育德能力，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升整體育德水平。

1.從修養(yǎng)師德出發(fā)，積淀育德定力

孔子有言：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！薄安荒苷渖?，如正人何？”只有教師本人具備良好的品質(zhì)，才能在潛移默化中感染學(xué)生、影響學(xué)生，真正做到潤物細(xì)無聲。正如陶行知先生所言，“一言一行，一舉一動(dòng)都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步”，這也對(duì)教師個(gè)人品質(zhì)和修養(yǎng)提出了要求。

提升教師師德水平，積淀育德定力是首要任務(wù)。育德定力是班主任在教書育人過程中，所表現(xiàn)出來的一種秉持初心、堅(jiān)強(qiáng)意志、執(zhí)著信念、擔(dān)當(dāng)使命的持久職業(yè)操守。堅(jiān)持把培育學(xué)生的高尚品質(zhì)和引領(lǐng)學(xué)生的精神成長視為課堂育德的本質(zhì)、靈魂和核心價(jià)值追求。以自己對(duì)學(xué)生盡心盡責(zé)的人生態(tài)度，每時(shí)每刻都體現(xiàn)出育德的內(nèi)涵和深度，通過培育德性的方式持續(xù)影響學(xué)生的心理與行為，而不為眼前的短期功利所誘惑。

2.從學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，凸顯育德核心

不同學(xué)科因?yàn)閷W(xué)科特質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的不同，其育德內(nèi)容也不盡相同。所以，我們要厘清各學(xué)科不同的德育功能?！吨行W(xué)德育工作指南》中對(duì)此做了很好的說明。語文、歷史、地理等課堂蘊(yùn)含豐富的思想道德教育因素，要潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課堂要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)。音樂、體育、美術(shù)、藝術(shù)等課堂要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)和生活方式的培養(yǎng)。《道德與法治》的思政課教師更要具備專業(yè)的育德定力，將課程目標(biāo)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，充分利用時(shí)政資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。各學(xué)科教師要充分發(fā)掘育德元素，力求把學(xué)科直接育德與間接育德結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生為真理而求索、為悟道而修行，專心致志于教書育人，做育德的最好自己。

3.從文化傳承出發(fā)，豐富育德內(nèi)容

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，社團(tuán)活動(dòng)課也可以成為教師育德的重要平臺(tái)。我校國學(xué)社與江蘇某基金會(huì)合作，邀請(qǐng)包括部分高校的教授、博士等國學(xué)方面的專家、教師來參與社團(tuán)活動(dòng)課。以國學(xué)課程為載體，用中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行深度結(jié)合，培養(yǎng)中國式道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向以及學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

下表是我校某國學(xué)社活動(dòng)的課程安排。

每一次的社團(tuán)活動(dòng)，同學(xué)們都充滿了期待，他們感慨能夠在如此繁忙的高中學(xué)習(xí)生活中，與先賢進(jìn)行精神的交流和思想的碰撞，獲益匪淺。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，感受到了先賢的智慧和力量，收獲了一生受用的思想財(cái)富。

總之，在課堂這一教學(xué)場所中，無論哪門學(xué)科的老師都應(yīng)意識(shí)到德育不能與學(xué)科割裂開，更不是教學(xué)的附加任務(wù)，它是學(xué)科中蘊(yùn)含的能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和健全人格養(yǎng)成的重要部分。只有注重課堂育德的有機(jī)融合，教師才能真正做到“傳道，授業(yè)，解惑也”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.普通高中課程方案（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集：4卷[M].蔡汀，王義高，祖晶，主編.教育科學(xué)出版社，2001.