編者按

朱穗清名班主任工作室，2016年4月由廣州市教育局在廣州石化中學授牌成立，在工作室第一期中期和終期評估中均獲優(yōu)秀工作室稱號，2019年進入第二期運行。工作室以形成個人特色班級管理為方向，結(jié)合中小學班級管理特點及個性化班級管理探索“三階式”發(fā)展路徑。工作室根據(jù)每位班主任的個性特長、學科特點等，鼓勵成員根據(jù)班情量身打造獨一無二的班級文化模式，形成自己的育人風格和育人思想，為創(chuàng)建個人品牌而努力。其中課題“構(gòu)建團隊制班級管理模式研究”成功通過廣東省2017年學校德育立項與結(jié)題，被多地區(qū)多學校推廣。班級建設(shè)是精神文化建設(shè)的一種，有其意識獨立性，這就要求品牌意識來帶動其發(fā)展建設(shè)，建立價值認知系統(tǒng)，形成意識形態(tài)，傳導和灌輸意識形態(tài)，形成行為模式。

[摘要] 建構(gòu)以學生為主體的團隊制班級管理模式，利用團隊的力量形成聚力，以學生影響學生、群體影響群體，讓學生在相互競爭、相互合作中學習、生活、發(fā)展，形成成長共同體，達成班級高效管理，促進班級學習型團隊的形成。本文圍繞團隊組建、團隊運行、團隊績效評價等方面，對團隊制班級管理的內(nèi)涵、職能、模式、策略等方面進行闡述，為實現(xiàn)學生有效自主管理的班級管理提供一條可操作的路徑，建立起班級管理的品牌。

[關(guān)鍵詞] 學生團隊;團隊制;班級管理

“GG班，因你們而不尋常！”這是我在2013、2014、2016、2017、2018年學生畢業(yè)冊上寫下的其中一句話。回想這些年，一幀幀畫面躍現(xiàn)眼前。用一年時間，去改變一個個后進班級談何容易？

一、團隊制的萌芽

4班，一群不省心的孩子中有個叫明（化名）的孩子，他是一個令老師畏懼的多動癥孩子，每天在課堂內(nèi)外上演著各種狀況。班中還有幾個像明一樣的孩子，于是4班成為大家眼中的后進班，班主任也在三周后請辭了。我接手4班后，每天都要處理眾多層出不窮的事情，用常規(guī)的管理方法根本無法制止這些狀況。接班一個月后發(fā)生的一件事，讓我下定決心要找出適合這群孩子的帶班方式。

一次，明帶溜溜球把儀的臉打到了。我讓明把球交出來，沒想到他輕視又囂張地說：“收就收吧！我老爸是XX，到時你還不是一樣要還我！”我生氣極了，于是丟下一句：“對于不服從管理的學生，我還有必要做這個班的班主任嗎？”

4班的孩子都認為我真的不做班主任了，涌向我、抱著我，泣不成聲地挽留我。此時明居然“啪”一聲跪在地上，這讓我始料不及。獲知消息的家長們也在班級群上紛紛挽留。

我陷入了深思：一個讓老師傷透腦筋的孩子和家長，居然在班級的共同利益和輿論的壓力下愿意改變自己。假設(shè)這種利益和輿論力量成為正能量，并一直存在，學生是否會為了班級的共同愿景，約束和改變自己呢？

這件事后，4班這盤“散沙”開始抱團了，但這缺乏團隊精神的群體仍不過是烏合之眾，只有讓孩子們建立團隊精神，才能無往不勝。于是我靈光閃現(xiàn)，運用團體動力學，以學生為主體，利用團隊的力量形成內(nèi)聚力，以孩子影響孩子、群體影響群體，讓孩子們在相互競爭、相互合作中學習、生活、發(fā)展，形成成長共同體，達成班級高效管理的想法由此產(chǎn)生。

二、團隊制班級建設(shè)的理論依據(jù)

班級團隊制管理模式以團體動力學為理論支撐，以團隊建設(shè)為核心，是學生自主與民主參與、協(xié)同管理的班級管理方式。團隊作為整體在很大程度上決定個別成員的思想和行動，個體在行動上與團隊成員保持一致是受求同壓力的影響，這會激發(fā)個體發(fā)自內(nèi)心深處的心理需求，通過團隊改變后進的孩子。在團隊中，共同的愿景構(gòu)成學習的動力，超越個人之“私”成就團隊之利，促使行為的約束與規(guī)范，其過程旨在幫助學生從自然人走向社會人。

三、建構(gòu)我的學生團隊

1.喚醒自尊，輿論觸發(fā)內(nèi)驅(qū)力——團隊組建策略

團隊的人數(shù)及座位安排方面，需要考慮以下因素：團隊制度與班級各項管理工作捆綁，例如每天的班級衛(wèi)生清潔與所需的人數(shù)相應;人數(shù)過少、過于分散，不能體現(xiàn)出隊長的權(quán)威及團隊的合作性，團隊人數(shù)過多又不利于管理;班級座位需要形成便于管理的方陣，如討論、互助、交作業(yè)等。在班級座位上劃出6個板塊，每個板塊為一個小組，每組8人為一個團隊，每周以團隊的形式循環(huán)進行位置調(diào)整。

（1）團隊隊長的產(chǎn)生

第一步，確立隊長候選人。全班同學綜合考慮個人能力、號召力、合作與協(xié)調(diào)力等因素的情況下，采用學生自薦和他薦、老師推薦相結(jié)合的形式成為隊長候選人。第二步，隊長競選。候選人輪流上臺進行競爭隊長演講，學生投票產(chǎn)生6名隊長。第三步，聘任儀式。在班會上舉行隆重的聘任隊長、頒發(fā)聘書儀式，讓隊長倍有責任感和榮譽感。

（2）團隊隊員的組合

隊員組合的具體操作：除6名隊長外，42人根據(jù)綜合素質(zhì)評價成績排序，7人為一檔。一、二檔學生按順序自由選擇團隊隊長或隊長，亮出自己優(yōu)勢后吸引隊員選擇（隊長與隊員間是雙向選擇）;三、四、五檔學生由隊長在各檔次中抽簽確定。六檔學生在課紀、成績方面都是較后進的，在團隊組建后需要自行與各隊長及隊員“求情”，通過簽保證書等使團隊接納。一、二檔學生是團隊的核心，在從眾心理的影響下對團隊各隊員產(chǎn)生積極的影響。

（3）不放棄一個后進生

分組過程中，六檔的學生會受到輿論的沖擊，心里產(chǎn)生波動。每個學生應享受到教育公平，不放棄每個學生，為了不讓六檔的孩子感受到被排斥，需要約定：每個團隊必須自由選擇一名六檔的同學。主動接納使后進生感受到了團隊的溫暖，讓他們更有動力為團隊的榮譽而促使自己行為的改變，產(chǎn)生正向的內(nèi)驅(qū)力，最終融入團隊。在“木桶效應”下，團隊的同學都樂意幫助他，促進六檔生的成長，讓每個孩子感受團隊合作的溫暖。

2.鑄造團隊的精神——團隊日常管理策略

團體氣氛、團體成員間的關(guān)系、領(lǐng)導作風對團體性質(zhì)的影響都是團隊正常運行的關(guān)鍵，因此在團隊運行時著力解決五方面內(nèi)容：團體內(nèi)聚力;團體成員之間的相互影響力;領(lǐng)導方式與團體生產(chǎn)力;團體目標與團體成員動機以及團體的結(jié)構(gòu)性。

（1）運用團體心理輔導，建設(shè)團隊文化

團隊的共同愿景和動力，來自團隊文化的建設(shè)，其過程最終會成為班級文化的核心。把團體的心理輔導技術(shù)運用于班級團隊文化建設(shè)上，可起到很好效果，譬如團隊成員共同制定隊名、團隊目標、確定隊規(guī)、團隊精神培養(yǎng)等。在團隊文化培育的過程中，學生相互影響，達成一致的價值取向，可提高團隊生產(chǎn)力，也會讓個人找到自己在團隊中存在的價值。

幾個多動的學生逐漸接受團隊并為團隊貢獻著自己的一份力，特別是明，大部分的團建活動他都做團隊的參謀長，全班的大活動中他也經(jīng)常勇挑此職，他因團隊而在改變自己！這也驗證了團體動力學理論所提的：以改變一個團體來改變其中的個體，比一個個地改變個體要容易得多。當所有的繩都擰成了一股，班級正能量當?shù)罆r，班風、學風自然就有所轉(zhuǎn)變了。

（2）堅持合作共贏，控制團隊周期

因為競爭，團隊間關(guān)系由個人向團隊間對抗發(fā)展而產(chǎn)生了團隊間的矛盾爆發(fā);因為競爭，使經(jīng)常處于“不爭氣”行列的團隊因習得性無助，而出現(xiàn)破罐子破摔的“破窗效應”。對于團隊間沖突，必須厘清是良性的還是惡性的。因為適度的團隊間的沖突具有積極意義，可刺激團隊更加合作，完善團隊管理，促進團隊達成目標;但高強度的沖突會使團隊間產(chǎn)生敵意，阻礙合作和團隊目標的實現(xiàn)。

（3）培養(yǎng)領(lǐng)導力，建設(shè)契約精神

團隊隊長是帶頭人，賦權(quán)樹立隊長的威信，培養(yǎng)隊長的領(lǐng)導力是團隊制運行的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^“放權(quán)”的方式，如隊長與隊員協(xié)商后簽訂《團隊協(xié)議》，并取得家長支持，形成心理契約;擁有安排隊內(nèi)同學的座位權(quán)力;自主聘請一名副隊長，以協(xié)助完成隊內(nèi)的管理等方式鍛煉培養(yǎng)隊長。

3.主動參與，一榮俱榮——團隊獎勵策略

要讓團隊在合作的基礎(chǔ)上形成競爭，評價機制是關(guān)鍵。既然班級最小的單位是團隊，那么評價也不能以個體作為標準實施捆綁式的團隊評價，個人與團隊捆綁，沒有個人，只有團隊。評價的量化方式也是由全班學生共同制定，在各隊內(nèi)部規(guī)章的基礎(chǔ)上，由他們共同商榷班級共同遵守的量化規(guī)則就成了我們的班規(guī)。同時，為避免造成強者愈強、弱者愈弱的馬太效應現(xiàn)象，獎勵以團隊的形式兌現(xiàn)，不設(shè)個人獎。獎勵方案由家委會商議，根據(jù)團隊綜合評價分數(shù)進行獎勵，并邀請全體家長見證頒獎過程，由家長代表為獲獎團隊頒獎。

四、“奇跡”般的逆襲，團隊制的碩果

這令人頭痛的4班后來卻成為年級中最有凝聚力與合作性的班級：三年校運動會均獲文明班、入場儀式評比第一;歷次考試成績都是普通班的第一;中考中總分、數(shù)學、物理、化學、思想品德四科平均分在年級普通班中遙遙領(lǐng)先，誰也沒想到一個曾經(jīng)讓人畏懼上課的班級，最后可以如此自豪地畢業(yè)。

送走4班后，我又接手一個初三（5）班，家長是這么說的：“朱老師僅用3個月的時間，就讓5班在初三第一次期中考試中從年級總分排名墊底到普通班第二，中考更逆襲成第一。”接下來幾年里，我成了學校接初三“后進班”的“專業(yè)戶”。

一年一個班接下來，一年又一個班驕傲地畢業(yè)離去，被譽為“奇跡”般的逆襲。團隊制成就了孩子，也成就了我。帶班的品牌——團隊制的班級管理模式，是它讓孩子們在成就團隊的同時也成就了自己。

五、團隊制班級管理的效應

通過廣州市名班主任工作室的平臺，很多同行一起加入團隊制班級管理的研究中，在不同學校進行了推廣和實踐，不斷豐富和完善團隊制的班級管理方式，建立起個性化的班級管理品牌，媒體也進行了報道。團隊制的班級管理方式不只局限在薄弱學校的初中“后進”班，在不同的學段、不同層次的學校都可找到它的可行性，摸索出團隊制班級管理模式并不斷實踐與完善，如下圖所示。

今天，我站在這個曾經(jīng)讓我望而生畏的班級的講臺上，打量著那一張張因成功逆襲后自信的臉，我做到了——我不能改變世界，而我通過團隊制板機管理改變了GG班的學生。

[本文系2019年廣東省中小學德育課題“新時代中小學班級品牌建構(gòu)——基于核心素養(yǎng)的個性化班級建設(shè)模式研究”（課題編號：2019ZXDY019）的研究成果]

[參考文獻]

[1]朱穗清.班級管理新模式——建構(gòu)學生團隊的實踐與探索[J].教育管理，2017（10）.

[2]吳宗杰，秦穎.企業(yè)組織跨部門沖突的歸因分析及其管理戰(zhàn)略[J]. 山東師范大學學報（人文社會科學版），2003（05）.

[3]朱穗清.初中班級團隊評價的實踐探索[J].教學與管理，2016（3）.