【摘 要】自教育部發(fā)布《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，倡導(dǎo)大力發(fā)展中小學(xué)書(shū)法教育以來(lái)，書(shū)法教育教學(xué)研究受到教育部門(mén)的高度重視。書(shū)法教育者立足課堂，潛心研究教學(xué)教法，通過(guò)交流分享，為書(shū)法教育的高效開(kāi)展保駕護(hù)航。一節(jié)節(jié)精心打磨的書(shū)法課運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，滲透深厚的歷史文化，展示精湛的書(shū)法技藝，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】有趣有法;傳承發(fā)展;書(shū)法課堂

【中圖分類號(hào)】G471? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）47-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】孫琪，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213100）教師，高級(jí)教師，江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，常州市教育書(shū)法協(xié)會(huì)理事，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

一、導(dǎo)入——圖文雙拼，激趣先行

小學(xué)生的書(shū)法課堂趣味很重要，唯有充滿趣味的課堂才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力。所以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師就要巧妙構(gòu)思，用圖文并茂、有聲有色的情境導(dǎo)入。

1.猜謎游戲?qū)敕ā２轮i很能激發(fā)學(xué)生好奇，而謎語(yǔ)也有很好的內(nèi)涵和哲理，所以低中年級(jí)的書(shū)法課也可以用猜謎游戲敲開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)，激活學(xué)生思維。比如雙人同過(guò)獨(dú)木橋，學(xué)生不僅猜出“叢”字，謎面還能夠更深一層激發(fā)學(xué)生去理解該字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：既然雙人同過(guò)，就要更加小心團(tuán)結(jié)，互相幫助，兩個(gè)人的筆畫(huà)要禮讓緊湊，獨(dú)木橋這個(gè)長(zhǎng)橫畫(huà)長(zhǎng)一點(diǎn)感覺(jué)更穩(wěn)重。

2.以畫(huà)象形導(dǎo)入法。書(shū)畫(huà)本就同源，所以很多書(shū)法課堂借助生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)解讀筆法也是頗為精彩。點(diǎn)如天上之墜石，撇如犀牛的尖角，捺如行走的腳掌，豎彎鉤如水面的浮鵝……自古以來(lái)，書(shū)家書(shū)論里都有生動(dòng)比喻，我們通過(guò)畫(huà)面幫助學(xué)生解讀筆畫(huà)特點(diǎn)更能使其加深印象，過(guò)目不忘。同時(shí)也能為學(xué)生理解筆畫(huà)、掌握筆畫(huà)的精準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

3.生動(dòng)故事導(dǎo)入法。歷代書(shū)法家的勵(lì)志故事很生動(dòng)，比如王羲之書(shū)法入木三分，智永的退筆冢，虞世南學(xué)藝，鐘繇與宣示表，等等。一個(gè)個(gè)故事向?qū)W生展示了書(shū)法家的勤奮、智慧以及書(shū)法發(fā)展的歷史淵源。通過(guò)故事?tīng)I(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的視野。

4.文字發(fā)展導(dǎo)入法。書(shū)法經(jīng)歷了篆隸真行草五個(gè)發(fā)展階段，從最初的象形文字到抽象簡(jiǎn)潔的簡(jiǎn)化漢字，有著有序的歷史傳承。所以很多課堂設(shè)計(jì)都可以以此導(dǎo)入，讓學(xué)生們了解篆書(shū)的象形，隸書(shū)的抒情，楷書(shū)的質(zhì)樸、行書(shū)的流暢、草書(shū)的飄逸。還可以讓學(xué)生在辨析字體的同時(shí)了解到各時(shí)期各朝代的領(lǐng)軍書(shū)法家及他們的代表作品和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格。比如北師大版《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》的很多課時(shí)里面都有同一字或者部首偏旁的五體書(shū)賞析這一內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常賞析、辨析就記住了東晉王羲之、唐代智永、唐代褚遂良、元代趙孟頫、明代王鐸等知名書(shū)家及他們經(jīng)典書(shū)作。這讓中高年級(jí)的書(shū)法學(xué)習(xí)有了更豐富的知識(shí)涵養(yǎng)，也讓書(shū)法課堂更加有文化底蘊(yùn)。導(dǎo)入須有法但無(wú)須定法，教師巧妙構(gòu)思，為課堂導(dǎo)入注入趣味、注入營(yíng)養(yǎng)、注入思辨，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情很有意義。

二、技法——讀出細(xì)節(jié)，臨出神韻

小學(xué)生書(shū)法起步學(xué)習(xí)要注重筆法和結(jié)體的教學(xué)，要加強(qiáng)讀帖和臨帖的指導(dǎo)。教學(xué)方法追求生動(dòng)有趣，避免機(jī)械單一。在教和學(xué)的過(guò)程中形成師生互動(dòng)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.引導(dǎo)讀帖討論。讀帖是指學(xué)書(shū)者通過(guò)仔細(xì)觀察法帖而發(fā)現(xiàn)字的筆畫(huà)和結(jié)字特點(diǎn)。書(shū)法的博大精深有一點(diǎn)就是用筆的講究，其筆畫(huà)的起筆和收筆有藏與露、方與圓的對(duì)比;筆畫(huà)行筆有長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、正與斜、直與曲等對(duì)比;筆畫(huà)相接有虛與實(shí)的對(duì)比。書(shū)法的藝術(shù)感染力體現(xiàn)有梯形、方形、菱形等豐富的外形;有高低錯(cuò)落、疏密對(duì)比、筆畫(huà)穿插迎讓的美學(xué)講究。而這些教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去比較，通過(guò)觀察討論得出字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)特征。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們討論非常重要，這可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。通過(guò)思維碰撞，讓他們正確、完整認(rèn)知，從而逐步總結(jié)出書(shū)寫(xiě)的方法和規(guī)律。這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)形成中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，起到不可估量的作用。

2.加強(qiáng)示范解讀。書(shū)法教學(xué)中示范非常重要，教師專業(yè)、精準(zhǔn)的示范讓學(xué)生學(xué)書(shū)有法可依，學(xué)法畢精。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)筆法的理解，教師可以借助語(yǔ)言描述來(lái)概括。比如教學(xué)歐陽(yáng)詢非常有特色的豎彎鉤時(shí)，可以用“起筆左斜，彎鉤舒展，收筆如雁尾”的口訣引導(dǎo)示范，在收筆處強(qiáng)調(diào)用翻腕的行筆動(dòng)作寫(xiě)出雁尾，讓學(xué)生學(xué)到筆法的精髓，寫(xiě)好歐陽(yáng)詢的特色筆畫(huà)浮鵝鉤。每個(gè)書(shū)家的書(shū)法作品都有其風(fēng)格魅力，而風(fēng)格就凸顯在筆法、章法中，教者示范時(shí)的解讀就尤為重要。

3.借助多媒體功能。書(shū)法教學(xué)需要直觀形象，方法技能也需要反復(fù)鞏固。所以書(shū)法課堂借助多媒體能夠達(dá)到事半功倍的效果。在讀帖討論階段，媒體可以標(biāo)列字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在示范階段，教師可以錄制視頻并循環(huán)播放，這樣不僅可以展示示范的最好角度，還可以讓教師騰出手眼來(lái)關(guān)注學(xué)生的課堂練習(xí)。當(dāng)然還可以壓縮課堂時(shí)間，提升課堂效能，讓教和學(xué)變得更加高效。

三、傳承——品讀書(shū)論，傳承精髓

書(shū)法是經(jīng)典藝術(shù)的傳承，書(shū)法教學(xué)既要有技法的引領(lǐng)，更要有文化的熏陶。一般學(xué)校可能很少有書(shū)法專業(yè)教師，更多的是語(yǔ)文教師或者擅長(zhǎng)書(shū)法國(guó)畫(huà)的美術(shù)教師承擔(dān)書(shū)法課程的教學(xué)任務(wù)。這兩種教師各有擅長(zhǎng)，一種會(huì)講，一種會(huì)寫(xiě)。而兩者相對(duì)欠缺需要提升的就是書(shū)法理論知識(shí)。教者應(yīng)該在向書(shū)家學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的同時(shí)去了解他們的生平故事，把他們平生總結(jié)的書(shū)法經(jīng)典理論也充實(shí)到書(shū)法教學(xué)之中。

1.閱讀書(shū)論習(xí)得技法。作為唐楷第一人的歐陽(yáng)詢，不僅給我們留下了經(jīng)典書(shū)作，還把對(duì)書(shū)法的獨(dú)特解讀寫(xiě)成了《八訣》《三十六法》等書(shū)論。如：橫若千里之陣云，豎如萬(wàn)歲之枯藤，他的書(shū)論對(duì)筆畫(huà)進(jìn)行了生動(dòng)的比喻。排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側(cè)等則是對(duì)字的結(jié)構(gòu)特色進(jìn)行的種種概括。隋智永法師的永字八法也成為我們學(xué)習(xí)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的寶典。這些都是課上可以引用借鑒的經(jīng)典方法。

2.閱讀書(shū)論加強(qiáng)審美。東漢書(shū)法家蔡邕說(shuō)：“凡欲結(jié)構(gòu)字體，皆須像其一物。若鳥(niǎo)之形，若蟲(chóng)食禾，若山若樹(shù)，縱橫有托，運(yùn)用合度，方可謂書(shū)?！睍?shū)家這一理論追求的是字形態(tài)之美。歐陽(yáng)詢則有“以南取韻、以北為骨”的美學(xué)追求，尤其是在風(fēng)韻與骨格的表現(xiàn)上，宜剛?cè)嵯酀?jì)、兼收并蓄。這一表述也體現(xiàn)出了書(shū)家追求的筆畫(huà)韻味。教師應(yīng)帶著學(xué)生品讀書(shū)論中諸多的美學(xué)理念，逐步提升學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

3.閱讀書(shū)論解讀傳承。唐代書(shū)家孫過(guò)庭提出“貴能古不乖時(shí)，今不同弊”，是指書(shū)法學(xué)習(xí)必須傳承古人，但是又不能過(guò)分拘泥于古人，應(yīng)該隨著時(shí)代而有所變化、有所創(chuàng)新。元代書(shū)家趙孟頫云“用筆千古不易，結(jié)字因時(shí)相傳”，說(shuō)的也是傳統(tǒng)筆法的重要性。結(jié)字法往往關(guān)乎書(shū)法的個(gè)性和面貌，正是因?yàn)闀r(shí)代的變遷和各人的偏好，才會(huì)使書(shū)風(fēng)面目百花齊放、姹紫嫣紅。

歷代書(shū)家在學(xué)書(shū)之路上總結(jié)了很多經(jīng)典書(shū)論，這些精髓猶如明珠般光芒璀璨，給學(xué)書(shū)者引領(lǐng)前行的方向。

四、評(píng)價(jià)——多元見(jiàn)地，學(xué)習(xí)自主

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的有效檢驗(yàn)，書(shū)法課堂有效運(yùn)用評(píng)價(jià)策略可以提升書(shū)法課堂的效能。書(shū)法課堂的評(píng)價(jià)可以結(jié)合課程本身特點(diǎn)靈活展開(kāi)。

1.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性機(jī)制。課堂評(píng)價(jià)的第一大功能是激勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段，正確的反饋無(wú)處不在，這時(shí)教師會(huì)給上課認(rèn)真、表現(xiàn)積極、正確回答的學(xué)生點(diǎn)個(gè)贊。而當(dāng)教師講解精彩，示范出色時(shí)，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)送上熱烈的掌聲。這種相互的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)給師生帶來(lái)愉悅的身心感受，激發(fā)教與學(xué)的熱情。

2.提升評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性功能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，積極進(jìn)行思維碰撞，從而收獲知識(shí)點(diǎn)、掌握技能。在學(xué)生進(jìn)行他評(píng)的時(shí)候，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生先肯定別人取得的進(jìn)步，再評(píng)價(jià)需要提升改正的地方，讓評(píng)價(jià)更具有交流的溫度，彼此打開(kāi)心扉，進(jìn)行心靈的交流。

3.激發(fā)評(píng)價(jià)的自我解讀功能。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的檢查思辨，對(duì)學(xué)習(xí)效能的自我提升。書(shū)法課堂里進(jìn)行作業(yè)的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自查自糾而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)回答總結(jié)而提煉概括。養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，會(huì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)的形象指示功能。書(shū)法教學(xué)需要直觀形象，評(píng)價(jià)也是如此。所以不管是階段性評(píng)價(jià)還是整體作業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以用紅筆進(jìn)行批注，用小紅圈圈出優(yōu)秀的作品，對(duì)于筆畫(huà)結(jié)構(gòu)有問(wèn)題的字則直接糾正。而高效的課堂，教者可以在學(xué)生練習(xí)時(shí)及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生一對(duì)一糾錯(cuò)，這樣的評(píng)價(jià)不僅高效，也拉近了師生的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中愛(ài)的溫度。

小學(xué)是書(shū)法教育的關(guān)鍵時(shí)期。在書(shū)法教育如沐春風(fēng)的新時(shí)代，讓我們書(shū)法教育者多一點(diǎn)思考與實(shí)踐，多一點(diǎn)分享與交流。讓書(shū)法教育普惠學(xué)生，彰顯時(shí)代魅力。