林志超

全國優(yōu)秀教師，浙江省特級教師（德育），浙江省“春蠶獎”獲得者，浙江省教科研先進個人，溫州市名班主任等。致力于學生問題藝術化教育的研究，該課題獲浙江省教育科研優(yōu)秀成果獎一等獎，并獲得全國“十三五”教育部重點立項資助。著有《教師藝術應對學生問題36記》《從班會課到成長課程》等4部著作。

同伴影響力是指學生之間因密切交往，行為、語言等會相互影響，這種影響不僅有正面的，也有負面的。當同伴間的影響與師長的引導相反時，同伴間的負面影響力會強于師長的正面引導力?！坝行Ч芾怼⑷后w榜樣、重塑認知、個性培育、學會拒絕、遠離干擾”6個方面的措施，能有效地隔斷同伴間的負面影響，避免問題擴大化。

有效管理

學生之間產(chǎn)生影響的重要原因是集體紀律淡化，學生無敬畏感，人人相互埋怨，以致人心渙散，一起沉淪。隔斷同伴間的消極語言、不良行為模仿和影響的關鍵是有效管理，要點是抓早抓小、防微杜漸，措施是有效監(jiān)督、有效評價。

有效監(jiān)督是有效管理的重要保障，讓學生明白遵守紀律的意義，懂得約束自己的重要性。大多數(shù)學生都管不好自己。此時，要發(fā)揮教師、班干部和同伴“三位一體”的監(jiān)督作用。

第一，教師的教育意識及管理監(jiān)督能力是班級紀律的重要保障，樹立“自己的課堂自己管”的意識，充分運用提醒、適度批評、正向表揚和課后談話等方式進行有效管理，向學生傳遞清晰的紀律觀念，讓學生適應并與學生達成共識。

第二，班干部群體是班級紀律的核心要素，班干部要發(fā)揮榜樣作用，善于主動管理和隨時管理，班主任對班干部要“愛護、放權、支持、嚴管”，悉心培養(yǎng)，多交流、多提醒，在“樹敵”時給予堅定的支持，發(fā)揮他們的核心作用。

第三，同伴是紀律的直接影響人，是私下紀律監(jiān)督的重要他人，運用小組“捆綁制”把個體納入小組，發(fā)揮同桌、前后桌的監(jiān)督作用，發(fā)現(xiàn)苗頭性、傾向性問題及時評價引領，讓同伴間的監(jiān)督成為常態(tài)，有效預防紀律淡化，隔斷行為問題的負面影響。

有效管理不僅要發(fā)揮三大群體的有效監(jiān)督作用，更要善于把日常的表現(xiàn)性評價納入綜合評價，提升監(jiān)督的有效性，要讓“想犯錯”“犯小錯”的學生能夠及時“懸崖勒馬”，將可能出現(xiàn)的負面影響扼殺在萌芽階段，整體推進和諧集體創(chuàng)設，促進育人環(huán)境優(yōu)化。

樹立群體榜樣

榜樣的力量是無窮的。老師為學生“樹榜樣”，往往會因學生片面認識或妒忌心態(tài)，認為榜樣人物缺點多于優(yōu)點，導致榜樣教育一廂情愿。因此，挖掘小群體的核心特長，通過群體榜樣來引領是不錯的選擇。

在班級這個大群體中，總會有這么一部分學生因愛好、價值觀及習性相投形成小群體，他們相互依存，相互影響。若在小群體中樹立成員中某些優(yōu)秀典型，更容易被小群體成員接受，從而可以更自然地引導、激勵、督促小群體向良好的方向發(fā)展。

教師要善于挖掘小群體中的榜樣，引導他們形成群體動力，促進群體內各成員的心理、行為向健康的方向發(fā)展，隔斷同伴間的不良模仿，達到小群體整體推進，進而影響大群體的效果。

重塑認知

學生的道德認知和判斷水平尚處在較低的發(fā)展階段，容易被事物的假象所蒙蔽。在沒有教育者督促和監(jiān)控時，同伴的暗示和影響會使學生無法理智地用已有的道德認識和觀念來指導、調控自己的道德行為，以至于草率地做出決定，甚至貿(mào)然行動。

在學生的意志品質尚處于發(fā)展時期，個體的道德認知會在特定情境下隱匿或發(fā)生變化，有時會因同伴的影響而分不清是非，這個時候需要教育者清晰地向學生傳遞正確的是非觀。

小N經(jīng)常隨便拿同學的東西，小Q覺得小N可以拿他的，自己不在意，所以也覺得隨便拿別的同學的東西無所謂。老師發(fā)現(xiàn)后，做了很多教育工作。一段時間后，小Q有了改善，小N卻依然如故，漸漸地，小Q也故態(tài)復萌了。于是，老師要求家長配合并實施適當?shù)膽土P，若他們再次隨意拿同學的東西，家里就取消答應過的獎勵。之后，小Q意識到了隨意拿別人的東西是不對的。可小N還是忍不住拿別人的東西，但是每次拿后有了自責和擔心。小N的認知提升后，老師提議家庭配合介入懲戒教育。如今，小N也逐漸學會了自我克制。

重塑認知，除了教育上的持續(xù)跟進，阻止思想隨意化之外，更需要克制訓練。意志品質提升和抗誘惑力的訓練是一個思想與行為統(tǒng)一的過程，當誘惑大于克制力時，就需要外界的教育力量，甚至懲戒力量來阻止。因此，沒有合適的懲戒介入，教育有時會顯得非常無力。

個性培育

從眾心理會讓學生在同伴壓力下盲從。由于學生重視和渴望同伴友誼，就可能屈服于同伴壓力，這種服從會致使他們的自我道德評價水平降低，責任感削弱，一旦個別學生出現(xiàn)違反紀律等問題行為，部分學生會隨波逐流，最后會演變成群體的屈從附和。

同伴壓力是因從眾心理而導致問題行為的因素之一。學會吸煙是同伴壓力下從眾心理的一種典型案例。其實學生都知道吸煙有損健康，還會遭到父母、老師的反對和批評，但“同伴可以，我也可以”的從眾心理，加上不妨試一下的心態(tài)，會讓學生開始嘗試，以致吸煙成癮。

青少年缺乏抵抗誘惑、理性駕馭自己行為的能力，容易受同伴的暗示和左右，在他們無法堅持用正確的行為準則來約束自己的情況下，教育者要善于幫助他們建立自信，提高自我認同感，學會用自身的意志力來減弱同伴的壓力。小L媽媽會經(jīng)常告訴小L，要明確自己的優(yōu)點，時刻提醒自己是一個有思想的人，不能成為他人意志的奴隸，因此，小L的思想非常獨立，同學的不良言行很難左右他。教師也需要經(jīng)常對學生滲透自主思想，鼓勵學生有自己的獨立個性，建立自己的行為準則，提升自我評價能力，學會遇事獨立判斷和選擇。

在班級管理中，班主任要善于讓學生在活動中養(yǎng)成自我判斷能力，如“我為班級做點事”;“班級活動，我做主”;“這件事，我這么想”;“優(yōu)秀，我來選”，“我雖不滿，但尊重”;“原因，我來解釋”;“我不認同”等。

同伴壓力會極大影響學生的獨立判斷能力，從眾心理容易讓學生隨波逐流，發(fā)生問題且不知回頭。加強學生的個性培育，樹立正確的自我評價力，促進學生形成自立、自強的個性，學會兼顧團體生活和獨立個性發(fā)展的技巧，促使學生隔斷盲目從眾的心理，遠離同伴壓力。

學會拒絕

許多學生以為說“不”會損害同伴間的感情，因此屈從于同伴壓力而不敢說出自己真實的想法。但是，這樣的妥協(xié)并不會換來更好的人際關系，反而會讓同伴變本加厲。

學會拒絕不合理要求的技巧非常必要。因為“點頭”總是要比“搖頭”更容易，妥協(xié)比堅持容易，說“是”要比說“不”容易。很多學生寧愿違背自身意愿也要應和同伴，不會拒絕同伴提出的過分要求。因此，家長應當重視孩子在同伴交往中的表達，鼓勵孩子尊重自己內心的意愿，學會正確表達自己的感受，在尊重同伴的基礎上，學會委婉拒絕。還是以抽煙為例，如果同伴把煙遞給你，你可以說：“不知怎么回事，我聞到煙味就會非常難受?！被蛘哂眉胰水敁跫?，比如說：“打死我都不敢抽煙，我媽媽鼻子特別靈，上次我爸爸朋友在家里抽煙，都被我媽趕出家門了。我若回家被媽媽聞到煙味兒，非把我趕出家門不可?！苯逃咭獋魇趯W生同伴交往的技巧和策略，通過開展《同伴交往，我能行》《我們需要制止與拒絕》等班會活動，就“如何拒絕不合理要求”進行溝通，讓學生明白同伴關系是建立在平等基礎上的，委曲求全、妥協(xié)和讓步維持的關系無法長久。

學會拒絕同伴的不合理要求，拒絕誘惑，拒絕被他人霸凌，拒絕委曲求全，是學生成長的開始。

遠離干擾

教育環(huán)境是影響學生行為的重要因素，最直接的兩個影響因素是人和物。

同伴干擾是學習過程中常見的影響，同桌不遵守紀律、消極應對作業(yè)、不講衛(wèi)生、不文明等消極行為，會時刻影響同伴。小A在疫情之后迷上了手機游戲，不愿意返校，父母打罵均無效，經(jīng)過分析，我們采取以下措施：首先，父母改變溝通態(tài)度，試著從孩子的角度去分析問題，教會孩子學會分析因果聯(lián)系;其次，隔斷不返校的消極因素，如進行手機控制或網(wǎng)絡控制等;最后，老師和同學電話溝通，讓學生去閱讀、運動、娛樂，給學生提供展示自我的機會，轉移學生的注意力。一段時間后，小A學會自制了。

遠離干擾源是隔斷人或物帶給學生負面、消極影響的重要措施，消除了積壓在學生身上的某種精神壓力，在一定程度上改變了學生的自我認知，給予學生積極的心理暗示。

同伴壓力及影響會削弱學生的意志力，致使同伴滋生“你行，我也行”的跟隨心態(tài)，負面行為和語言更容易被模仿，“六面”隔斷能及時從源頭抓起，捕捉最佳教育契機，消融同伴帶來的負面影響，助力學生健康成長。

責任編輯? 何欣容