楊劍梅

【關(guān)鍵詞】教師閱讀;深度學(xué)習(xí);語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）48-0042-02

2014年8月，我來(lái)到蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校工作，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)閱讀以其無(wú)法抵擋的魅力吸引著我、指引著我，讓我的教育生涯迎來(lái)深刻的蛻變。

帶著困惑上路

剛剛走上語(yǔ)文教師崗位，我的感受更多的是迷茫和無(wú)措，教材解讀、教案設(shè)計(jì)、習(xí)作教學(xué)，一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)難題成為我站穩(wěn)講臺(tái)的“攔路虎”。這時(shí)，學(xué)校為新手教師量身定制的《二小教師閱讀導(dǎo)讀計(jì)劃》如酷熱中送來(lái)的一陣清涼。學(xué)校為了讓教師們走上快速的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，倡導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀要由專(zhuān)到博，熟讀一本經(jīng)典，精通一種理論，研究一位名師，然后博覽群書(shū)，融會(huì)貫通。導(dǎo)讀書(shū)單中管建剛老師關(guān)于作文教學(xué)的一套叢書(shū)《我的作文教學(xué)主張》切中了我的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，我就像一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，學(xué)著管老師書(shū)中的“金點(diǎn)子”，啟動(dòng)了我的班級(jí)小報(bào)、每周簡(jiǎn)評(píng)、激勵(lì)計(jì)劃……有樣學(xué)樣，學(xué)生們?cè)谖疫@看起來(lái)有些機(jī)械的復(fù)制下，漸漸點(diǎn)燃了寫(xiě)作的熱情。漸漸地，他們筆下的風(fēng)景從日日相似到日日不同，他們會(huì)驚奇于路邊的一朵花，好奇于路邊的人;他們的筆下，漸漸蒸騰起生命的小美好。但我知道，我這一切的做法，只不過(guò)是進(jìn)行了一場(chǎng)浪漫的復(fù)制。雖然那些表面形似的活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，但我還沒(méi)有去深入思考這樣做的教育目的是什么。

跟著陽(yáng)光行走

帶著這樣的迷茫，我加入了語(yǔ)文教研組的“習(xí)作教學(xué)閱讀共同體”，圍繞習(xí)作教學(xué)這一專(zhuān)題開(kāi)始了相關(guān)理論書(shū)籍的閱讀和學(xué)習(xí)。帶著問(wèn)題的閱讀是最有效的閱讀，《走向有效的作文教學(xué)》《真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)研究》《作文教學(xué)的生態(tài)回歸》等習(xí)作教學(xué)的書(shū)籍，沒(méi)兩天便被我啃完了。就這樣，我讀了許多理論書(shū)籍，寫(xiě)了不少讀書(shū)筆記，也付出所有精力在教學(xué)中努力實(shí)踐，然而我卻懊喪地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并沒(méi)有像我想象的那樣發(fā)生根本性的改觀?？鄲乐畷r(shí)，教研組的閱讀共同體開(kāi)展了“共研一主題”活動(dòng)，我就將自己習(xí)作教學(xué)的案例拿出來(lái)給大家一起研討解讀，并就自己的閱讀感悟尤其是困惑進(jìn)行了提煉和分享。大家在聽(tīng)后提出了習(xí)作教學(xué)“小中見(jiàn)大、大小互融”的建議，即從一個(gè)個(gè)小的訓(xùn)練點(diǎn)著手，搭建支架，從而完成一個(gè)大的課題;同時(shí)提出把閱讀課和習(xí)作課有效融合，用閱讀課上的一些辦法解決習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題。我又結(jié)合自己的一些想法在課堂上進(jìn)行了實(shí)踐，就這樣不知不覺(jué)中，我完成了閱讀—反思—實(shí)踐—再反思的過(guò)程，而這恰恰是學(xué)校提出的深度閱讀模式。在實(shí)踐的過(guò)程中，我不由自主地跟著這一束陽(yáng)光走，竟然實(shí)現(xiàn)了對(duì)深度閱讀從“鯨吞”到吸收內(nèi)化的過(guò)程。

風(fēng)景這邊“讀”好

學(xué)校倡導(dǎo)的深度閱讀模式鍛煉著我的思考力，引領(lǐng)我由感性閱讀走向理性閱讀，改變了我的行走方式。

在專(zhuān)家的指引下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的啟發(fā)下，我在深入研讀主題閱讀、誦讀課程等相關(guān)理論書(shū)籍后，將整本書(shū)閱讀教學(xué)作為自己的研究方向，主持的“兒童立場(chǎng)觀照下的‘整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”于2018年成功申報(bào)市級(jí)課題。我和我的團(tuán)隊(duì)伙伴以統(tǒng)編教材中推薦的整本書(shū)、經(jīng)典的兒童文學(xué)和適合兒童閱讀的整本書(shū)為內(nèi)容，以師生共讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)讀書(shū)會(huì)為組織形式，開(kāi)展了“整本書(shū)閱讀指導(dǎo)”課例研究，通過(guò)有效的深度閱讀引導(dǎo)、深度閱讀討論、深度閱讀分享等教學(xué)方式來(lái)實(shí)施。

朱永新教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。幽幽書(shū)香，點(diǎn)點(diǎn)墨趣，與書(shū)為友，我們?cè)谶@個(gè)美麗的書(shū)香校園里讀書(shū)、思考，豐富思想;我們?cè)谂c先哲的心靈溝通中對(duì)話、感悟，品味生活;我們?cè)谇笏髦飞蠈?shí)踐、發(fā)展，積淀人文精神。深度的專(zhuān)業(yè)閱讀，使我們的生活更豐富、更幸福;深度的專(zhuān)業(yè)閱讀，使我們的思想更健康、更成熟。

（作者系江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教師）