劉曉璐 于理婷

【摘 要】本科層次職業(yè)教育作為一種新生組織，對構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。本科層次職業(yè)教育要凸顯職業(yè)教育類型特征，體現(xiàn)現(xiàn)代職教體系本質(zhì)特征，適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)升級需要。本科層次職業(yè)教育試點工作要把握職業(yè)教育的體系化特征，即高級職業(yè)專門性、深度區(qū)域性、高階技術(shù)性、復(fù)合職業(yè)性。本科層次職業(yè)教育也要在專科高職與普通本科中探索出一條路徑，即依據(jù)人才培養(yǎng)體系的要求重新設(shè)定培養(yǎng)目標，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系重新構(gòu)建專業(yè)體系，根據(jù)工作崗位體系的變化重新確定課程體系，面向現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的最新變化推進產(chǎn)教深度融合。

【關(guān)鍵詞】本科層次職業(yè)教育;體系化特征;發(fā)展路徑

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0012-06

【作者簡介】1.劉曉璐，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215006）教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論;2.于理婷，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215006）教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了開展本科層次職業(yè)教育試點。目前，教育部已經(jīng)批準了22所試點院校（21所民辦、1所公辦），設(shè)置了80個試點專業(yè)?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》明確了職業(yè)教育是類型教育，將“高等職業(yè)學(xué)?！钡母拍钚薷臑榕c“普通高等學(xué)?！辈⒘械摹奥殬I(yè)高等學(xué)?！?。這些都標志著本科層次職業(yè)教育在我國的正式誕生。

在本科層次職業(yè)教育剛起步發(fā)展之時，有必要對其產(chǎn)生的原因、本質(zhì)特征等問題進行討論，厘清其發(fā)展軌跡與方向，從而進一步構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、本科層次職業(yè)教育產(chǎn)生的內(nèi)外動力

（一）本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)生是職業(yè)教育體系縱向發(fā)展的內(nèi)在要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》提出了建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

回看這些年，上述目標的基本實現(xiàn)使職業(yè)教育“斷頭”現(xiàn)象得到改善，但改善的手段主要是建設(shè)“立交橋”，學(xué)生的“橋”通了，職業(yè)教育本身的“橋”卻未通。

2020年10月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020 — 2023年）》，要求把開展本科層次職業(yè)教育試點作為體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點的重要任務(wù)和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，健全縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職教體系的重要環(huán)節(jié)，[1]這對本科層次職業(yè)教育的屬性、地位和未來發(fā)展空間進行了定位。這樣的定位與職業(yè)教育的國家發(fā)展趨勢相一致，比如歐美等發(fā)達國家從20世紀60年代就開始發(fā)展本科層次職業(yè)教育，并構(gòu)建了在縱向上打通?？?、本科、碩士、博士的專業(yè)學(xué)位體系，橫向上實現(xiàn)與普通教育銜接、溝通、互認、轉(zhuǎn)化的職業(yè)教育學(xué)歷、資歷體系。顯然，形成體系內(nèi)的上升通道是國際職業(yè)教育發(fā)展的共同路徑，更是我國職業(yè)教育發(fā)展到特定階段后的內(nèi)在需求。

（二）本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)生是產(chǎn)教融合新階段的外在要求

2020年7月，中共中央政治局會議指出：我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段，發(fā)展具有多方面優(yōu)勢和條件，同時發(fā)展不平衡不充分問題仍然突出。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級傳遞到人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，必然要求職業(yè)教育要以更加獨立、更加精準、更加科學(xué)的發(fā)展能力予以應(yīng)對。發(fā)達國家走過的職業(yè)教育發(fā)展道路已經(jīng)表明，技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格的升級、技術(shù)工人職業(yè)資格的晉升與演化、產(chǎn)業(yè)工人進行技術(shù)再培訓(xùn)等主要由職業(yè)教育來承擔，產(chǎn)教融合的進程必須加快。而我國?？茖哟温殬I(yè)教育的人才培養(yǎng)能力與人力資源市場之間還存在著供需結(jié)構(gòu)性矛盾與失衡，人才輸出結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)之間還不完全匹配，畢業(yè)生對崗位和產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)能力、新技術(shù)的學(xué)習與轉(zhuǎn)化能力還不夠強。本科層次職業(yè)教育能夠有效形成技術(shù)技能人才培養(yǎng)的梯隊，滿足不同層次產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，滿足高端產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才規(guī)格的需求，是把職業(yè)教育產(chǎn)教融合推向新階段的重要動力。

二、本科層次職業(yè)教育的體系化特征

從上述分析看，本科層次職業(yè)教育處在“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵節(jié)點上，縱向上是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的上端，橫向上是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的中心。這說明本科層次職業(yè)教育具有體系化節(jié)點的重要特征。

（一）本科層次職業(yè)教育具有高級職業(yè)專門性

聯(lián)合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法（ISCED）》（1997年修訂稿）將高等教育分為第五、第六兩個層級。第五層級是高等教育的第一個階段，包括大專、本科、碩士研究生教育;第六層級是高等教育的第二個階段，主要是博士研究生教育。其中，第五層級又分為A和B兩種類型：A類型強調(diào)理論基礎(chǔ)教育，主要對應(yīng)學(xué)術(shù)型人才所實施的普通高等教育;B類型強調(diào)實用型、技術(shù)型、職業(yè)專門化的高等教育。本科職業(yè)教育在類型上屬于第五層級B類型職業(yè)技術(shù)教育，教育層次上屬于本科層次學(xué)歷教育。因此，本科層次職業(yè)教育既不是學(xué)術(shù)本科的“縮減版”，也不是高等職業(yè)教育的“加強版”，其人才培養(yǎng)的定位要不同于中高職和普通本科，要體現(xiàn)其高級職業(yè)專門性的特點，培養(yǎng)職業(yè)專門化人才。

（二）本科層次職業(yè)教育立足深度區(qū)域性

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，體現(xiàn)在辦學(xué)的責任主體性和地方行業(yè)的差異性上——這就是職業(yè)教育的區(qū)域性特征。[2]職業(yè)教育是直接面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場的專門教育，不僅通過文化傳承間接服務(wù)于社會發(fā)展，而且通過人才培養(yǎng)更直接地作用于、服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展。職業(yè)教育通過為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)中、高級實用型、綜合型技能人才和管理人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源。[3]下面以山東省2020年高職院校專業(yè)設(shè)置情況為例進行說明。

由表1可知，山東省高職專業(yè)設(shè)置的分布與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況相互協(xié)調(diào)，與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)具有很大的適應(yīng)性，體現(xiàn)了職業(yè)教育的區(qū)域性特征。

可見，區(qū)域性已成為職業(yè)教育的內(nèi)在屬性。本科層次職業(yè)教育作為健全縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職教體系的重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)將區(qū)域性作為其生存與發(fā)展的“實踐邏輯”。所謂“實踐邏輯”，指扎根地方經(jīng)濟，立足地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，引領(lǐng)地方百姓脫貧致富。因此，本科層次職業(yè)教育要主動承擔服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史使命和責任擔當，有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)資源、文化元素，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程銜接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，不斷拓展院校自身的發(fā)展空間，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟上做強院校的發(fā)展特色，在文化內(nèi)涵上做精院校的文化育人品牌，在辦學(xué)特色上做大院校的辦學(xué)優(yōu)勢，使本科教育真正成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“助推器”和“動力源”。

（三）本科層次職業(yè)教育具有高階技術(shù)性

職業(yè)教育的獨特性在于技術(shù)性。職教學(xué)者姜大源指出，任何職業(yè)工作和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進行的。美國學(xué)者劉易斯（T. Lewis）說：“必須看到，理解技術(shù)對于職教專家來說，已經(jīng)和技術(shù)教育專家同樣重要了”，這是因為“技術(shù)對現(xiàn)代工作的統(tǒng)治是無可辯駁的。既然工作是職業(yè)主義的核心，那么對于職教專家來說，就很少有和技術(shù)一樣重要的問題”。[4]技術(shù)技能的崗位性、操作性、熟練性是職業(yè)教育的基本特征，只有強化類型特征才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。[5]不論崗位性、操作性還是熟練性都是技術(shù)技能的修飾語，最終指向技術(shù)技能。普通教育以提高受教育者文化水平為目標，強調(diào)基礎(chǔ)性和普及性;與普通教育不同，職業(yè)教育為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，強調(diào)應(yīng)用性與針對性。

本科層次職業(yè)教育不僅要把握職業(yè)教育的技術(shù)性，而且要把握高層次職業(yè)教育的體系化特征。近日推出的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對本科層次職業(yè)教育的試點指明了方向，在文件中對職教本科人才用“高層次”一詞進行定位，即職教本科培養(yǎng)目標強調(diào)的是高層次技術(shù)技能人才，而高職?？茝娬{(diào)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。職教本科強調(diào)的是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)中高端發(fā)展、解決較復(fù)雜問題的人才。[6]我國高職高專教育培養(yǎng)能夠熟練運用生產(chǎn)工具的技能型人才，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要能熟練運用工具，還要能在復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境下提出創(chuàng)新性的解決方案，具有更加精密化的生產(chǎn)技術(shù)，最終成為專業(yè)領(lǐng)域的大師級人才。

（四）本科層次職業(yè)教育面向復(fù)合職業(yè)性

本科層次職業(yè)教育要培養(yǎng)的是職業(yè)復(fù)合型人才。澳大利亞的職業(yè)性高等教育培養(yǎng)具備應(yīng)用和復(fù)雜知識的高級技能人才，特點是：在學(xué)生具有某一工作崗位所需知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生跨行業(yè)或跨學(xué)科的知識和技能，使其能夠在某一行業(yè)生產(chǎn)過程中的不同工作崗位上有效工作;培養(yǎng)學(xué)生包括高級思維和理論知識在內(nèi)的高級關(guān)鍵技能。[7]實踐表明，我國的中職和?？聘呗毝茧y以實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才這一目標。而從生源素質(zhì)、學(xué)習年限、學(xué)生年齡、社會需求等方面看，要求本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)復(fù)合型人才。這類人才要學(xué)習人文、科學(xué)、藝術(shù)三大領(lǐng)域的課程，學(xué)習掌握兩個以上專業(yè)和領(lǐng)域的知識和技術(shù)。企業(yè)中經(jīng)常有人說“不懂財務(wù)的業(yè)務(wù)人員不是優(yōu)秀的財務(wù)人員”“不懂技術(shù)的銷售人員不是優(yōu)秀的銷售人員”。本科層次職業(yè)教育就要培養(yǎng)懂得業(yè)務(wù)的高級財務(wù)人員和懂得技術(shù)的高級銷售人員之類的職業(yè)復(fù)合型人才。另外，作為職業(yè)復(fù)合型人才，他們要精通“物”和“人”的技術(shù)，前者體現(xiàn)為能夠綜合應(yīng)用知識、技術(shù)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)、技術(shù)問題，后者體現(xiàn)為高效的溝通、協(xié)調(diào)和管理能力，能組織人員開展現(xiàn)場管理、監(jiān)督等工作。

三、體系化視角下的本科層次職業(yè)教育發(fā)展建議

既然體系化是本科層次職業(yè)教育的重要特征，對其如何發(fā)展的研究就不能就本科層次職業(yè)教育本身而論了，而要在體系化的框架下進行討論。

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)體系的要求重新設(shè)定培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)能力始終是職業(yè)教育的核心所在，也是彰顯職業(yè)教育不同層級的主要特征。本科層次職業(yè)教育作為一種新生事物，其人才培養(yǎng)的定位要重新設(shè)定，培養(yǎng)年限的延長和具備頒發(fā)學(xué)位學(xué)歷、專業(yè)學(xué)士的資格等都只是表象，其更本質(zhì)的使命在于構(gòu)建有別于其他職業(yè)教育層次的獨特人才培養(yǎng)體系。在宏觀層面，本科層次職業(yè)教育要定位于技術(shù)技能型人才培養(yǎng);在中觀層面，定位于堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，要突出知識與技術(shù)技能水平的高層次;在微觀層面，則是培養(yǎng)能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，能夠勝任生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品，提供中高端服務(wù)，解決復(fù)雜問題和進行復(fù)雜操作的技術(shù)技能人才。因此，本科層次職業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在知識層面上，該類型技術(shù)技能人才要能夠熟練掌握理論基礎(chǔ)，確保其能夠在不確定的復(fù)雜技術(shù)環(huán)境和技術(shù)操作中具備理論轉(zhuǎn)化為不同實踐的能力和水平，通過足夠的知識儲備強化判斷和決策能力;在崗位層面上，該類型技術(shù)技能人才要具備復(fù)合能力，不停留于標準化、流程化的傳統(tǒng)工作約定，具有跨崗位、跨職業(yè)的自我更新和應(yīng)變能力，通過個體的多樣化發(fā)展適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)過程和業(yè)務(wù)流程;在創(chuàng)新層面上，該類型技術(shù)技能人才要具備多樣化知識的整合和自我學(xué)習能力，緊跟技術(shù)技能要素變化的趨勢，學(xué)會整合知識體系和工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新性地開展工作，確保工作質(zhì)量的優(yōu)化。

（二）圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系重新構(gòu)建專業(yè)體系

長期以來，高校專業(yè)設(shè)置不能充分滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生需要。根據(jù)區(qū)域需要、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要和學(xué)生需要來設(shè)置專業(yè)已成為辦學(xué)的共識，但如何設(shè)計、規(guī)范和組織科學(xué)的專業(yè)設(shè)置流程，如何推進校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準，如何進行科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相結(jié)合，如何根據(jù)學(xué)校條件在專業(yè)建設(shè)上形成特色等則需要本科層次職業(yè)教育進行探索。實踐表明，一些高職?？圃盒５膶I(yè)設(shè)置與建設(shè)往往是憑經(jīng)驗、拍腦袋進行的，結(jié)果是投入資源多，收益小。這種粗放式、經(jīng)驗型的方法不應(yīng)在本科層次職業(yè)教育再復(fù)制。

圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)體系，應(yīng)突出三方面的特征：一是特色性。一個地區(qū)的地理區(qū)位和資源稟賦往往決定著區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的結(jié)構(gòu)形態(tài)、經(jīng)營特點和發(fā)展方向，本科層次職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，應(yīng)根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況以及未來趨勢建設(shè)自身的專業(yè)體系。二是共享性。現(xiàn)代信息技術(shù)使當代產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越呈現(xiàn)出集群化的特征，不同產(chǎn)業(yè)鏈之間、不同行業(yè)之間的界限日益模糊，企業(yè)跨界經(jīng)營成為常態(tài)。傳統(tǒng)的只掌握特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技術(shù)技能的人才開始逐漸被跨學(xué)科復(fù)合型人才取代。因此，本科層次職業(yè)教育建設(shè)專業(yè)體系時，應(yīng)積極尋求不同專業(yè)在學(xué)科知識、課程基礎(chǔ)、實習實訓(xùn)、師資力量等教育資源上的連接點，以促進不同專業(yè)資源的共建共享，實現(xiàn)教育資源利用效率的最大化。三是超前性。任何產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都是一個動態(tài)演變的過程，產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)和形態(tài)也處于調(diào)整變化中，與發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐相比，人才的培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，本科層次職業(yè)教育在構(gòu)建專業(yè)體系時，應(yīng)按照適度超前原則，以此應(yīng)對技術(shù)技能人才鏈建設(shè)的滯后性問題。

（三）根據(jù)工作崗位體系的變化重新確定課程體系

構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系是人才培養(yǎng)目標得以落實的根本支柱之一。以會計專業(yè)為例，德勤會計師事務(wù)所在2017年5月推出了“財務(wù)機器人”，之后這一技術(shù)在各大會計師事務(wù)所中應(yīng)用開來，這意味著原先發(fā)票處理、開賬單、收款、記賬乃至編報等大量常規(guī)性、重復(fù)規(guī)則的會計工作將逐步被更富有效率、運行成本更低的財務(wù)機器人所替代，企業(yè)對“從事基礎(chǔ)工作的會計人員需求將大幅減少”已經(jīng)達成了共識?！皹I(yè)財融合”是促進會計轉(zhuǎn)型的需要。“業(yè)財融合”主要指當代財務(wù)會計人員需同時兼具“業(yè)務(wù)”“財務(wù)”兩大職業(yè)能力，需要從業(yè)務(wù)實踐以及財務(wù)管理兩大方面對會計綜合職業(yè)能力進行融合定義。[8]因此，應(yīng)把培養(yǎng)具備較強財經(jīng)理論基礎(chǔ)、較為寬廣的專業(yè)視野和知識面，能夠運用基本理論、基本方法和基本技能解決會計類相關(guān)實際問題，服務(wù)于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)一線并具有較好發(fā)展?jié)摿Φ臅嬵惛呒墢?fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型和外向型人才作為本科層次職業(yè)教育的人才定位。[9]

比如某高職院校會計專業(yè)所開專業(yè)核心課程中，“會計基礎(chǔ)”“財務(wù)管理”的課程內(nèi)容呈螺旋式上升，但所開課程主要針對培養(yǎng)“財務(wù)”能力，在“業(yè)財融合”主修課程中僅對“管理會計”進行了課程的設(shè)置，沒有針對“業(yè)財融合”課程性質(zhì)進行合理規(guī)劃。因此，本科層次職業(yè)教育要在原本高職會計課程的基礎(chǔ)上進行重建，注重“業(yè)務(wù)”“財務(wù)”兩大職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，拓展本科層次會計類專業(yè)群的基礎(chǔ)理論課程、面向產(chǎn)業(yè)前沿的選修課程，構(gòu)建真正符合企業(yè)對“業(yè)財融合”會計人員需求的課程體系。

（四）面向現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的最新變化推進產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則”。十九大報告提出了建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的要求，產(chǎn)教融合就是要在現(xiàn)代化經(jīng)濟體系與現(xiàn)代職業(yè)教育體系之間搭建溝通的橋梁，推動經(jīng)濟體系與職業(yè)教育體系同向前行。但職業(yè)教育產(chǎn)教融合仍然存在困境，比如產(chǎn)教融合政策機制不健全，企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體地位缺失，高職院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力尚待提高等，[10]這些困境使產(chǎn)教融合難遂人意。

本科層次職業(yè)教育深度區(qū)域性的體系化特征決定了本科層次職業(yè)教育要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)更深度融合，在面臨眾多困境的情況下，本科層次職業(yè)教育要先行探索，大膽改革，做好產(chǎn)教融合的大文章。首先要從自身出發(fā)，提高本科層次職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，建立高效服務(wù)于產(chǎn)教融合的管理隊伍，有效推進產(chǎn)教融合的具體工作;提供充裕的經(jīng)費保障，用于產(chǎn)教融合工作的日常運營和改革創(chuàng)新;利用自身優(yōu)勢不斷提升應(yīng)用性研究的能力，與企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)方面的合作，尋找企業(yè)的需求點與合作的共贏點。其次要構(gòu)建校企利益和文化共同體，確立企業(yè)參與的主體地位，高職院校開展產(chǎn)教融合常常被看作“校熱企冷”，如果試點學(xué)校能建立健全一種具體有效的經(jīng)濟利益分配制度，向企業(yè)讓利，就能夠保障產(chǎn)教融合順利開展并長久維續(xù)。最后要建立完善的政策體系。比如，打破周一至周五上課的傳統(tǒng)教學(xué)制度，允許企業(yè)人員周六、周日到校授課;充分利用新媒體、新技術(shù)優(yōu)勢，允許企業(yè)專家、技術(shù)工匠通過網(wǎng)絡(luò)開展遠程授課。

【參考文獻】

[1]教育部，等.職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)三年行動計劃（2020 — 2023年）[A/OL].（2020-09-23）[2021-05-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]蔣作斌.對職業(yè)教育特色問題的認識[J].職教論壇，2003（1）：14-18.

[3]黃亞妮.論我國高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（28）：9-13.

[4]徐國慶.職業(yè)教育課程研究的技術(shù)學(xué)范式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：14-18.

[5]馬陸亭.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須抓牢類型特征[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（3）：5-11，18.

[6]教育部辦公廳.本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）[J].教育科學(xué)論壇，2021（6）：5-7.

[7]李玉靜.應(yīng)用型本科教育：人才培養(yǎng)目標定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（25）：1.

[8]崔尚勇.高職會計專業(yè)“業(yè)財融合”職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)改革研究[J].陜西教育（高教），2020（12）：53-54.

[9]王秋霞，莫磊.會計專業(yè)群本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索——以廣西財經(jīng)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：81-87.

[10]祝成林，柳小芳.產(chǎn)教融合背景下高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的困境與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（34）：41-45.