【摘要】線上、線下同步教學(xué)實踐對大學(xué)英語教師的信息化素養(yǎng)提出了要求。基于TPACK 的大學(xué)英語教師教學(xué)共同體的構(gòu)建有助于從整體上提升教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)框架，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)法與信息技術(shù)的進一步融合，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的目的。

【關(guān)鍵詞】TPACK; 教學(xué)共同體; 信息技術(shù)

【作者簡介】何小香（1979-），女，浙江淳安人，杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)、英語教學(xué)。

一、引言

線上、線下同步教學(xué)能力既是目前疫情防控期間每一位高校教師都應(yīng)該具備的教學(xué)實踐能力，同時，從長遠來看，信息化教學(xué)是教學(xué)改革的發(fā)展方向和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》就明確提出堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是當前教育發(fā)展的主要任務(wù);《中國教育現(xiàn)代化2035》也強調(diào)了加快信息化時代教育變革的重要性，提出了“建設(shè)智能化校園”，“統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺”的指導(dǎo)性意見。大學(xué)英語教師要跟上教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，提高自身的信息化素養(yǎng)、提高自身的技術(shù)知識勢在必行。

在《基于TPACK的混合式教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的案例探究》一文中，針對詞匯教學(xué)改革實踐中出現(xiàn)的問題，筆者提出構(gòu)建大學(xué)英語教師TPACK教學(xué)共同體的設(shè)想。在目前的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的探索中，線上、線下混合式同步教學(xué)已成為普遍接受和開展的教學(xué)模式，但要實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機融合，教師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識與信息技術(shù)的深度融合卻非易事，絕非某一位或幾位教師就能實現(xiàn)，這需要大學(xué)英語教師整個群體的通力合作。具體到某一個高校，或某一個合作的高校群體，大學(xué)英語教師需具有明確和迫切的教學(xué)改革意識，不斷更新知識體系，積極提高自身信息素養(yǎng)。本文從教學(xué)改革實踐中存在的問題出發(fā)，通過問卷調(diào)查和訪談，提出構(gòu)建基于TPACK大學(xué)英語教師教學(xué)共同體的設(shè)想：同一個課程組的老師通力合作，充分發(fā)揮自己的特長，共同學(xué)習(xí) TPACK知識，構(gòu)建課程知識與信息技術(shù)相融合的結(jié)構(gòu)框架，探索信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)模式改革的最佳方式。共同體的老師共同支撐起同一門課程的教學(xué)改革與設(shè)計，達到教學(xué)效果最優(yōu)化，以適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境對大學(xué)英語教師提出的要求和挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)共同體

共同體（Community）的概念是德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）于1887年在其成名作《共同體與社會》一書中首次提出。滕尼斯認為，“共同體是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，是統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系，是現(xiàn)實的和有機的生命組合”。 因此，共同體是一個“由個體意志決定的、相互發(fā)生關(guān)系的群體”。法國社會學(xué)家埃米爾·杜爾凱姆（Emile Durkheim）認為，社區(qū)（Community，即共同體）注重內(nèi)部成員之間的有機團結(jié)，其強大凝聚力能起到幫助個體蓬勃發(fā)展的作用。費林（Phillip Fellin）認為，一個滿意度較高的共同體，應(yīng)當最大限度滿足共同體各成員的需求，有效地解決共同體內(nèi)出現(xiàn)的各種問題與困難。當然，也有社會學(xué)家認為共同體有其兩面性，一方面，共同體成員彼此信任、互相依賴、共同成長，同時共同體也會在一定程度上剝奪其成員的自由。此外，也有學(xué)者研究共同體的構(gòu)建方式，認為在不同社會中，共同體擁有截然不同的構(gòu)建方式。20世紀90年代，共同體概念進入教學(xué)研究領(lǐng)域，目前，教學(xué)共同體已成為教學(xué)領(lǐng)域比較熱門的話題，更成為一種有效的教學(xué)組織形式。教學(xué)共同體具有廣義上的共同體的基本特征，既具有強大的凝聚力，展現(xiàn)群體的優(yōu)勢，又能充分發(fā)揮各成員的特長，同時共同體又因其在教學(xué)領(lǐng)域的適應(yīng)性而使其中各要素擁有了特殊的教育、教學(xué)內(nèi)涵。 具體來說，教學(xué)共同體是“基于價值共創(chuàng)目標而形成的較為穩(wěn)定的群體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)內(nèi)部的學(xué)生、教師、學(xué)校等要素通過平等、合作、交流組建為專業(yè)共同體”。教學(xué)共同體指向教師在教學(xué)過程中需要解決的實際問題，通過教師之間的互相交流與彼此合作，共同解決問題，實現(xiàn)改革教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。當然，構(gòu)建教學(xué)共同體的目的也在于“強調(diào)和鼓勵教師之間的情感關(guān)懷與智力共享”。

三、教學(xué)共同體的構(gòu)建

通過對大學(xué)英語教師的訪談和問卷調(diào)查可知，大部分教師認同信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)實踐和改革中的作用，認為提升教師的信息化素養(yǎng)能夠在較大程度上提升線上、線下融合式教學(xué)的質(zhì)量，而且大部分教師對提高自身信息素養(yǎng)有比較迫切的要求。在實際的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師的信息技術(shù)能力主要體現(xiàn)為利用信息技術(shù)更為有效地傳遞知識，比如利用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、雨課堂、騰訊課堂等進行線上教學(xué)或線上、線下同步教學(xué)，以及利用信息技術(shù)理解和解決教與學(xué)中的實際問題，但在利用信息技術(shù)進行教育資源開發(fā)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、知識創(chuàng)新以及開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面的能力仍然較差。在實際的教學(xué)實踐中，只有部分教師能充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，積極參與教學(xué)改革，利用和開發(fā)教學(xué)資源，制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)案例，并和學(xué)生積極進行有效的在線教學(xué)互動。目前，仍有一部分老師沒有積極提升自身的信息素養(yǎng)，只是被動使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或是借鑒現(xiàn)有的資源，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在訪談中，基本沒有對信息化技術(shù)抵觸的教師，但仍然存在對信息技術(shù)無能為力的消極態(tài)度，希望借助其他老師的力量解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題。

基于TPACK的大學(xué)英語教師教學(xué)共同體強調(diào)信息技術(shù)與教師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識的深度融合。TPACK概念由美國研究者科勒（Mattew J.Koehler）和米什拉（Punya Mishra）在總結(jié)前人對教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出，意為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。 TPACK概念下的教師知識結(jié)構(gòu)，主要是由T、P、C三部分內(nèi)容組成，具體來說就是技術(shù)知識（Technology Knowledge）、教學(xué)法知識（Pedagogy Knowledge）和學(xué)科知識（Content Knowledge）的有機融合。在信息化教育的大環(huán)境下，具體到大學(xué)英語線上、線下同步教學(xué)實踐中，CK（教師的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識）、PK（外語教學(xué)的理論知識和教學(xué)能力）以及TK（現(xiàn)代外語教育信息技術(shù)知識）相輔相成，缺一不可，而TK的作用愈益重要，可以說如何實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)能力與外語學(xué)科知識水平、教學(xué)能力的有機融合將直接影響教學(xué)的順利開展。教師提升自身的信息技術(shù)能力，有效利用教育技術(shù)開展課程設(shè)計、教學(xué)資源的開發(fā)和課程建設(shè)，將直接影響到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教學(xué)實踐表明，基于TPACK的大學(xué)英語教師教學(xué)共同體的構(gòu)建可以從以下三個方面展開：

1.培養(yǎng)與培訓(xùn)。提高教師的TK技能是前提。首先解決教師計算機使用的基本問題，這是解決問題的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，定期開展培訓(xùn)和參加講座，教師從名師的教學(xué)實踐中汲取線上、線下同步教學(xué)經(jīng)驗，用較少的時間提高線上教學(xué)質(zhì)量，包括線上教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)活動的設(shè)計、作業(yè)的安排、線上的交流等各個環(huán)節(jié)都能受益匪淺。有針對性地開展大學(xué)英語系列課程案例培訓(xùn)和觀摩，培養(yǎng)教師深度融合信息技術(shù)、開展個性化教學(xué)的實踐能力。汲取已有的可行經(jīng)驗，避免長時間的盲目探索。

2.揚長避短，分工合作。共同體成員之間的技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科知識的有機融合是關(guān)鍵。共同體成員充分發(fā)揮各自特長，發(fā)揮不同的作用，同時也能兼顧集體的發(fā)展。大學(xué)英語教師教學(xué)共同體成員按其特長和興趣，可以組建不同的團隊，包括：課程設(shè)計團隊，涉及線上、線下教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)置;慕課制作團隊，處理視頻拍攝和制作，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容;在線輔導(dǎo)和答疑團隊，與學(xué)生進行線上互動，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)并及時處理和回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題;題庫建設(shè)團隊，編寫高質(zhì)量的題庫，供教學(xué)使用。整個共同體成員既能統(tǒng)籌利用教學(xué)資源和經(jīng)費，達到資源最優(yōu)化配置，又能整合資源，避免重復(fù)建設(shè)，共同打造優(yōu)秀的大學(xué)英語課程。

3.協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)新是目的。在資源共享、課程共建的過程中，重組和優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，在實踐中探索和構(gòu)建新的教學(xué)思維和教學(xué)模式，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力。同時，在教學(xué)共同體的基礎(chǔ)上，成立學(xué)術(shù)研究共同體，達到研究和教學(xué)實踐相長，教學(xué)研究更好地為教學(xué)實踐服務(wù)的目的。教學(xué)共同體所打造的高質(zhì)量的精品課程也可向其他院校開放，以實現(xiàn)校際之間的合作創(chuàng)新，更好地為學(xué)生創(chuàng)造技術(shù)環(huán)境和建立交流社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與創(chuàng)新精神。

教學(xué)共同體的構(gòu)建有利于教師應(yīng)用信息技術(shù)來解決教學(xué)問題，促進教學(xué)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)思維和模式的創(chuàng)新，加快大學(xué)英語教師從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展的轉(zhuǎn)變。基于TPACK的大學(xué)英語教師教學(xué)共同體的構(gòu)建有利于教學(xué)資源的最優(yōu)配置，最大程度地發(fā)揮教師的特長，同時教師和學(xué)生都能具備良好的信息思維，具有應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力，以適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求。

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