【摘要】英語教學(xué)活動中，只有當學(xué)生能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語作品時，才能確定其已經(jīng)掌握了英語的表達技巧與文化知識。但對于學(xué)生來說，西方語言文化體系的掌握并非易事，即使已經(jīng)接受了復(fù)雜的寫作訓(xùn)練活動，流水賬、小日記等問題依舊存在。本文從初中英語寫作教學(xué)活動入手，探究如何在培養(yǎng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)意識的同時完成寫作教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;篇章結(jié)構(gòu)意識;寫作興趣

【作者簡介】張淑貞，山東省濱州市無棣縣柳堡鎮(zhèn)新海中學(xué)。

由于缺乏篇章結(jié)構(gòu)意識，學(xué)生并不能理解段落之間的表達關(guān)系，作文可讀性較低。在進行英語作文創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的視野局限于課堂環(huán)境之內(nèi)，文化材料、高級詞匯的應(yīng)用得不到落實，學(xué)生應(yīng)用詞匯知識、完成英語表達的能力直線走低。培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，幫助學(xué)生了解文本段落的內(nèi)在聯(lián)系，才能進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、 選定主題，明確寫作方向

明確的主題是進行英語創(chuàng)作活動的第一要素，只有確定寫什么，怎么寫，才能使后續(xù)作文的內(nèi)容形成緊密的結(jié)構(gòu)，完成習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。著名作家老舍認為，“你總要先知道你想寫什么，你才能學(xué)會落筆”。但在當前的初中英語寫作指導(dǎo)活動中，寫作的目標是極為單調(diào)的：為了完成教師下發(fā)的寫作任務(wù)。在這種情況下，寫作成了應(yīng)付教師的過程，怎么寫、寫什么不是重點，如何利用最短的時間創(chuàng)作出相應(yīng)的成品，這才是學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容。選定主題，才能為后續(xù)的寫作活動確定方向，保障寫作活動的精準開展、順利推進。

以人教版七年級上冊“What is this in English？”的教學(xué)為例，文章基于英漢翻譯活動開展教學(xué)工作，強調(diào)不同語言知識之間的互相轉(zhuǎn)化，在寫作教學(xué)活動中，學(xué)生的寫作活動的也應(yīng)該圍繞“ translation”這一話題展開。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同漢語素材在英語中的表述方法，進而完成互動表達任務(wù)。借助教材知識，可借由記錄語言的方式創(chuàng)作作文，如I meet Li Ming on the road， and he point at the horse and asks me， “what is this in English”？ I told him，“ It's horse”。這是對“漢譯英”的答復(fù)。而在隨后板塊的寫作活動中，可借由對話的形式完成作文創(chuàng)作，如“What is this in English？”“It's pencil”。確定主題與方向，才能靈活規(guī)劃英語寫作教學(xué)活動，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合文本向?qū)W生提出明確的寫作主題，要求學(xué)生圍繞主題開展寫作活動，中心思想不跑偏，作文成品才能更優(yōu)秀。

二、 搜集詞匯，確定文章結(jié)構(gòu)

詞匯是構(gòu)建作文材料的磚瓦。在初中英語作文創(chuàng)作活動中，學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力直接反映了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)。強調(diào)對詞匯素材的應(yīng)用，注重詞匯材料的積累、利用，才能完成教學(xué)任務(wù)。對于初中生來說，即使經(jīng)歷了長時間的英語教學(xué)活動，學(xué)生對于詞匯知識的理解也是極為片面的：教材中的詞匯知識占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，使得其無法繼續(xù)深入學(xué)習(xí)詞匯材料。學(xué)生的惰性心理使得其滿足于當前的詞匯積累水平，無法學(xué)習(xí)新的詞匯知識。搜集高級詞匯，在提升作文的可讀性的同時，也能夠幫助學(xué)生確定文章的基本結(jié)構(gòu)。

以人教版七年級下冊“Can you play the guitar？”的教學(xué)為例，文章圍繞一般疑問句的使用技巧開展了新一步的教學(xué)活動，教師可要求學(xué)生對教材中的一般疑問句加以利用，借助新的詞匯知識完成句式的加工整理。以“can”的使用為例，在疑問句中，“can”的語氣較為強硬，帶有“必須回答”的意味，容易激起回答者的抵觸情緒，而對于與其含義相同的“could”，其語氣要溫柔得多。這是對基礎(chǔ)詞匯知識的應(yīng)用。在作文教學(xué)的過程中，教師可要求學(xué)生圍繞各個英語單詞開展閱讀活動，分析英語單詞知識在教學(xué)活動中的應(yīng)用。以下列句式為例：Guitar is very interesting， many people like it， can you play the guitar？基礎(chǔ)詞匯的頻繁出現(xiàn)降低了文章的可讀性。教師可幫助學(xué)生積累高級詞匯，學(xué)習(xí)新的英語知識：Guitar interesting， wide audience， would you like to play a song with me？借由高級詞匯代替低級詞匯，學(xué)生將進一步抓住作文創(chuàng)作活動的興趣點，完成作文創(chuàng)作任務(wù)。

三、整理句式，增強段落連接

句式是銜接上下文結(jié)構(gòu)的紐帶。要確保學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容充實的文章材料，教師必須對句式教學(xué)活動投入十二分的重視，強調(diào)句式與句式之間的連接互動，借助句式提高文章的“緊實度”，以此來幫助學(xué)生完成寫作教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)句式知識的過程中，句式的變形、結(jié)構(gòu)的變化能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生不一樣的影響，使得表達完成從上到下的自然過渡。

以人教版八年級上冊“What's the best movie theater？”的教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)形容詞比較級、最高級的使用方法，這一表達體系在漢語中十分常見，在漢語作文中，學(xué)生借助“一山還有一山高”“長江后浪推前浪”等句子來表示“好”與“更好”，如果能夠借助句式實現(xiàn)文本的自然過渡，則必然能夠幫助學(xué)生掌握文本材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師可要求學(xué)生借助有關(guān)語法、句式開展造句活動，在造句的過程中形成基本的表達技巧。以下列句式為例：Matthew is a good boy， but Taylor is much better than him， and Kim is the best of them。借助句式，學(xué)生能夠同時完成三個對象的表述工作，并依靠比較級渲染接下來將要描寫的內(nèi)容：闡明三個人的good、better與best分別表現(xiàn)在哪里。句式的出現(xiàn)幫助學(xué)生掌握了基本的創(chuàng)作技巧，對學(xué)生的英語寫作方向作出了規(guī)劃。在隨后的英語創(chuàng)作活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助句式繼續(xù)導(dǎo)入下文：Matthew is good at writing， Taylor is good at literature，Jin is master of everything。借助句子的過渡，展現(xiàn)文章內(nèi)部的遞進關(guān)系，完成段落之間的鋪墊。句子是作文的高級結(jié)構(gòu)，合理應(yīng)用句子，才能使作文聯(lián)系得更加緊密。

四、設(shè)計過渡，提高寫作水平

少有學(xué)生會注意到作文中的過渡問題，在發(fā)起作文創(chuàng)作活動的過程中，學(xué)生只能利用句子的不斷鋪墊來達成寫作目標。在這種情況下，句子不斷堆積，使得學(xué)生的表述開始向著復(fù)雜、瑣碎的方向發(fā)展，超過字數(shù)、詞不達意、表達啰嗦等問題時有發(fā)生。幫助學(xué)生實現(xiàn)從段落到段落的順利過渡，增強句子之間的聯(lián)系性，設(shè)計合理的寫作過渡機制，才能切實提高學(xué)生的寫作能力。教師在英語寫作教學(xué)活動中必須幫助學(xué)生掌握扎實的寫作技巧，完成過渡訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其在英語作文創(chuàng)作環(huán)節(jié)形成良好的節(jié)奏感。

以人教版八年級下冊英語“Why don't you talk to you parents？”的教學(xué)為例，文章圍繞反義疑問句這一話題開展教學(xué)活動，強調(diào)反義疑問句在生活中的應(yīng)用。教師可借助不同的句式知識、語法知識幫助學(xué)生完成過渡。“Why don't you talk to you parents？”立足于父母與子女之間的矛盾問題展開授課，用反義疑問句引出下文，在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可借助反義疑問句完成作文指導(dǎo)任務(wù)。以學(xué)生的作文為例，學(xué)生寫下了以“Bickering with parents”的作文，但在表達的過程中，如何闡明“Bickering with parents”的原因成了困擾教師的問題。在教學(xué)活動中，教師可借由不同的方式為學(xué)生提供實現(xiàn)過渡的可行策略：在第一人稱下進行表述，如“Mark and his parents quarrele.I asked Mark， ‘why don't you talk to your parents？”從而引出下文。合理過渡，靈活應(yīng)用語法知識，才能提升學(xué)生的作文水平。

五、巧妙結(jié)尾，完成寫作總結(jié)

作文的結(jié)尾一直是困擾學(xué)生的重要問題，不會結(jié)尾、虎頭蛇尾的問題在英語寫作教學(xué)活動中頻頻發(fā)生，在得到系統(tǒng)性的指導(dǎo)之前，學(xué)生很難形成詳細的結(jié)尾思路。對學(xué)生作文的結(jié)尾技巧進行訓(xùn)練，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的作文水平。對于英語作文來說，結(jié)尾發(fā)揮著整理全文的作用，會結(jié)尾才稱得上是“會寫作文”。教師必須對學(xué)生的結(jié)尾能力發(fā)起針對性的訓(xùn)練，借助句式、固定搭配的互相配合完成結(jié)尾寫作指導(dǎo)任務(wù)。

以人教版九年級下冊“Sad movies mad me cry”的教學(xué)為例，總結(jié)性的語言能夠?qū)ξ恼逻M行精準結(jié)尾，在控制篇幅的同時完成寫作指導(dǎo)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出學(xué)生常見的總結(jié)性句子的一般形式，以“Sad movies mad me cry”為例，對其結(jié)尾進行補充，便可形成標準的作文結(jié)尾結(jié)構(gòu)：Sad movies made me cry，but I still like it.或是“Turnip and green vegetables love each other，but I don't care”。保留表達結(jié)尾句式的隨意性特點，能夠提升作文的親和力與可讀性。對于以嚴肅、認真為寫作特點的學(xué)生，其表達可圍繞嚴肅的方式展開，如“Although XX movies are sad，but I like them”。重視結(jié)尾，總結(jié)材料，才能提高學(xué)生的作文功底。

總之，要提升學(xué)生的作文水平，必須幫助學(xué)生掌握作文的基本結(jié)構(gòu)，在初中英語作文教學(xué)活動中，作文結(jié)構(gòu)教學(xué)可從單詞、句式入手，重視過渡、敘述、結(jié)尾各個環(huán)節(jié)，教學(xué)與詞匯互相搭配，才能進一步提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻：

[1]陳金仁.以閱讀為載體，有效促進初中英語寫作水平[J].考試周刊，2021（7）：88-89.

[2]徐雙燕.基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（6）：105-106.

[3]郭志勇.新課改背景下提高初中英語寫作能力策略探究[J].天津教育，2020（35）：112-113.