余琴

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元，整組意識，研究學(xué)情，發(fā)揮教材功能

統(tǒng)編教材從三年級開始，在每冊安排了一個習(xí)作單元。每個習(xí)作單元都以一個明確的習(xí)作關(guān)鍵能力為訓(xùn)練目標，整個單元的內(nèi)容緊密圍繞這個關(guān)鍵能力編排。

教師在教學(xué)習(xí)作單元時，往往有這些困惑：習(xí)作單元各板塊承載的功能是什么？教學(xué)時要按照習(xí)作單元各板塊的編排順序嗎？習(xí)作單元的習(xí)作與其他單元的習(xí)作在教學(xué)中有什么不同？習(xí)作例文怎么使用？……下面筆者以五年級上冊習(xí)作單元《介紹一種事物》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、樹立單元整組教學(xué)意識

1.解讀教材，準確定位習(xí)作單元各板塊的功能

習(xí)作單元的編寫白成體系。在單元導(dǎo)語頁點明人文主題和語文要素;通過兩篇精讀課文學(xué)習(xí)表達方法，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念;在“交流平臺”對本單元學(xué)習(xí)到的表達方法或要求進行梳理和提示;“初試身手”板塊提供片段練習(xí)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練;選編不同風格的習(xí)作例文，讓學(xué)生進一步感悟、積累表達經(jīng)驗;最后安排習(xí)作的內(nèi)容與要求，呈現(xiàn)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)成果。各板塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有整體性特點，承載著不同的教學(xué)功能。

五年級上冊習(xí)作單元的語文要素是“閱讀簡單;的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫說明性文章。圍繞這一要素，本單元編排了《太陽》《松鼠》兩篇說明性文章，主要是讓學(xué)生初步了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法，能結(jié)合具體語句體會運用說明方法的好處，感受說明性文章不同的語言風格。兩篇精讀課文側(cè)重于學(xué)習(xí)課文的表達方法?！敖涣髌脚_”結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了說明性文章的作用和它在表達上的一些特點，重在讓學(xué)生形成粗淺的關(guān)于說明性文章的理性認知?！俺踉嚿硎帧钡谝活}以電視臺為例，引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的事物進行觀察或搜集相關(guān)資料，運用多種說明方法來介紹事物的特征;第二題讓學(xué)生通過查找資料，將散文《白鷺》第2～5自然段改寫成說明性文章，介紹清楚白鷺的外形，再與原文作比較，體會說明性文章的語言特點。學(xué)生初試的寫作成果，可以作為教師指導(dǎo)本單元習(xí)作的起點。“習(xí)作例文”提供了介紹事物的《鯨》和介紹制作流程的《風向袋的制作》兩篇不同的說明性文章，通過批注和課后題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何恰當?shù)厥褂谜f明方法，并有條理地表達。如《鯨》一文編排的四處批注分別從用詞準確、運用多種說明方法的好處、分類介紹、形象描寫等角度，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟、積累表達經(jīng)驗，體現(xiàn)了習(xí)作例文的功能。

學(xué)生通過對整個單元的精讀課文“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”的學(xué)習(xí)，最后在習(xí)作中呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。

2.根據(jù)需要，靈活處理習(xí)作單元各板塊的內(nèi)容

根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要，教師可以對習(xí)作單元的各板塊內(nèi)容進行靈活處理，可以調(diào)整各板塊的編排順序，進行重新組合。配套的教師教學(xué)用書建議本單元教學(xué)安排8課時，根據(jù)實際教學(xué)，本單元的學(xué)習(xí)流程與內(nèi)容、課時安排、學(xué)習(xí)目標安排見表1。

本單元整體教學(xué)安排有三個目的：

一是注重學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)完精讀課文《太陽》和《松鼠》，借助“交流平臺”梳理總結(jié)對兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)體會，對說明性文章的說明方法和不同的語言風格有所感知。隨后讓學(xué)生邊學(xué)課文，邊完成“初試身手”第一題和第二題，初步嘗試運用多種說明方法來說明事物的特征，體會說明性文章和抒情性文章在語言表達上的不同，學(xué)生積累了說明性文章寫法上的感性經(jīng)驗，教師則可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問題。再借助“習(xí)作例文”的批注和課后題，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，并對學(xué)生在“初試身手”中出現(xiàn)的習(xí)作問題進行有針對性的指導(dǎo)，進一步體會說明性文章的特點，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)表達方法，到運用表達方法。

二是體現(xiàn)過程寫作?！皩懽鞑粌H是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情?！币馑嫉陌l(fā)生，需要的提出，都在動筆之前。學(xué)生要完成習(xí)作《介紹一種事物》，須要在寫作前確定要介紹的事物，對該事物不僅要觀察，可能還須搜集一些資料。在教學(xué)單元起始課《太陽》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的習(xí)作教材。習(xí)作教材第一部分用問題導(dǎo)入，以表格的形式給學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材，以拓寬學(xué)生的選題思路，并提出明確的習(xí)作任務(wù)。學(xué)生在單元起始課之后，就確定了想要介紹的事物，在之后的學(xué)習(xí)中不斷觀察該事物，并搜集相關(guān)資料，待正式習(xí)作時就不愁沒有素材了，學(xué)生已經(jīng)做好了習(xí)作準備。

三是逐步達成目標。表1中第7課時“習(xí)作指導(dǎo)”和第8課時“習(xí)作評改、分享謄抄”的學(xué)習(xí)目標各有側(cè)重，但最終都指向本次習(xí)作的三個要求：寫清楚事物的主要特征，試著用上恰當?shù)恼f明方法，可以分段介紹事物的不同方面。這三個要求在兩節(jié)課中分步達成。第7課時通過反饋“初試身手”，讓學(xué)生感受如何用上說明方法，恰當引用資料，寫清楚事物的特征;修改習(xí)作提綱，感受從寫段到寫篇的習(xí)作要求。第8課時通過反饋學(xué)生習(xí)作，繼續(xù)感受說明性文章不同語言風格以及用上說明方法準確、清楚地介紹事物，知道可以分段介紹事物的不同方面，進一步形成篇章印象。兩節(jié)課的目標有一致性，更有發(fā)展性，體現(xiàn)了逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的意圖。

習(xí)作單元各板塊內(nèi)容都是緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力這條主線進行編排的，每一部分內(nèi)容就像一個個“積木”，教師在教學(xué)時要樹立單元整組意識，明確各板塊的功能，可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)需要對各部分內(nèi)容進行靈活處理。整組規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容與目標、課時安排等，這對教好習(xí)作單元很有用。

二、精準分析學(xué)生的習(xí)作水平

1.明確學(xué)生的習(xí)作能力基礎(chǔ)

學(xué)生的習(xí)作能力是一個螺旋式上升的遞進過程，為提高教學(xué)的有效性，教師首先要準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。五年級學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，接觸過一些說明性文章，如《紙的發(fā)明》《趙州橋》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等，對說明性文章的特點以及常見的說明方法和作用有初步的了解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元精讀課文《太陽》《松鼠》的基礎(chǔ)。學(xué)生能利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進一步體會說明性文章的表達方法。

五年級上冊習(xí)作單元語文要素（習(xí)作）是“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。習(xí)作教材中還提出要求“寫之前，細致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進一步了解這個事物，想清楚從哪幾個方面來介紹”?；谏鲜稣Z文要素和寫之前的要求，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)如下。

可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成本次習(xí)作所需的“觀察”“搜集資料”“介紹清楚事物特征”等能力，在之前的習(xí)作中已有練習(xí)，學(xué)生不是零起點。

2.了解學(xué)生寫說明性文章的困難

統(tǒng)編教材重視實用性文體的寫作，在不同年級分別編排了寫日記、寫觀察日記、寫信、寫游記、介紹一種事物、寫讀后感、學(xué)寫研究性報告、學(xué)寫倡議書、寫作品梗概、學(xué)寫策劃書等。這些編排是為了滿足學(xué)生自我表達與未來發(fā)展的需要。

學(xué)生練習(xí)實用性文體比較少，習(xí)作時可能會碰到更多的困難。這次習(xí)作《介紹一種事物》，要求學(xué)生根據(jù)掌握的資料，分段介紹事物的不同方面，試著用上恰當?shù)恼f明方法，寫清楚事物的主要特點。通過訪談、課例研磨，筆者認為學(xué)生完成這篇習(xí)作大致會遇到以下困難。

困難1：選題打不開思路。學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，在選題時可能存在打不開思路的問題，他們一般會選擇動物類、植物類進行介紹。

困難2：列提綱時有困難。為了幫助學(xué)生想清楚從哪幾方面來介紹事物，可以列提綱。但學(xué)生列提綱時，不知道從哪幾個方面介紹事物，或事物的幾個方面有交叉重復(fù)，或找不準哪個是事物的主要特點。

困難3：如何搜集、選用資料。學(xué)生在運用搜集到的資料時，對信息的篩選和將資料中的文字轉(zhuǎn)換為自己的語言，有一定難度。

困難4：怎樣用恰當?shù)恼f明方法。本次習(xí)作要求學(xué)生試著用上恰當?shù)恼f明方法，把事物的主要特點介紹清楚。學(xué)生介紹事物時可能會出現(xiàn)事物特點描述不夠清楚、說明方法運用不夠恰當?shù)葐栴}。

“強調(diào)寫作的主體——具有個性差異的學(xué)生及其寫作行為”，提倡“從文章寫作教學(xué)向過程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型”。教師要精準分析學(xué)生的習(xí)作水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究學(xué)生習(xí)作中真正的困難，為有效的教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

三、充分利用教材突破學(xué)生習(xí)作難點

1.借助習(xí)作教材提示，打開學(xué)生選題的思路

大千世界，選哪一種自己了解并感興趣的事物介紹給別人？本單元習(xí)作教材第一部分中的表格內(nèi)容編排非常精心，給學(xué)生提供了豐富的素材，以拓寬學(xué)生選題的思路。

教師在布置習(xí)作意向單之前，可先讓學(xué)生瀏覽教材中的表格，讓學(xué)生從中獲得多方面的啟發(fā)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生呈現(xiàn)的選題非常豐富。如《雪狼的獨白》《霸王龍的自述》《光的自述》這三個題目就是從《袋鼠的自述》中獲得啟發(fā)，介紹事物的時候，可以用第三人稱，也可以用第一人稱。又如《“會咬人”的草》《“急性子”的花》等題目，已經(jīng)體現(xiàn)了所要介紹的事物的特點。隨著教學(xué)進程的推進，有的學(xué)生把題目《蜂鳥》改為《小飛俠——蜂鳥》，把《曇花》改為《月下美人》，凸顯了事物的特點，學(xué)生的選題思路打開了。

2.基于學(xué)生原有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)列好習(xí)作提綱

學(xué)生要寫好本次習(xí)作，須列好提綱。列提綱有助于學(xué)生梳理習(xí)作內(nèi)容，厘清習(xí)作思路，表達更加有條理。但學(xué)生列提綱時，往往不知道從哪幾個方面介紹事物，或者想介紹的事物的不同方面有交叉重復(fù)，或者不知道怎么突出事物的主要特點。這也很符合五年級學(xué)生的年齡特點和認知水平。與中年級相比，高年級習(xí)作內(nèi)容更加豐富，而學(xué)生把握篇章的能力還比較弱。

學(xué)生確定選題之后，可以借助本單元習(xí)作教材的提示“寫之前，細致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進一步了解這個事物，想清楚從哪幾個方面來介紹”，學(xué)生邊觀察邊記錄，并完成習(xí)作提綱初稿。五年級上冊第四單元的習(xí)作要求就是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，學(xué)生在本次習(xí)作之前，剛剛學(xué)習(xí)了列提綱，教師可以利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，進一步豐富學(xué)生列提綱的經(jīng)驗。

列提綱和修改提綱的過程，就是學(xué)生厘清思路、組織材料，進一步明確自己要表達的主要意思的過程。列提綱是一項重要的語文能力，不能一蹴而就，學(xué)生存在困難在所難免，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。列好提綱能幫助學(xué)生寫好文章。

3.發(fā)揮“初試身手”的診斷功能，了解學(xué)生的習(xí)作起點

“初試身手”板塊編排的專項小練習(xí)，精準指向單元習(xí)作的關(guān)鍵知識，切口小、步子小，有利于學(xué)生專項習(xí)作能力的發(fā)展?！俺踉嚿硎帧倍ㄎ辉凇俺踉嚒保處熞浞株P(guān)注“初試”的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說明性文章習(xí)作中存在的問題，發(fā)揮“初試身手”的診斷功能，及時給予有針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

杭州市勝利實驗學(xué)校張雪姣老師實踐此課例時，在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)選擇了三名學(xué)生在“初試身手”板塊寫的典型樣例。

學(xué)生1：寫木星的片段

木星是太陽系中體積最大的行星。它雖然大，但是密度小，所以自轉(zhuǎn)速度非?？?，自轉(zhuǎn)一周僅需10小時左右，是太陽系行星中自轉(zhuǎn)最快的，號稱“靈活的胖子”。木星的質(zhì)量足有地球的318倍，即便把太陽系其他七顆行星的質(zhì)量加在一起，也遠遠不及木星的一半。

這段話有三句話，分別寫了木星的“體積大、自轉(zhuǎn)快、質(zhì)量重”三個方面，在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸明白可以把每句話寫成一段話，有機滲透了“可以分段介紹事物的不同方面”的習(xí)作要求。再以木星“大”的特點為例，引導(dǎo)學(xué)生如何借助資料，用上恰當?shù)恼f明方法，把事物的特點寫清楚，解決學(xué)生寫事物特點表達不清楚的困難。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，該學(xué)生將這段話變成了一篇文章，其中“木星大”的特點也寫得更清楚，學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，用上了列數(shù)字、打比方的說明方法。

學(xué)生2：寫蘆薈的片段

有一次，我去廚房端菜，一不小心兩個手指被蒸氣燙得紅腫，馬上就起了小泡泡，痛得我直掉眼淚。外公看到了，馬上跑向陽臺，從盆里的蘆薈上剪下一片葉子，取出它的汁液，抹在我燙傷的手指上。我立刻感覺到燙傷的手指涼絲絲的，慢慢地不太痛了。后來又涂抹了兩次，結(jié)果小泡泡就癟下去了。從此，蘆薈的汁液能治燙傷讓我確信無疑。聽外公說，蘆薈還可以凈化空氣，改善皮膚呢！

這個片段的語言表達更接近敘事性文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其寫成說明性文章的語言，這是難中之難。張老師借助學(xué)生搜集的蘆薈資料，把“從此，蘆薈汁能治燙傷我確信無疑”改寫為“蘆薈蘊含75種元素，對人工創(chuàng)傷有促進愈合的功效。要是不小心被蒸氣燙傷，取蘆薈汁液輕輕涂于紅腫之處，可以縮短治愈的天數(shù)”。當學(xué)生看到教師的改寫之后，立刻發(fā)出了“哦，是這樣啊！”的感嘆，學(xué)生在教師的點撥下頓悟了。

學(xué)生3：改寫《白鷺》片段

白鷺的體形比較修長，全身呈流線型結(jié)構(gòu)，十分有關(guān)感。它的體長為45～90厘米，體形較大的白鷺大約與一個兩三歲小孩差不多高。

白鷺的美還在于它的顏色。全身是雪一樣的白色，嘴是鐵青色的，散發(fā)出金屬的光澤，腳是青黑色的，顏色搭配得恰到好處。

這個片段的改寫比較成功，教師引導(dǎo)學(xué)生與《白鷺》原文比較，進一步體會說明性文章和抒情性文章語言風格的不同，為大習(xí)作做好準備。同時，再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達的需要，將資料中的文字進行恰當?shù)霓D(zhuǎn)換，避免選用資料時大段抄寫的問題。

這三份“初試身手”的典型樣例，體現(xiàn)了學(xué)生寫說明性文章的主要困難。通過“初試身手”的診斷，教師采取有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生在完成習(xí)作時就能有效避免這些問題。

4.從精讀課文、習(xí)作例文中學(xué)習(xí)寫說明性文章的方法

習(xí)作單元的精讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達方法。本單元的《太陽》提供說明性文章的基本樣式，《松鼠》提供說明性文章的另一種樣式，供學(xué)生模仿。習(xí)作例文是為了進一步感悟、積累表達經(jīng)驗。本單元編排了《鯨》《風向袋的制作》兩篇習(xí)作例文，提供介紹事物和介紹制作流程兩種不同的說明性文章，通過批注和課后題，教師可引導(dǎo)學(xué)生除當?shù)厥褂谜f明方法，有條理地表達。

在習(xí)作評改課上，教師可以選擇學(xué)生習(xí)作初稿的典型片段或全篇進行指導(dǎo)，進一步實現(xiàn)本次習(xí)作的目標。針對學(xué)生未完成之處，可利用精讀課文、習(xí)作例文進行示范、引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生用詞可以更“準確”。如有的學(xué)生寫“地球和火星之間相距5500萬公里”，有的學(xué)生寫“雪狼重70公斤”，這樣表述太絕對了。教師可及時引入習(xí)作例文《鯨》的第一個批注，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么修改。如同樣是寫霸王龍，有的學(xué)生以《霸王龍》為題，有的學(xué)生以《霸王龍的自述》為題，教師可以讓學(xué)生比較兩篇文章，讓學(xué)生說說哪一篇像《太陽》，哪一篇像《松鼠》，體會兩篇文章語言風格的不同。

統(tǒng)編教材的習(xí)作編排非常細致，增強了活動性和指導(dǎo)性，努力使學(xué)生做到一練一得。教師要準確理解教材編寫意圖，不僅要關(guān)注其教材的功能，更應(yīng)發(fā)揮其“學(xué)材”的功能，在教學(xué)中要用足教材。