彭忍冬

【關(guān)鍵詞】難文淺教，語文要素，練習(xí)系統(tǒng)

統(tǒng)編教材中有不少課文內(nèi)容較難，學(xué)生不易理解，寫作時代離學(xué)生久遠(yuǎn)，如五年級上冊的《白鷺》，六年級上冊的《丁香結(jié)》《好的故事》等。

陳先云曾針對這一情況特別指出，“選人教科書的文章應(yīng)該有一定的思維價值，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生經(jīng)過思考或教師指導(dǎo)就能夠讀懂”“教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教科書中對學(xué)生來說最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位。在教學(xué)上可以采取長文短教、難文淺教的教學(xué)策略”。這闡明了小學(xué)編排適量難課文的重要意義，同時也為一線教師明確了教學(xué)難課文的程度。下面，筆者結(jié)合六年級上冊第八單元《好的故事》一課，探討如何實(shí)現(xiàn)難文淺教。

一、緊扣語文要素，準(zhǔn)確定位課文核心教學(xué)目標(biāo)

《好的故事》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇散文詩，明快且美麗。魯迅用簡潔的筆法給我們勾勒出似乎可以親眼看到、親手摸到的江南鄉(xiāng)村的圖景。

教學(xué)本文，容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是越位，教師力圖引導(dǎo)學(xué)生感受本文虛實(shí)結(jié)合營造出的意境，學(xué)習(xí)對比和象征的表達(dá)手法;二是缺位，教師覺得本文語言過于隱晦，學(xué)生理解起來有難度，教學(xué)時便一帶而過。前者往往是由于基于自身閱讀經(jīng)驗(yàn)和喜好，過度解讀;后者則是對學(xué)生缺乏信心，淺嘗輒止。綜合兩種現(xiàn)象，教師未能正確定位本文入選本單元的核心教學(xué)目標(biāo)。

本單元人文主題是“走近魯迅”，閱讀要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。之所以提出這一閱讀要素，正是編者考慮到魯迅生活的年代離學(xué)生久遠(yuǎn)，不管是魯迅的作品，還是刻畫魯迅的作品，學(xué)生理解起來都有一定的難度，因此將“借助相關(guān)資料”作為理解本單元課文主要內(nèi)容的手段之一。筆者梳理了本單元理解課文內(nèi)容的具體要求和理解路徑。（見表1）

從表中可以看出，單元內(nèi)四篇課文是一個整體。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，閱讀材料由單篇文本拓展到多個文本，并相互聯(lián)結(jié)。從感受魯迅作品的特點(diǎn)到感受魯迅偉大的人格，學(xué)生對魯迅的認(rèn)識越來越豐富。

課文《好的故事》后面的“閱讀鏈接”，可以幫助學(xué)生理解原文中難懂的段落。仔細(xì)讀兩個片段，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能借助補(bǔ)充的文本完全明白“這昏沉的夜”為什么是“黑暗的現(xiàn)實(shí)”。故查找相關(guān)資料應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備任務(wù)之一。那么，查找怎樣的資料才有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？《好的故事》是一篇散文詩。孫紹振認(rèn)為，散文教學(xué)要把作品放到產(chǎn)生的時代背景中去，引導(dǎo)學(xué)生回歸到作品所描繪的時空中去，設(shè)身處地地站到那個時代、區(qū)域，看待作者所描繪的人事景物和作者的情愫。課文結(jié)尾處標(biāo)注《好的故事》寫于“一九二五年二月二十四日”，為深入理解本文內(nèi)容圈定了時間范圍。

將語文要素規(guī)定下的訓(xùn)練要點(diǎn)與課文本身的特點(diǎn)相融合，本文的核心教學(xué)目標(biāo)即可定為：借助“閱讀鏈接”“寫作此文的時代背景”等相關(guān)資料，體會夢境的美麗、幽雅、有趣，理解作者在黑暗現(xiàn)實(shí)中對美好事物的向往。

二、依托練習(xí)系統(tǒng)，規(guī)劃有效的學(xué)習(xí)活動

統(tǒng)編教材利用課后練習(xí)題分解語文要素或落實(shí)人文目標(biāo)。定位核心教學(xué)目標(biāo)后，我們可以依托課后練習(xí)題，結(jié)合學(xué)情規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。

編者為《好的故事》一文設(shè)置了三道課后練習(xí)題，充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的困難。第一題引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感受現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期的語言表達(dá)，搭建理解難懂詞語的方法支架——聯(lián)系上下文;第二題關(guān)注“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”，搭建操作過程的程序支架——結(jié)合課文內(nèi)容說一說;第三題借助資料理解最后兩個自然段，搭建知曉學(xué)習(xí)結(jié)果的范例支架——“閱讀鏈接”中的文段。三道練習(xí)題層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維引向深入，便于教師規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)難文淺教。

通常情況下，精讀課文的學(xué)習(xí)活動遵循“整體感知——局部精讀——回歸整體”的路徑?！罢w感知”指初讀文本時，學(xué)生憑借自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在較短的時間內(nèi)完成對文本的主觀感知，分辨文體、感知語言風(fēng)格、掃清生字詞障礙，其核心任務(wù)是了解課文寫了什么;“局部精讀”要求把局部讀得透徹，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本主旨;“回歸整體”是對全文的總結(jié)，包括對文本內(nèi)容、主題的總結(jié)，還有對學(xué)習(xí)策略的反思。

基于精讀課文普遍的教學(xué)路徑及本文課后練習(xí)題的特點(diǎn)，《好的故事》一文的教學(xué)可以規(guī)劃如下學(xué)習(xí)活動。

1.整體感知，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語

此板塊的學(xué)習(xí)活動從課后第一題生發(fā)而來。教學(xué)時，可以分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一，初讀課文，圈畫難懂的詞語。

教學(xué)時，教師明確初讀要求：默讀課文，遇到難懂的詞語，用紅筆圈畫出來，先跳過去，不急著理解。

課后練習(xí)題在此處提示學(xué)生“遇到難懂的詞語可以先跳過去”。在實(shí)際教學(xué)中，需要學(xué)生做一定的標(biāo)記，便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中反思真正不理解的詞語有哪些。

第二，小組交流，理解詞語意思。

第一次初讀之后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，通過多種方法理解詞語意思。課后練習(xí)題提出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。其實(shí)，理解文中難懂詞語的方法不僅僅局限于此，如“鞭爆”“膝髁”等詞，學(xué)生可以結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行理解，“繁響”“四近”等詞，可以通過換詞理解。

第三，全班交流，理解難懂詞語的意思。

交流之后，可將小組內(nèi)仍理解不了的詞語提交到全班。教師可以讓其他小組成員嘗試?yán)斫狻Ｈ魧W(xué)生的理解仍有偏差，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

教學(xué)進(jìn)行到此，預(yù)計(jì)學(xué)生不能理解或理解不夠到位的詞語有“伽藍(lán)、澄碧、潑剌奔進(jìn)”等。有的詞語可以直接出示意思，如“伽藍(lán)”指寺廟。有的詞語不能單從字面上理解，要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語營造的美感，如“澄碧”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文：上文中，岸上的景物“烏桕，新禾，野花……”都倒影在小河里，清晰可見;下文中，水里的景物“萍藻游魚”也清晰可見。在充分的朗讀中，邊讀邊想象畫面，不僅理解了“澄碧”的意思，同時可提升學(xué)生的審美能力。

第四，全班探究，能否用我們現(xiàn)在可以聽懂的詞語替代這些難懂的詞語。

課后第一題明確告訴學(xué)生，“本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時期”。安排這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到語言表達(dá)會隨著社會發(fā)展不斷變化。

第五，嘗試說說課文的主要內(nèi)容，揭示“這是一個夢境”。

由于表達(dá)方式的特殊性，學(xué)生不能用以前學(xué)到的“段意聯(lián)結(jié)”“題目拓展”“借助關(guān)鍵句”等方法歸納本文主要內(nèi)容。教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問，“好的故事究竟是一個怎樣的故事”。學(xué)生通過課后練習(xí)題的提示，知曉這其實(shí)是一個夢境，教師可以順勢引入下一板塊的學(xué)習(xí)活動。

2.局部精讀，體會夢境的美麗、幽雅、有趣

依據(jù)課后第二題，教師在教學(xué)時，可告訴學(xué)生“這其實(shí)是一個夢境”。本板塊的學(xué)習(xí)活動圍繞“體會夢境的美麗、幽雅、有趣”展開。

第一，尋找夢境，厘清作者寫作順序。

為了證實(shí)這一說法，可以引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋找“從哪里看出這是一個夢境”。學(xué)生通過細(xì)讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會從夢本身的錯綜、飛動、碎散、拉長，“我”的狀態(tài)和時空中存在的“閉了眼睛”“曾坐小船”“驟然一驚，睜開眼”“不在小船里了”等感受到這是一個夢境，并厘清作者的寫作順序：在昏沉的夜看《初讀記》——入夢見到許多美的人和美的事——夢醒回到這昏沉的夜。

第二，以“云錦”為統(tǒng)攝，體會夢境的美麗、幽雅、有趣。

教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注本文第四自然段，結(jié)合自己做夢的親身體驗(yàn)，以夢境“錯綜起來像一天云錦”“萬顆奔星似的飛動”為突破口，從5～8自然段中尋找美麗的景物、幽雅的風(fēng)情和有趣的變化。在此過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生感受夢境“多（人多、景多、事多）”“錯綜（解散、搖動、擴(kuò)大、融合）”“變化快（碎散、拉長，一種景織入另一種景）”等特點(diǎn)，通過各種形式的朗讀，體會作者明快清新的語言表達(dá)，同時發(fā)展學(xué)生的形象思維。

3.回歸整體，借助資料理解作者在黑暗現(xiàn)實(shí)中對美好事物的向往

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容為：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！逗玫墓适隆氛n后第三題，要求學(xué)生理解最后兩個自然段，正是在落實(shí)這一學(xué)段目標(biāo)。

第一，讀最后兩個自然段，猜測作者心緒。

承接上一板塊體會到的“夢境美麗、幽雅、有趣”，進(jìn)入本板塊學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生讀最后兩個自然段后質(zhì)疑：作者現(xiàn)在的心情跟在夢境中是一樣的嗎？你從哪里看出來的？由此引出以下環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第二，借助“閱讀鏈接”，驗(yàn)證表達(dá)意圖。

“夢境的美麗與現(xiàn)實(shí)的昏沉是一對矛盾。作者究竟想要表達(dá)什么？”學(xué)生帶著這一問題進(jìn)入“閱讀鏈接”，提取兩段閱讀材料中的關(guān)鍵信息：“作者希望這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”（馮雪峰《論（野草）》）;“在黑暗的現(xiàn)實(shí)中，他強(qiáng)烈地追求美好的事物”（李何林《魯迅（野草）注解》）。再回顧全文中夢境的“美麗”與現(xiàn)實(shí)的“昏沉”，推斷出作者寫作此文的意圖。

教學(xué)行進(jìn)到此，理解作者情感（或者說表達(dá)意圖），對于學(xué)生而言，只是到了“知道是什么”的階段。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生要對魯迅先生有較為全面的認(rèn)識。所以，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)追問“為什么要這樣寫”。

第三，借助資料，了解寫作背景。

本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，須要適當(dāng)補(bǔ)充魯迅寫作此文的背景資料。這一資料，可以讓學(xué)生在課前以“1925年的中國”“1925年的魯迅”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜集并整理，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。也可以是教師提供準(zhǔn)確的背景資料，幫助學(xué)生理解魯迅先生為什么要在“黑暗的現(xiàn)實(shí)”中“希望有美麗的生活”。

至此，整個教學(xué)圍繞核心目標(biāo)層層展開，學(xué)生在理解文本時走了一個來回，借助相關(guān)資料又走了一個來回，讀懂了這篇“難課文”。

綜上所述，統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元，其目的就是幫助教師選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。每篇課文后面編排了可操作、可檢測的練習(xí)題，其目的是幫助教師明確教到何種程度。選編部分難課文，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力、形象思維能力與邏輯思維能力。難課文教學(xué)的路徑如何優(yōu)化，內(nèi)容如何取舍，怎樣的教學(xué)策略更為適切，還須要不斷在課堂教學(xué)中實(shí)踐。