唐廣泉

【關(guān)鍵詞】作文題材，生活化，實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)作文教學(xué)存在一定難度，學(xué)生寫作素材積累不足，常出現(xiàn)無從下筆、詞不達(dá)意等問題。這一情況與作文題材的選擇和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合不密切有很大關(guān)系。要想使作文題材豐富化，需要將題材與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將作文寫得真實(shí)到位、活潑生動(dòng)。

一、“作文題材生活化”的意義

作文素材來源于生活，作文題材生活化對(duì)于解決小學(xué)生作文中存在的問題有著重要的意義。首先，作文題材生活化有利于作文選材更貼近實(shí)踐活動(dòng)，而貼近日常實(shí)踐的作文選材更有意義和真實(shí)感。其次，作文題材生活化有利于作文選材更契合閱讀實(shí)際。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)板塊，而閱讀作品的題材有很多來源于生活。因此，作文選材生活化不僅可以提升學(xué)生的作文水平，還能在一定程度上增強(qiáng)閱讀的理解能力。最后，作文題材生活化有利于學(xué)生思維的拓展，加深學(xué)生對(duì)生活的思考，從生活中敏銳地捕捉到作文素材，這個(gè)過程有利于學(xué)生拓展思維。

二、“作文題材生活化”的實(shí)現(xiàn)途徑

1.在教學(xué)中營(yíng)造良好的生活化情境

（1）組織游戲活動(dòng)，促進(jìn)生活化教學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，開展游戲教學(xué)可以激發(fā)他們參與的積極性。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以引人有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在作文課上，教師可以帶學(xué)生來到操場(chǎng)，然后讓學(xué)生把自己生活中經(jīng)常玩的玩具拿出來，大家一起做游戲。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的游戲興趣就被激發(fā)了，有的玩踢毽子，有的玩丟沙包，大家都玩得很開心。經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后，教師要求大家結(jié)束游戲，參與到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生回到教室后，教師可以問大家：“同學(xué)們，游戲玩得開心嗎？”學(xué)生們紛紛回答游戲很好玩，玩得很開心。隨后，教師繼續(xù)跟進(jìn)，“既然大家玩得這么開心，那就寫一篇《我最喜歡的游戲》吧！”當(dāng)教師宣布寫作要求后，學(xué)生們都開始動(dòng)筆。

學(xué)生完成作文后，教師要把優(yōu)秀的作文在班級(jí)中分享。有的學(xué)生在作文中提到“我非常喜歡跳皮筋，放學(xué)后，一寫完作業(yè)，我就會(huì)跟小伙伴們跳皮筋，我跳的水平非常高，沒有人比我跳得好”，還有的學(xué)生在作文中寫道“我很喜歡滾鐵環(huán)這個(gè)游戲，它帶給我很多快樂”。采取游戲的方法進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生在寫作過程中能積累豐富的素材，從而實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)。

（2）借助生活情境，促進(jìn)寫作教學(xué)

生活是作文素材的重要來源。在學(xué)生的日常生活中會(huì)發(fā)生各種有趣的事情，盡管這些事情很小，但在學(xué)生眼里卻很美，很有趣味性。例如，當(dāng)學(xué)生過生日的時(shí)候，他們買蛋糕進(jìn)行慶祝，教師可以參與到學(xué)生的生日聚會(huì)中，和學(xué)生一起吹蠟燭，一起許愿，一起分蛋糕吃。當(dāng)生日聚會(huì)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇題為《生日心愿》的作文，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過作文，他們能夠詳細(xì)表達(dá)自己的心愿，通過營(yíng)造有趣的寫作情境，學(xué)生可以在作文中表達(dá)真實(shí)的情感，描寫更具有真實(shí)性。學(xué)生的所思所想，都能通過作文體現(xiàn)出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生提高觀察生活的能力

（1）在觀察中覓得作文素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”從書本上學(xué)到的是問接知識(shí)，紙上得來終覺淺，真實(shí)的生活是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉。因此，我們應(yīng)該深思習(xí)作教學(xué)的新起點(diǎn)，回歸兒童精神的原點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，擁有豐富的寫作素材;讓生活走進(jìn)作文，放飛學(xué)生心靈。厚積薄發(fā)，要做到“厚積”，走進(jìn)生活、觀察生活是最便捷的途徑。如果說積累是寫作的！必要條件，那么觀察就是在為寫作積累素材，而生活化的素材恰恰是充滿靈動(dòng)性的，這種與生活相互融合的做法，能夠提升學(xué)生的觀察能力，并使其用恰當(dāng)?shù)恼Z言在自己的作品中進(jìn)行表達(dá)。

如在指導(dǎo)孩子寫《美麗的春天》時(shí)，教師打破傳統(tǒng)“秀才不出門”的做法，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)公園，尋找春天。教師沒有過多的要求和講解，只是提示大家留心觀察公園里的一草一木、一山一水，尋找自己眼中的春天。孩子們自由組合，三五成群，在草地上、花叢中、樹林里，眼看、耳聽、鼻聞、手摸、嘴說……他們置身于大自然，親近大自然，觸摸大自然，獲得了第一手資料，輕輕松松地積累了素材。

（2）在觀察中激發(fā)學(xué)生的想象力

一是聽聲想象。教師借助多種手段，有目的地采擷有聯(lián)系的各種聲音，讓學(xué)生傾聽，鼓勵(lì)他們根據(jù)聲響展開合理的想象。如把掌聲、笑聲和喝彩聲等生活場(chǎng)景中經(jīng)常出現(xiàn)的聲音組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象生活中的具體情境。學(xué)生想象、表達(dá)時(shí)，老師不作任何限制，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，在大膽的基礎(chǔ)上，再逐步納入合理。

二是看物聯(lián)想。小學(xué)生的想象力通常在外界事物的刺激下被引發(fā)，無意性特點(diǎn)較明顯。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地出示幾個(gè)物件，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察物件，并展開豐富的聯(lián)想：將兀/卜物件巧妙聯(lián)系，構(gòu)思情節(jié)，書寫成文。

三是動(dòng)手創(chuàng)作。讓學(xué)生就生活中曾經(jīng)遇到過或正在面臨的一些具體現(xiàn)象和實(shí)際問題，開展小發(fā)明、小制作等創(chuàng)意競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。裝飾畫、創(chuàng)意筆筒、手工紡織物等一件件小制作精妙絕倫，“遙控電動(dòng)快艇”“自動(dòng)驅(qū)蠅器”等一項(xiàng)項(xiàng)科技小發(fā)明構(gòu)思獨(dú)特。在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)思的過程和實(shí)踐的經(jīng)過及成功的喜悅，通過語言文字表達(dá)出來，也可以舉辦“創(chuàng)造杯”小論文競(jìng)賽。

四是豐富學(xué)生的情感。要想讓學(xué)生寫出具有直J隋實(shí)感的作文，教師要指導(dǎo)學(xué)生更好地融入生活，指導(dǎo)大家從實(shí)踐活動(dòng)中受到情感熏陶，從而培養(yǎng)積極的情感，讓文章寫作更具思想性。因此，語文教師必須豐富教學(xué)形式，開展各種生活化的活動(dòng)，例如“植樹種草”“慰問老人”等，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)獲得深刻的體會(huì)。例如，在進(jìn)行“愛護(hù)環(huán)境”話題寫作之前，教師可以組織班級(jí)開展義務(wù)掃除活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生清理校園與走廊的垃圾，在潛移默化中提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，進(jìn)而將隋感與體會(huì)融^寫作中，寫出言之有物的文章。

3.鼓勵(lì)課外閱讀，提升寫作能力

閱讀能力和作文能力二者之間關(guān)系緊密且相互促進(jìn)。在生活作文實(shí)施過程中，要注重打破班級(jí)界限，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，以閱讀作為提高作文能力的途徑。例如，組織同一班級(jí)或同等水平的學(xué)生建立閱讀聯(lián)盟，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在聯(lián)盟活動(dòng)開展過程中，注重將“美拍、美文、美篇”校本課程作為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充和提高，發(fā)揮最大的作用。將各種節(jié)日、活動(dòng)制作成一些固定的展示內(nèi)容，確定訓(xùn)練要點(diǎn)，制定“美拍、美文、美篇”訓(xùn)練教程。這種方式可以有效提升學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也更容易讓學(xué)生加強(qiáng)生活作文練習(xí)，提升生活作文的水平。

4.構(gòu)建普適性結(jié)構(gòu)，提高寫作能力

學(xué)生的思維在不斷的發(fā)展變化，隨著生活體驗(yàn)的不斷豐富，他們的感知能力、表達(dá)能力也在逐步提升，對(duì)于校本教育而言，須要建立一種生活化作文教學(xué)的普適性結(jié)構(gòu)。豐富學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最有效的途徑是“學(xué)習(xí)的普適性設(shè)計(jì)”。一是識(shí)別模式系統(tǒng)。立足作文寫作，精準(zhǔn)識(shí)別不同階段、不同班級(jí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。二是策略系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，制訂生活作文的實(shí)施計(jì)劃。三是情感系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)分為整體構(gòu)思、邏輯關(guān)系、詞語運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫等方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的某一場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述或?qū)懽?，根?jù)學(xué)生的敘述或?qū)懽鳎軌蛴行Т_定學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。接著，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、優(yōu)化細(xì)節(jié)描寫等，并將學(xué)生個(gè)人的情感融入作文寫作中，不斷提高學(xué)生的生活作文能力。

5.利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，推進(jìn)寫作教學(xué)

生活作文須要運(yùn)用科學(xué)的工具來具體推進(jìn)，保證效率和效果，這就需要富有彈性的教學(xué)工具和教學(xué)方法。成功的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)別化，以此滿足不同學(xué)生“三個(gè)系統(tǒng)”的特定需要。例如，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可將生活中的場(chǎng)景以音頻、視頻、圖片等形式搬到課堂上，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作整體構(gòu)思和細(xì)節(jié)描寫，也更易于識(shí)別學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際生活積累寫作素材，構(gòu)思寫作主題，并把個(gè)性化的詞匯和情感應(yīng)用到生活作文寫作中，優(yōu)化差異化教學(xué)效果。在生活作文實(shí)施中，有部分內(nèi)容來自教師和家長(zhǎng)在校內(nèi)外拍攝的生活鏡頭，學(xué)生統(tǒng)一寫并發(fā)到“美篇”上;一部分內(nèi)容來自學(xué)生家長(zhǎng)在一些有意義的時(shí)刻給學(xué)生拍攝的鏡頭。每個(gè)同學(xué)都有自己“美篇”APP的登錄賬號(hào)，將同班同學(xué)添加為“關(guān)注”，這樣每個(gè)同學(xué)上傳新的美拍、美文時(shí)，其他同學(xué)都看得到，都可以對(duì)較好的詞句點(diǎn)贊。同學(xué)們看到點(diǎn)贊多的詞句、段落、開頭或者結(jié)尾等處，自然而然地懂得了什么是好的，哪些是有待進(jìn)一步完善的。老師也添加學(xué)生為“關(guān)注”，為學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在這無可比擬的交互優(yōu)勢(shì)中，在潛移默化中，明辨是非，豁然開朗。這種帶有積極心理學(xué)研究成果的整體研究設(shè)計(jì)，在以往小學(xué)作文教育研究中很少提及。我們?cè)趯?shí)踐研究過程中發(fā)現(xiàn)這一舉措非常受學(xué)生的歡迎，原來寫作有畏難情緒的同學(xué)也洋洋灑灑地寫出了不錯(cuò)的文章。

6.營(yíng)造成果展示氛圍，激發(fā)寫作熱情

在習(xí)作教學(xué)中，老師可以通過學(xué)校、家庭、社會(huì)等渠道，多方位地為學(xué)生營(yíng)造展示成果的氛圍。例如，可以通過班級(jí)及校園展示欄、學(xué)校廣播站、校園報(bào)刊、學(xué)校QQ群和微信公眾號(hào)等，為學(xué)生提供展示佳作的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍向相關(guān)雜志投稿;可以通過展評(píng)讀書筆記和“生活浪花采擷”，創(chuàng)建生活作文陳列館，開辟優(yōu)秀作文展示長(zhǎng)廊;形成作家進(jìn)校園的制度，邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家與學(xué)生面對(duì)面。在班級(jí)成立寫作興趣小組，在學(xué)校開展社團(tuán)活動(dòng)，開設(shè)自由寫作角，定期進(jìn)行作文競(jìng)賽，讓學(xué)生隨時(shí)“我手寫我心”。通過多種途徑和各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生生活與寫作的熱情和興趣，享受習(xí)作帶來的快樂，真正變“要我寫”為“我要寫”。

三、結(jié)論與反思

從選材人手，讓作文題材更加“接地氣”不僅幫助學(xué)生積累了豐富的素材，并在訓(xùn)練、交流中促進(jìn)了其作文寫作水平的提高。同時(shí)，通過作文選材生活化的進(jìn)一步開展，學(xué)生在校內(nèi)外的生活積累和感悟不斷深化，形成了基于小學(xué)生心理特征的繪本閱讀習(xí)作、觀察共享習(xí)作教學(xué)知識(shí)序列，形成了學(xué)生作文集、教師教學(xué)論文集和習(xí)作點(diǎn)評(píng)集，作文選材生活化的作用得到了彰顯。但是在作文選材生活化課題實(shí)施過程中，還有很多須要改進(jìn)和提升的地方。第一，在課題開展過程中，教師多側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何積累素材，如何寫不同的事物，以及記敘一件事情的發(fā)展過程，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)寫作心理和習(xí)慣的研究，因此寫作心理和寫作習(xí)慣研究須進(jìn)一步深化。第二，作文選材生活化的理念是在生活中發(fā)現(xiàn)、積累，在生活中提高寫作能力。但是，生活作文不易評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)在所運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀、隨意性強(qiáng)，因此課題成效的評(píng)價(jià)體系還須進(jìn)一步完善。第三，作文選材生活化切合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提高了小學(xué)生作文寫作的興趣。但是，在具體實(shí)施過程中，還沒有配套的校本教材和課程，只有校本課程及配套方式進(jìn)一步創(chuàng)新，才能真正建立生活作文“以文化人”的長(zhǎng)效機(jī)制。

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是認(rèn)識(shí)的來源。對(duì)于小學(xué)生來說，生活就是他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)充當(dāng)作文題材的過程中，須要教師進(jìn)行引導(dǎo)。以生活為基點(diǎn)，撰寫真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)讓作文更加精彩。那么對(duì)于學(xué)生而言，先去感受生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)才更容易抒發(fā)真情實(shí)感。