劉月坤

隨著社會的發(fā)展、時代的進步，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代教育的需要，現(xiàn)代的課堂教學模式，更注重的是實效性和創(chuàng)新性的結(jié)合。科學、新穎、先進的教育技術，可以為小學數(shù)學教學提供廣闊的展示平臺。在小學數(shù)學教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習的積極性，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

微課“三位一體”教學法的優(yōu)勢

微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊含的價值很大。“微課”是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、 難點、 疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程，微課是運用構建主義的方法，目的是以在線學習或移動學習為主，在短時間內(nèi)進行的實際教學內(nèi)容。

微課教學的內(nèi)容是有針對性的、濃縮的、短小的。針對微課這一特點，微課的使用更適用于數(shù)學學習的不同階段，對于不懂的知識點的查閱和重新學習。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。因為數(shù)學是具有很強的抽象性與邏輯性的，根據(jù)小學生的思維特點，恰當?shù)剡\用微課教學可以使學生快速、高效地獲取知識，突破教學的難點，激發(fā)學生的學習興趣，增強主體意識，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，更好地促進學生在自主的學習中求獨求異。目前在農(nóng)村小學數(shù)學教學中已經(jīng)具備了實施、應用的基礎，微課開辟了農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學改革的新天地。

傳統(tǒng)課堂可以借用微課的優(yōu)勢，讓學生既可以享受到傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)學習的優(yōu)勢，又可以享有微課生動的優(yōu)勢。微課的“三位一體”小學數(shù)學教學方法是指：由課程的前、中、后三個部分組成的教學方法，主要是基于短時間內(nèi)的知識點的講授而實現(xiàn)。老師用微課的形式，通過語言、視頻的形式給學生指導，學生能夠通過這些指導自己去探究學習，成為學習的主體，而老師起到監(jiān)督幫助的作用。這對于提高學生自主學習能力有重要作用，有利于養(yǎng)成主動學習、主動探究的良好習慣。

微課在學習不同階段發(fā)揮的作用

微課為小學數(shù)學教學改革注入了新活力，以學生為中心，在不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到有機統(tǒng)一，數(shù)學教學的面貌將煥然一新。

在課前預習中，微課成為激發(fā)求知欲的金鑰匙 課前預習是數(shù)學教學的關鍵一環(huán)，在傳統(tǒng)的教學模式下，預習形式比較單一，尤其對于部分探究意識較弱的學生來說容易產(chǎn)生畏難情緒?！白詈玫膶W習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在學習新知識之前就要創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境，激發(fā)學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。教師在上課前將新知識的難點和重點錄制成微課讓學生在課前進行預習，從而對所學的內(nèi)容有所了解，由于文字只是靜態(tài)的，視頻是動態(tài)的，小學生在觀看視頻時精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學習的興趣高，收效也非常好。例如，北京版四年級數(shù)學行程問題中對速度、時間、路程的關系特征的認識，對重點詞語“相遇、相向、兩端同時出發(fā)”的理解，學生會感到困難，教師錄制相關內(nèi)容的情境微課，通過多媒體進行直觀重復顯示，讓學生加深理解，對掌握行程問題的數(shù)量關系從而解決問題有很大幫助。

在課堂教學中，微課成為問題解決的引領者 微課的設計制作是以學生的認知水平和年齡特點為基礎的，內(nèi)容易于理解。數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。例如，北京版五年級數(shù)學“組合圖形面積”一課，教學重點是使學生掌握用“拼”“剪”“移”“補”的方法求組合圖形面積的計算方法。學生在實際操作后需要一個正面的反饋，因而微課中對于“拼”“剪”“移”“補”每種方法的呈現(xiàn)必須清晰、動態(tài)、直觀，從而逐步引導學生感受把組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形組合，體驗“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮了學生自主學習的能動性，提高了學生自覺學習的積極性，養(yǎng)成了良好的數(shù)學思維習慣。

在課后使用，微課成為數(shù)學學習的平臺 課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。在實際教學中，部分學生對知識遺忘較快，對知識缺乏總結(jié)歸納，教師在課堂上對問題的歸納講解時間很短，時間長了對學習造成很大影響。微課的出現(xiàn)可以極大地緩解這一現(xiàn)象，微課的建立是以大多數(shù)學生的認知水平為基礎的，內(nèi)容易理解，還可以重復播放，學生可以反復觀看直至真正理解，幫助學生鞏固所學知識，使很多學生受益。

總之，以學生為中心，在不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到有機統(tǒng)一。微課為小學數(shù)學教學改革注入了新活力，它能促進學生自主學習能力的提升，是當今課程改革的需要，也是時代發(fā)展的需要。

（作者單位： 北京市大興區(qū)青云店鎮(zhèn)第一中心小學）