符花

摘要：小學高年級學生即將面臨升學，學習成績固然重要，但基于新形勢下的學習能力更重要。學生只有具備一定獨立思考的能力，才能在今后的數(shù)學學習中更加順利。然而，題海戰(zhàn)術是大部分數(shù)學教師的主要教學手段，希望通過這種教學方式提高學生的學習能力。為了順應教學改革的浪潮，數(shù)學教師應該重視課堂提問的形式，通過有效提問來激活學生的思維，讓學生積極尋找抽象數(shù)學知識背后的深刻內涵，提高學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學高年級 ? 數(shù)學教學 ? 課堂提問 ? 核心素養(yǎng)

一、巧用提問激發(fā)學生的思維

小學高年級學生雖然對事物具有一定的判斷能力和認知能力，但由于自控能力差，即使能清楚知道上課不專心聽講、做小動作等會影響學習效率，也無法嚴格控制自己的行為。因此，教師要巧妙運用提問，發(fā)揮提問教學模式在課堂教學中的優(yōu)勢，迅速吸引學生的注意力，思考、探究教師提出的問題。這樣一來，不僅能調動學生獨立思考問題的主動性，挖掘學生的潛力，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

如在教學“分數(shù)的意義和性質”時，教師可以提問：“老師現(xiàn)在有一個蘋果，我想分給聽課最認真的兩位同學，你們能結合以前學習的知識表示這兩個同學分到蘋果的個數(shù)嗎？”教師引入學生感興趣的事物進行提問，不僅能讓學生對問題產生求解心理，激活學生的思維，還能讓學生初步認識本節(jié)課的教學內容，使學生更加專注地學習有關分數(shù)的知識，提高學生的學習能力，促進學生更深入地理解分數(shù)知識。

又如在教學“折線統(tǒng)計圖”時，教師可以引入生活素材進行提問，讓學生自發(fā)加入教師設計的課堂提問中進行思考。教師可以將與氣溫相關的條形統(tǒng)計圖引入課堂，將其轉變?yōu)檎劬€統(tǒng)計圖，并對學生提問：“這兩種統(tǒng)計圖有什么異同？”學生通過對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的對比、分析與觀察，使學生深刻地理解折線統(tǒng)計圖的特點和優(yōu)勢，并總結出折線統(tǒng)計圖的規(guī)律，讓學生的探究能力和觀察能力得到鍛煉與提升，有效提升教學質量。

二、抓住“點”提問發(fā)展學生的思維

每門學科在教學中都存在一些重要的“點”，教師抓住這些點進行提問，才能使問題始終與教材內容相契合，這也是實現(xiàn)高效教學最基本的要求。因此，教師要善于結合教材和學生學習實情，設計合理、科學的問題。只有這樣，才能讓學生學到知識，讓學生的思維得到持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

如在教學“分數(shù)和意義和性質”時，學生要在準確理解整體“1”的基礎上，了解分數(shù)的內在含義。對這種從整體掌握局部表達方式的抽象知識內容，學生在學習中難以掌握其中的重要內容，所以在教學時，教師結合教學重點知識內容設置問題，并在課堂上通過提問引導學生對“1”有深入了解。

教師可以為學生展示比薩餅被分成幾份的圖片，或者西瓜被分成兩半的圖片等，然后提問：“通過這些圖片，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能否舉出其他例子？”通過這些整體被分成等份的物體，學生能理解單位“1”和份數(shù)的含義，從而加深對該知識內容的記憶并學會運用，有效提高了課堂教學效率。

除此之外，教師還應該認識到數(shù)學知識是千變萬化的，具有拓展性，并非固定不可變的。同時，教師要抓住拓展學生思維的點進行提問，使學生的思維能夠得到縱向、橫向等全方位的發(fā)散。

如在教學“分數(shù)四則混合運算”時，教師可以通過提問引導學生進行知識遷移。教師可以向學生提問：“你們能根據整數(shù)的四則運算規(guī)律，說出分數(shù)的四則混合運算規(guī)則嗎？”讓學生回憶并鞏固已經學習過的內容，并比較分數(shù)和整數(shù)四則混合運算之間的相同點，從而更高效地學習，使教學得到更顯著的效果。

三、利用“時”促進學生的思維發(fā)展

優(yōu)秀的數(shù)學教師擅長捕捉課堂情況和學生的學習情況，能夠有效運用教學方式幫助學生更好地理解和吸收知識，提高課堂教學的效率。教師只有善于發(fā)現(xiàn)課堂中的細微情況，才能實施相應的教學措施，幫助學生打開思路，起到雪中送炭的效果，讓學生的思維突破阻礙。因此，在提問教學時，教師應該利用有效時機，最大限度地發(fā)揮提問的作用。尤其在學生的思維受到阻礙時，教師可以向學生提問，幫助學生打開思路。

如在教學蘇教版“長方體和正方體”時，教師可以提問：“你能用一句話概括長方體和正方體的主要特征嗎？”小學生的空間想象能力還處于發(fā)展階段，難以憑空對物體進行學習和想象，所以對教師提出的問題不知如何下手。這時，教師可以再次提問：“觀察長方體和正方體的實物后，你們發(fā)現(xiàn)它們的棱長有什么特點？”運用問題引導學生結合生活事物進行觀察學習，有助于學生直觀地了解長方體和正方體的圖形特征，并通過棱長尋找特點，總結圖形特征，使學生對問題的求解有了新思路。這樣，不僅有利于學生快速找到問題答案，還能有效提高學生的學習效率。此外，在學生對問題似懂非懂時，教師應給予肯定，讓學生對解題思路和答案有信心，保證學生解題的準確性。

如在教學“分數(shù)計算”時，有學生將分數(shù)形式的數(shù)轉化為小數(shù)形式的數(shù)進行計算，學生會對計算的準確性產生懷疑。此時，教師可以通過提問肯定學生的做法：“小數(shù)形式是分數(shù)的化簡，在分數(shù)計算過程中，為了計算更簡便，將分數(shù)化為小數(shù)形式進行計算有何不妥？”只有這樣，學生才能保持創(chuàng)新精神，積極探索，發(fā)揮自身學習動力，教師才能有效落實“以生為本”教學的理念，提高課堂教學的有效性。

總之，在大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，教師要更加注重學生的學習過程、學習能力，而非學生的學習成績，所以教師應精心設計課堂提問，利用提問教學驅動學生的思維，讓學生發(fā)揮自身內在蓄勢待發(fā)的能量，使課堂迸發(fā)出思維之花，讓小學課堂教學更加精彩絢爛，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學，使學生的思維得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：海南省東方市第三小學）