谷艷

一、活動背景

在“停課不停學”的背景下，中小學開展了網(wǎng)絡教學。按照“一校一政策”“一班一方案”的教學思路，筆者嘗試了一次特別的語文專題活動。

部編版語文四下第三單元綜合性學習——輕叩詩歌大門，為師生在線合作學習提供了學習資源。四年級學生已經(jīng)初步具備了一定的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價的自主學習能力。網(wǎng)絡教學以真實問題為起點，以學習興趣的意愿為動力，以學習活動的體驗為外顯行為，以分析性思考為內隱行為，以指導反饋為外部支持。

二、研究方法

第一，訪談法。筆者通過微信、QQ等形式，對學生和家長進行個別訪談、群體訪談等，了解綜合性學習存在的問題，及時優(yōu)化具體策略。

第二，行動研究法。研究主體是學生，確保教學方式是學生感興趣的，能夠提升學生的能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

三、活動過程

部編版語文四下第三單元綜合性學習——輕叩詩歌大門，要求學生在初步了解現(xiàn)代詩的特點和體會情感的基礎上，初步學會收集整理資料的方法，嘗試合作編寫詩集，舉辦詩歌朗誦會。

四、設計板塊結構

第一，教師在線上授課，讓學生初步感知詩歌的特點，體會情感，學習詩歌的一些基本表達方法;第二，學生在線下收集詩歌，感受詩歌的特點，然后進行創(chuàng)作，根據(jù)選擇的主題自主創(chuàng)編詩歌，并在小組分享交流;第三，學生在教師和家長的引導下，自主選擇朗誦形式，并錄制視頻，在線上上課時進行朗誦展示，形成本組合作小詩集，最后在班級微信公眾號展示學習成果。

五、活動板塊實施

1.以學定教

因為只能進行線上學習，學生依靠網(wǎng)絡在家自主學習，學習的主觀能動性不夠，所以學習效果的呈現(xiàn)方式比較單一。線上教學是通過微信、QQ等了解學生的需求，由教師搭建平臺，以現(xiàn)代課堂生態(tài)需求促進線上線下相融合，更好地展現(xiàn)學習成果。因此，在已有班級群的基礎上，教師應組建班級公眾號，并邀請家長和學生加入各學習小組的討論群。如教師可以把愛好寫作的家長、學有余力的學生組織起來，形成興趣小組，以達到共同學習的目標，并在一定的激勵機制下，獲得最大化的個人和小組成果。

2.因材施教

在認真研讀部編版四下第三單元教材的基礎上，教師應整合教學資源。首先，教師應整合單元學習，利用線上課程，引導學生整體感知單元內容。以三篇精讀詩歌為例，學生應初步了解詩歌的特點，體會詩歌表達的感情，收集整理課外詩歌，學習簡單的創(chuàng)編詩歌方法，整合信息資源。其次，教師應引導學生關注社會現(xiàn)象，讓他們在充滿關愛和感恩的環(huán)境中健康成長。因此，筆者確定了本單元的六個主題：頌祖國、詠春天、贊敬業(yè)者、謳師生情、頌親情、生命禮贊。

3.以寫促教

在線上授課時，教師要引導學生觀察生活，捕捉細節(jié)的瞬間，展開想象，恰當?shù)剡\用比喻、擬人等修辭方法。在學生創(chuàng)作時，教師應尊重學生的真實體驗，讓他們展開想象的翅膀，盡情抒發(fā)情感，組內學生可以在小組群里朗讀分享、交流討論，并圍繞主題進行商討和修改。這時，教師和家長要站在學生的身后，適當點撥，激發(fā)他們對詩歌的向往和強烈的創(chuàng)作欲望。最后，教師將學生的詩歌匯編成班級自創(chuàng)詩集。

4.以誦激情

學生創(chuàng)作的詩歌，寫的都是自己的所觀所感，所以他們也愿意朗誦。在朗誦中，教師應鼓勵學生醞釀情感，創(chuàng)造獨特的情感朗讀語調，并錄制視頻。此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，把單個視頻通過“剪映”，制作成小組視頻。教師還可以利用線上語文課進行“云朗誦”，分享、回饋朗誦信息，達到傳遞情感、表達審美、初步感悟詩歌魅力的目的，從而激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

六、活動展望

通過本次語文綜合性學習，學生不但感受到了祖國語言文字的神奇，初步體會到創(chuàng)作詩歌的喜悅，而且極大地提升了語言表達能力，為今后進一步了解漢字文化打下了扎實的基礎。

（作者單位：重慶謝家灣小學）