徐玲　薛方靜　侯玉卯　王穎茜

【摘 要】本文分析了三類適用于初中英語課堂教學(xué)的教育戲劇策略，即情境創(chuàng)建類策略、情境探究類策略和情境拓展類策略，并結(jié)合教學(xué)案例探討了其在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。筆者在英語課堂教學(xué)中融入教育戲劇的策略，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教育戲劇策略 學(xué)習(xí)體驗(yàn) 核心素養(yǎng)

教育戲劇（Drama In Education）也稱作戲劇教學(xué)，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。教育戲劇能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，用戲劇進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生回應(yīng)和反饋的壓力，學(xué)生不僅要傾聽而且要表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

一、常用的教育戲劇策略及特點(diǎn)

隨著教育戲劇理論和實(shí)踐研究的發(fā)展，教育戲劇策略也越來越豐富。受英語課堂教學(xué)時間和學(xué)生語言發(fā)展水平等因素的影響，并不是所有教育戲劇策略都適用于英語課堂教學(xué)。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)出以下幾種能夠有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)的教育戲劇策略。

一是情境創(chuàng)建類，如游戲、空間建構(gòu)（采用象征和想象的方式，利用道具、家具、物品等塑造空間，借以表達(dá)不同的地點(diǎn)）等。這類策略多運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是后續(xù)情境中探究語言和情感卷入的起點(diǎn)。

二是情境探究類，如熱針氈（某一角色坐在中間接受其他人詢問關(guān)于角色的問題，以探索該角色的內(nèi)心世界）、教師入戲（教師扮演劇中某角色，引發(fā)參與者的互動，推動劇情的發(fā)展）、角色扮演、即興表演、讀者劇場（根據(jù)敘述性閱讀材料，進(jìn)行劇本化創(chuàng)作，并最終以朗讀的方式給觀眾進(jìn)行表演）、定鏡（用肢體停止的姿勢，展示個人或小組希望表達(dá)的某一刻的主題概念）、良心巷（將學(xué)生分成兩列，讓角色穿過“巷子”，兩邊的同學(xué)在她/他經(jīng)過時說出角色此刻可能的想法）等。這類策略多運(yùn)用于對文本主題意義的探究活動中。

三是情境拓展類，如劇本創(chuàng)作、劇本改編等。這類策略多用于對文本探究之后的拓展活動。

教育戲劇策略具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性、互動性、發(fā)展性、探究性、評判性和綜合性。在初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇策略有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生由被動地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄亢腕w驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和推動者，不是站在文本之外學(xué)習(xí)語言，而是深入文本之中探究語言和意義，不只是靜態(tài)理解還有動態(tài)肢體表達(dá)。

二、教育戲劇策略在課堂中的應(yīng)用

教育戲劇策略的類別劃分并不是絕對的，有些策略可用于多種情境活動，如角色扮演和讀者劇場可用于情境拓展類活動中，劇本改編、劇本續(xù)編也可用于情境探究類活動，教師可根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。

1. 情境創(chuàng)建類策略在課堂中的運(yùn)用

英語課堂教學(xué)中常用的情境創(chuàng)建類策略有游戲和空間建構(gòu)等，通常用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題。在這里，筆者通過案例重點(diǎn)介紹空間建構(gòu)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【案例1】

北師大版《英語》八年級上冊Unit 2 Lesson 6 A Special Team講述了Mr和Mrs Lin在旅行中遭遇突如其來的地震災(zāi)難，互不相識的游客們在Mr Lin的組織下，分工合作，團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，最后成功自救。通常學(xué)生在閱讀課文的時候都是局外人的角度，加上沒有經(jīng)歷災(zāi)難的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于文本的體驗(yàn)和理解不夠深刻。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先運(yùn)用景區(qū)圖片和輕音樂創(chuàng)設(shè)游玩時愉快輕松的氛圍，請學(xué)生來到教室中間，同時，用語言提示學(xué)生想象自己就在景區(qū)，請他們以自己喜歡的方式呈現(xiàn)景區(qū)此時的景象，可以是游客的心理活動，也可以是景區(qū)的景物或建筑。當(dāng)學(xué)生通過肢體搭建好“景區(qū)”空間后，筆者通過音效和動態(tài)圖創(chuàng)設(shè)地震時瞬間天崩地裂的情景，學(xué)生輕松享受的狀態(tài)被瞬間的變化所打破，情緒和肢體都隨之發(fā)生極大的變化，先是沒有反應(yīng)過來，緊接著便是尖叫和躲藏，地震給他們帶來的感受變得真切而深刻。

【設(shè)計(jì)意圖】通過空間建構(gòu)，展示故事發(fā)生時的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)地震帶來的沖擊，產(chǎn)生身臨其境之感，自然而然進(jìn)入本課的話題。學(xué)生從一開始就被卷入故事之中，以“親歷者”的身份學(xué)習(xí)，而不是“旁觀者”的身份觀看，為后續(xù)的情境探究鋪墊了情感和話題基礎(chǔ)。

2. 情境探究類策略在課堂中的運(yùn)用

情境探究類策略能夠幫助學(xué)生深入理解文本，探究文本的主題意義，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、合作與探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。情境探究類策略有很多，有些策略還可以融合在一起。

【案例2】

北師大版《英語》八年級上冊Unit 3 Lesson 9 Never Give Up講述了波蘭男孩Janek Mela的故事。Janek Mela 2002年在事故中失去了左小腿和右胳膊前半部分，在醫(yī)院度過很長一段時間，心情十分糟糕。著名的探險(xiǎn)家Marek Kaminski邀請他一起去北極和南極探險(xiǎn)，他答應(yīng)了。經(jīng)過準(zhǔn)備，他們一起克服重重危險(xiǎn)和困難，于2004年4月到達(dá)北極，同年12月到達(dá)南極。本文向讀者傳遞了永不放棄的精神。由于篇幅的限制文本對于情節(jié)的描述比較簡單，尤其是Janek Mela答應(yīng)Marek Kaminski的邀請情節(jié)過于簡潔，其實(shí)在當(dāng)時的情況下Janek Mela做出這個決定并不容易。單純的文本閱讀帶給學(xué)生的感受往往比較膚淺，不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

為了讓學(xué)生設(shè)身處地地理解和感受Janek Mela的特殊情況和南北極探險(xiǎn)的艱難，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段Janek Mela答應(yīng)Marek Kaminski邀請的內(nèi)容時，綜合運(yùn)用了角色表演、教師入戲和熱針氈的策略來探究Janek Mela當(dāng)時的內(nèi)心活動。

教師請兩位學(xué)生扮演Janek Mela和Marek Kaminski對話的情景，扮演Marek Kaminski的學(xué)生在對扮演Janek Mela的學(xué)生發(fā)出邀請后，Janek Mela的扮演者有所遲疑說：“Im not sure whether I can do it. Let me think for a while.”這時教師入戲扮演在場的Janek Mela的朋友，并用熱針氈的方式向Janek Mela的扮演者提問，探尋他的內(nèi)心活動，推動劇情的發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】通過角色扮演補(bǔ)充文本缺失的信息，充分了解主人公的實(shí)際情況。通過教師入戲和熱針氈推動情節(jié)發(fā)展，探討主人公的內(nèi)心世界。在這個過程中，學(xué)生以“親歷者”的身份探究文本、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維和學(xué)習(xí)能力。

【案例3】

本案例的教學(xué)內(nèi)容同樣是北師大版《英語》八年級上冊Unit 3 Lesson 9 Never Give Up這一課。在閱讀第四段時，筆者采用了讀者劇場（ReadersTheater）的方式引導(dǎo)學(xué)生來理解Janek Mela和探險(xiǎn)隊(duì)進(jìn)軍北極途中遇到的各種困難，探究主人公勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不放棄的精神。

筆者首先請學(xué)生四人一組，將本段文本改編成簡單的場景對話，然后以讀者劇場的方式加以演繹。學(xué)生在編寫和演繹的過程中融入自己的理解和感受，對于文本的探究會比單純的閱讀更深入。以下是其中一組改編的對話。

Narrator： Their first expedition was to the North Pole. It was very dangerous.

Chorus： Very dangerous！

Marek Kaminski： We must be very careful.

Chorus： They must be very careful.

Janek Mela： Yes. There are dangerous animals and dangerous ice.

Chorus： Dangerous animals and dangerous ice.

One team member： And the bad weather.

Chorus： And the bad weather.

Marek Kaminski： It s very difficult.

Chorus： Very difficult！

【設(shè)計(jì)意圖】將敘述文段改編成對話，增補(bǔ)了場景信息，促進(jìn)了學(xué)生對探險(xiǎn)途中遇到的困難的認(rèn)識。讀者劇場的演繹，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解和對主人公勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不放棄精神的領(lǐng)會。

3. 情境拓展類策略在課堂中的運(yùn)用

情境拓展類策略包括基于文本的劇本創(chuàng)作和改編等，多用于文本探究之后的拓展活動，也可用于文本探究的過程中，如案例2和3中都有基于文本的劇本創(chuàng)作活動。這類活動不僅能夠檢查學(xué)生對于文本的理解和探究程度，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和知識進(jìn)行創(chuàng)作，同時，創(chuàng)作的過程又是一次思維和學(xué)習(xí)能力提升的過程。下面筆者通過案例4來重點(diǎn)探討基于文本的劇本續(xù)編策略在課堂中的運(yùn)用。

【案例4】

在案例1中提到的北師大版《英語》八年級上冊Unit 2 Lesson 6 A Special Team的教學(xué)中，筆者在讀后的活動采用了劇本創(chuàng)作策略，首先讓學(xué)生根據(jù)文本的最后一段想象Mr Lin 和大家在地震中經(jīng)歷30小時的自救安全脫險(xiǎn)后的情景，然后請學(xué)生四人一組合作創(chuàng)作脫險(xiǎn)后的迷你劇劇本，學(xué)生熱情非常高，展開了豐富的想象，并運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。以下是一個小組的劇本。

Narrator： After twelve hours walking， they finally got out safely.

Mr Lin： Guys， we are safe now！

Others： We are safe now！ （Hug each other.）

One tourist： Thank you， Mr Lin！ You saved us.

Others： Thank you！

Mr Lin： Thank you， guys. It s our team that saved us， saved ourselves. So lucky to meet you all and I will never forget this special time.

All： （Clap hands.）

【設(shè)計(jì)意圖】通過劇本的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開想象，深化對文本主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀。

教師在課堂教學(xué)中結(jié)合了文本特征采用合適的教育戲劇策略，將學(xué)生由被動地聽課帶入主動地體驗(yàn)和探究活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)一般課題“通過教育戲劇促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的行動研究”（課題編號：CDDB19261）的階段性研究成果。

（作者單位：北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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