張聰　崔慶珍

【摘 要】隨著卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提上日程，班主任作為教師隊(duì)伍中的特殊成員，擔(dān)任著更加重要的育人責(zé)任。小學(xué)卓越班主任的生涯成長過程呈現(xiàn)出“探索期—適應(yīng)期—發(fā)展期—超越期”的階段遞進(jìn)式發(fā)展樣態(tài)。因此，為促進(jìn)小學(xué)班主任隊(duì)伍的高水平、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，應(yīng)從內(nèi)生式和外促式的策略兩方面提供可借鑒的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)卓越班主任 生涯成長 個(gè)案研究

隨著教師教育綜合改革步伐的加快，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)提上日程。2014年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出要“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”[1]。2018年，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》（以下簡稱《計(jì)劃》）提出，“經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，為我國教師教育的長期可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[2]。2018年9月，教育部還印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出，“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[3]。政策意見的出臺為中小學(xué)培養(yǎng)卓越教師的實(shí)行提供了依據(jù)，卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃也適用于卓越班主任的培養(yǎng)。

卓越班主任具備獨(dú)特素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。一方面，相較優(yōu)秀班主任而言，卓越班主任在四個(gè)方面有建樹：①管理的創(chuàng)新性;②教育理念的科學(xué)性;③獨(dú)特的教育藝術(shù)和風(fēng)格;④理性的自我反思和判斷[4]。另一方面，卓越班主任必須踐行立德樹人使命，引領(lǐng)班集體的教育改革，在專業(yè)信念、專業(yè)知識與專業(yè)能力等方面具有獨(dú)特建樹。卓越班主任的概念與“骨干教師”“卓越教師”“教育家型教師”的概念有相通之處，但又有別于這些概念。鑒于班主任的特殊身份和職業(yè)角色，對卓越班主任的內(nèi)涵界定應(yīng)該更加具體化。因此，卓越班主任是具備深厚的教育情懷和出眾的專業(yè)素養(yǎng)及能力，并且能以極強(qiáng)的超越性動機(jī)實(shí)現(xiàn)自我成長，在育人工作者中起榜樣示范作用的極為優(yōu)秀的班級組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

本研究的研究對象Y老師是一位有著25年教齡的小學(xué)班主任，獲得中學(xué)高級職稱，2013年被評為“全國優(yōu)秀教師”，還被評為“市師德標(biāo)兵”“校師德標(biāo)兵”，2021年被推選為“市五一勞動獎(jiǎng)?wù)芦@得者”，在學(xué)校擔(dān)任年級組長。本研究在分析個(gè)案的生涯成長過程中主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，分別對來自D小學(xué)的卓越班主任Y老師、Y老師所在班級的兩位學(xué)生和一位畢業(yè)生、與Y老師在同一年級組的兩位教師以及D小學(xué)的副校長和教學(xué)管理部主任進(jìn)行了訪談。面對面訪談和后續(xù)的線上訪談內(nèi)容主要是了解研究對象的基本情況和其生涯成長過程中的關(guān)鍵事件和重要人物，以及研究對象對卓越班主任的看法和觀點(diǎn)等。同時(shí)，本研究采用參與式觀察和非參與式觀察結(jié)合的方法對研究對象的課堂教學(xué)、日常工作以及研究對象所在班級的情況進(jìn)行了近三個(gè)月的日常觀察和研究。

一、小學(xué)卓越班主任生涯成長的階段性過程

教師是作為一個(gè)“全人”在發(fā)展。因此，小學(xué)卓越班主任的生涯成長不僅經(jīng)歷了與其職業(yè)相關(guān)的專業(yè)成長，而且還受一般性成長過程中某些人、某些事的影響，其階段性成長過程總體上呈遞進(jìn)發(fā)展的趨勢，且每一個(gè)階段的發(fā)展都有一定的主導(dǎo)因素。

1. 探索期：偶然與必然共筑教師夢

舒伯的生涯成長理論認(rèn)為個(gè)體的生涯成長必然會經(jīng)歷成長、建立、探索、維持、衰退五個(gè)階段，扮演九種不同的角色[5]。本研究中的個(gè)案在成長探索期的主要活動是教育積淀。

Y老師的職業(yè)選擇受偶然因素與必然因素的影響。Y老師是因?yàn)樯眢w原因才由最初選擇當(dāng)醫(yī)生轉(zhuǎn)為當(dāng)老師，這是偶然因素。然而，必然因素的影響更為重要。一方面，Y老師在成長的早期深受家庭教育的影響。家長的教育理念不僅對子女的德行成長影響深刻，而且對他們以后的職業(yè)選擇以及人生走向發(fā)揮很大的主導(dǎo)作用[6]。Y老師的母親是一個(gè)讀書人，從小注重培養(yǎng)子女讀書的習(xí)慣，在這種家庭氛圍之中長大的Y老師一直都有讀書鉆研的習(xí)慣。另一方面，Y老師接受了專業(yè)的師范教育，且成績優(yōu)異，畢業(yè)后順利進(jìn)入學(xué)校，開始了自己的職業(yè)探索，這些基本的積累都是她后來走向卓越的必備條件。家庭教育、主觀努力和專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)卓越班主任在生涯成長探索期中的重要影響因素。

2. 適應(yīng)期：模仿和學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)

處在適應(yīng)期的班主任由于經(jīng)驗(yàn)不足，對工作環(huán)境和內(nèi)容屬于初步熟悉階段，需要借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)。主要通過模仿和學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的班主任的班級管理和教學(xué)方式，積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)。Y老師認(rèn)為適應(yīng)階段的班主任專業(yè)學(xué)習(xí)最主要的方式是師帶徒。Y老師在任職初期模仿學(xué)習(xí)的主要對象是一位50多歲的她非常尊崇的老教師。Y老師向老教師的學(xué)習(xí)不是籠統(tǒng)的表面功夫，而是有針對性和關(guān)注點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

適應(yīng)期是班主任正式開啟職業(yè)生涯的第一個(gè)重要階段，會遇到不少挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于他們懂得如何將已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智運(yùn)用到實(shí)際工作中。

3. 發(fā)展期：改造之后形成特色風(fēng)格

在這一階段，小學(xué)卓越班主任的專業(yè)能力和主觀認(rèn)知等漸趨成熟，優(yōu)秀的特質(zhì)越來越明顯地體現(xiàn)在日常工作中，他們在這個(gè)階段都會獲得一些成就感，使超越性動機(jī)繼續(xù)延續(xù)下去，形成自己的帶班風(fēng)格和教學(xué)特色。

Y老師在付出了一定的努力之后，漸漸形成了自己的班級特色并為此深感驕傲：學(xué)生們的朗讀特別好聽。這對于班主任來說無疑是一個(gè)很大的成果。卓越班主任都對形成自己班級的特色有著很大的期許，并且可以成功構(gòu)建符合自己期待、利于學(xué)生成長的班集體。

發(fā)展階段的主導(dǎo)因素以個(gè)體內(nèi)在動機(jī)為主，他們的學(xué)習(xí)方式由模仿借鑒發(fā)展為自我摸索;反思方式也由審視自己的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱晫W(xué)生的發(fā)展;核心關(guān)注點(diǎn)由關(guān)注自身轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生。

4. 超越期：不斷追求自我超越

馬斯洛認(rèn)為，如果把生活設(shè)想為一系列選擇過程，其中包括成長的選擇和畏縮的選擇，那么成長的選擇就是趨向自我實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動[7]。小學(xué)卓越班主任在生涯成長過程中追求自我實(shí)現(xiàn)的行為包括追求不同程度的自我超越。

Y老師已經(jīng)發(fā)展到了一定的高度，但她追求卓越的步伐并不會就此停滯不前。第一，Y老師的自我肯定和來自他人的肯定體現(xiàn)了她各方面能力的超越。被評為“全國優(yōu)秀教師”之后，她把更多的心思和精力投入工作中，不斷超越自己，積極地適應(yīng)國家教育發(fā)展的新要求和學(xué)校提出的新的教育理念。與Y老師在同一年級組的L老師在工作中一直以Y老師為榜樣，對Y老師的工作能力給予很高的評價(jià)：“我們每次進(jìn)行教研活動的時(shí)候，都是由Y老師帶領(lǐng)。在討論的過程中，她總能指出一些關(guān)鍵問題，幫助我們解決困難、解答疑惑，還會提出一些新的想法。”

第二，超越期的小學(xué)卓越班主任善于探索個(gè)性化的教學(xué)方法。Y老師的學(xué)生非常認(rèn)可她的教學(xué)方法和管理方式。學(xué)生1：“我很喜歡上Y老師的課，覺得老師教我們寫作文的方法很有用?！睂W(xué)生2：“我每次犯了錯(cuò)，Y老師的批評教育都能讓我認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，她還會耐心地引導(dǎo)我改正錯(cuò)誤?！盰老師的教學(xué)方式和班級管理方法是自己經(jīng)過不斷的努力嘗試總結(jié)出來的，并且在實(shí)際的教學(xué)情境中得到了學(xué)生的認(rèn)可。

第三，小學(xué)卓越班主任在超越期還實(shí)現(xiàn)了精神上的自我超越。在生涯成長的早期，Y老師期望取得一定的工作成果和榮譽(yù)，以此見證自己的成長。在超越期，她的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移為以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步檢驗(yàn)自己的成長。談到未來的工作期待，Y老師更看重的是做好本職工作，對得起自己的良心，使職業(yè)理想在漫長的教育實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。因此，超越階段是卓越班主任開啟下一次成長征程的開端。

二、小學(xué)卓越班主任生涯成長的影響因素

小學(xué)卓越班主任的生涯成長必定會受到各種因素的影響。這些影響因素構(gòu)成他們成長為卓越班主任的影響機(jī)制，其中主要包括內(nèi)在影響因素和外在環(huán)境因素。

1. 內(nèi)在核心能力

具身認(rèn)知能力是小學(xué)卓越班主任具備的內(nèi)在核心能力之一。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體和意識、物質(zhì)和精神的統(tǒng)一，人的認(rèn)識、身體和環(huán)境通過相互作用共同促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知活動的進(jìn)行。小學(xué)卓越班主任所具備的具身認(rèn)知能力就是能夠?qū)⒁庾R、行為和環(huán)境結(jié)合起來，并在三者的共同作用之下獲得成長，體現(xiàn)在自身發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐、班級管理等方面。比如，Y老師注重訓(xùn)練學(xué)生將感官和行為結(jié)合起來，并且把課前用品擺放的規(guī)則寫在黑板上，編成兒歌以便于記憶，鈴聲一響，學(xué)生們就回到座位做好上課準(zhǔn)備。這體現(xiàn)出Y老師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺和聽覺提高遵守課前紀(jì)律的意識，并指導(dǎo)學(xué)生行為的養(yǎng)成。

另一個(gè)內(nèi)在核心能力是創(chuàng)造性勞動能力。班主任的創(chuàng)造性勞動能力體現(xiàn)在其善于在教育的勞動中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性的勞動理念，并且能夠?qū)⒗砟钸\(yùn)用到教育實(shí)踐中，進(jìn)一步生成新的勞動經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為新的創(chuàng)造性思維。小學(xué)卓越班主任的很多成就都是來自創(chuàng)造性勞動。

2. 成長性動機(jī)

成長性動機(jī)往往是在人的基本需求得到滿足的基礎(chǔ)上生成的。大多數(shù)小學(xué)卓越班主任也是在物質(zhì)條件得到滿足，并且擁有了一定社會地位的前提下對自我發(fā)展有了更高的需求，也就是有了超越性動機(jī)。始終追求職業(yè)理想是Y老師生涯成長的主要?jiǎng)訖C(jī)。Y老師認(rèn)為“做一名優(yōu)秀班主任，首先要有職業(yè)理想”。卓越班主任有了理想的目標(biāo)才會有追求卓越的動力。Y老師對自我成長有了更高層次的要求，產(chǎn)生了自我超越的動機(jī)，這樣的動機(jī)會引導(dǎo)和維持卓越班主任進(jìn)一步發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，向更高的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

3. 道德情感素養(yǎng)

小學(xué)卓越班主任的道德情感素養(yǎng)體現(xiàn)在他們具備良好的道德發(fā)展?fàn)顩r和較高的情感文明素養(yǎng)。2019年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》對新時(shí)代加強(qiáng)公民的道德建設(shè)提供了重要指導(dǎo)，其中對學(xué)校道德教育和師德師風(fēng)建設(shè)有了新的要求。不同職業(yè)的道德發(fā)展?fàn)顩r都是其職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，班主任應(yīng)具備的道德素養(yǎng)也是教師應(yīng)有的職業(yè)道德素養(yǎng)，他們的道德發(fā)展?fàn)顩r也是教育者的師德發(fā)展?fàn)顩r。育人育德是班主任工作的重中之重，也是班主任專業(yè)性質(zhì)和職責(zé)的體現(xiàn)。要想育好學(xué)生的德首先應(yīng)該立好自己的德。Y老師的道德信仰體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，Y老師堅(jiān)持以愛心、耐心與責(zé)任心育人;另一方面，Y老師認(rèn)同以正義感待事。

朱小蔓教授提出：“育德是教育的靈魂，動情是德育的關(guān)鍵?！盵8]教育過程中情感和道德的關(guān)系至關(guān)重要，尤其體現(xiàn)在班集體的建設(shè)之中。因此，班主任作為班級場域中的主要教育者，在班級管理工作中需要投入真摯的情感。Y老師不僅能夠與學(xué)生維系亦師亦友的師生情感，還總是及時(shí)給予特殊學(xué)生以情感支持，她對特殊學(xué)生的教育態(tài)度是“少一些苛求，多一些寬容”。班主任的情感支持是班級中特殊群體能夠健康成長最大的精神保障。

4. 學(xué)校文化氛圍

一個(gè)學(xué)校的文化氛圍往往具有很強(qiáng)的感染力，會在學(xué)校成員之間產(chǎn)生一種文化認(rèn)同，達(dá)到環(huán)境育人的目的。良好的學(xué)校文化氛圍是教師專業(yè)成長的肥沃土壤。因此，卓越班主任成長的外在動機(jī)會受學(xué)校文化氛圍的影響。一方面，Y老師所在的小學(xué)是一所學(xué)術(shù)氛圍濃厚的名校，注重研究、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、創(chuàng)造，Y老師受學(xué)校文化理念的影響形成了不斷學(xué)習(xí)鉆研和自我省思的優(yōu)秀品質(zhì);另一方面，Y老師所在學(xué)校有著獨(dú)具特色的教研活動，包括大單元開發(fā)和德育委員會研討活動。另外，每次的德育委員會研討活動都會有關(guān)于班主任工作的不同主題。卓越班主任在這一過程中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，為年輕班主任樹立榜樣。

5. 校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對班主任的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念、專業(yè)道德和專業(yè)情感幾方面產(chǎn)生影響，體現(xiàn)在班主任的教學(xué)和德育工作中。Y老師所在學(xué)校的校長是一位教育家型的校長，有著豐厚的學(xué)識、先進(jìn)的理念、廣闊的眼界和民主型、支持型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。Y老師的育人思想深受校長尊重兒童差異和明辨反思理念的影響。校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類型固然多樣，但最重要的是能夠發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對卓越班主任成長的促進(jìn)作用。只有班主任認(rèn)同和接受校長的領(lǐng)導(dǎo)思想和方式，并且將其內(nèi)化和發(fā)展成自己的成長動力，才是校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格推動作用的體現(xiàn)。

6. 關(guān)鍵事件和重要他人

關(guān)鍵事件是指卓越班主任在生涯成長過程中遇到的影響其發(fā)展方向和路徑選擇的具有標(biāo)志性意義的重要事件，主要包括卓越班主任的職業(yè)選擇緣由、突發(fā)性事件。Y老師一開始因?yàn)橐恍┡既灰蛩嘏c教師職業(yè)結(jié)緣。極具挑戰(zhàn)性的突發(fā)性事件往往是卓越班主任提升應(yīng)變力的機(jī)遇。重要他人主要指在生涯成長的過程中對他們的意識形態(tài)、行為方式和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要促進(jìn)作用的個(gè)人。Y老師在職業(yè)生涯成長過程中的重要他人是她的母親以及實(shí)習(xí)時(shí)候的一位年級組長和后來的校長助理。重要他人的作用力是不斷傳承、永恒持續(xù)的。

小學(xué)卓越班主任生涯成長影響因素之間的互動作用表現(xiàn)為個(gè)人環(huán)境因素和外在影響因素之間、個(gè)人環(huán)境因素之間、外在影響因素之間的相互作用。各影響因素之間形成的良性互動關(guān)系是促進(jìn)小學(xué)卓越班主任生涯成長的不竭動力。自我超越的意識在小學(xué)卓越班主任生涯成長的整個(gè)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。追求卓越的信念是班主任在每個(gè)成長階段中的最大動力，促使他們經(jīng)歷一次次的成長和突破。

三、小學(xué)卓越班主任生涯成長的促進(jìn)策略

典型的個(gè)案雖然不一定能完美體現(xiàn)類型的共性，但如果能較大程度地體現(xiàn)某種共性，也同樣具有相應(yīng)的標(biāo)識意義[9]。個(gè)案不一定能代表全部，但個(gè)案的成長特征是極具典型性的，可以較好地體現(xiàn)整體的共性。本研究在對小學(xué)卓越班主任的生涯成長進(jìn)行宏觀審視的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)小學(xué)班主任走向卓越的相應(yīng)策略。

1. 內(nèi)生式的促進(jìn)策略

小學(xué)卓越班主任主要從以下幾方面促進(jìn)自身發(fā)展。第一，樹立堅(jiān)定的教育信念。小學(xué)卓越班主任的生涯成長更要有科學(xué)的教育信念作指導(dǎo)，樹立有愛心、責(zé)任心、以學(xué)生為中心的教育信念。第二，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展一方面要注重專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)能力以及專業(yè)道德等方面在專業(yè)成長不同生涯階段的培養(yǎng)和升華，另一方面需要有自身的專業(yè)發(fā)展特色。第三，培養(yǎng)超越性發(fā)展的意識。一方面，在研究反思中促進(jìn)自身發(fā)展。小學(xué)班主任在入職早期主要通過自身的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，入職中后期主要通過觀察學(xué)生的成長和變化省思自己工作的不足之處。班主任在反思問題之后，要繼續(xù)研究和發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方法，對下一步的工作進(jìn)行調(diào)整。另一反面，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。班主任終身學(xué)習(xí)的意識應(yīng)該與行動結(jié)合，通過不同的學(xué)習(xí)活動提升學(xué)習(xí)能力，包括現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2. 外促式的成長策略

學(xué)校、社會和家長三大主體的支持對小學(xué)班主任的發(fā)展起到了主要的外促式作用。首先，要增強(qiáng)學(xué)校政策制度的支持力度。師范類院校應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際情況制定和完善師范生培養(yǎng)體系，增設(shè)更加豐富的關(guān)于班主任工作理論的課程，增強(qiáng)班主任工作的專業(yè)性。中小學(xué)應(yīng)建立卓越班主任的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)一線班主任的理論學(xué)習(xí)。其次，要發(fā)揮社會相關(guān)力量的促進(jìn)作用。相關(guān)教育行政部門應(yīng)該建立針對卓越班主任培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，為卓越班主任培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施提供相應(yīng)的指導(dǎo)。教育行政部門應(yīng)該改進(jìn)和完善教師職稱評定制度，提高班主任的津貼待遇。國家相關(guān)部門應(yīng)該提高班主任的整體津貼待遇，設(shè)立更多針對班主任的評選稱號，開展專門的評選活動以提高一線班主任的職業(yè)幸福感。最后，家長應(yīng)給予班主任一定的情感支持。在信息化高速發(fā)展的今天，家長可以通過社交軟件向班主任及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該向班主任反饋孩子在家的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)的主題活動，鼓勵(lì)家長參加。這樣多方共同作用的合力有利于給予班主任更多的外部支持，促進(jìn)他們工作的開展和自身的發(fā)展。

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本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金項(xiàng)目“新時(shí)代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（項(xiàng)目編號：20QT001）研究成果。

（作者系：1. 東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士生導(dǎo)師;2. 廣東省深圳市福田區(qū)梅林小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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