晏晨

摘要：初中階段是學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力、學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧的關(guān)鍵階段，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在緊密結(jié)合教材的基礎(chǔ)上開展群文閱讀賞析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀篇目進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)開展相應(yīng)的寫作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀寫作比翼齊飛”。本文基于當(dāng)前初中群文閱讀教學(xué)的概念和群文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了深入探索，并就兩者的融合發(fā)展提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，供語文教師教學(xué)時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作教學(xué);融合策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-127

無論是群文閱讀還是寫作教學(xué)，都對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了一定要求，需要學(xué)生綜合運(yùn)用大量語文知識(shí)并能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了思想和能力上的新要求，學(xué)生需要在深度掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上通過交流、寫作等形式將知識(shí)內(nèi)化并加以運(yùn)用。群文閱讀將具有相同主題的文章集合起來并形成相應(yīng)的語文篇目合集，學(xué)生通過閱讀能夠在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握多個(gè)語文篇目的知識(shí)。同時(shí)初中語文寫作教學(xué)更是一種滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的重要授課形式，通過寫作教學(xué)，學(xué)生的基本能力得到充分鍛煉。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索群文閱讀和寫作教學(xué)相互融合的授課形式，在幫助學(xué)生掌握充足寫作素材的同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知能力，在縝密的思考和大膽的嘗試下創(chuàng)作出更多有內(nèi)涵、情感豐富的文章。

一、群文閱讀相關(guān)概念簡介

群文閱讀不是簡單的文篇組合，而是在充分考察課文內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上精心選擇多個(gè)文本進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)方式。通過大量同類型的閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解不斷加深，其閱讀視野得到了擴(kuò)展，綜合素養(yǎng)不斷提升。作為一種非孤立式的閱讀方式，教師需要制定嚴(yán)密的閱讀主題并設(shè)置核心內(nèi)容，再圍繞主題選擇相同類型的文篇，如針對(duì)人物形象賞析開展的群文閱讀、針對(duì)寫景類賞析開展的群文閱讀。

為提升學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化其寫作實(shí)踐能力，必須正確認(rèn)識(shí)群文閱讀和寫作實(shí)踐之間的相互關(guān)系。群文閱讀與寫作實(shí)踐密不可分、相互區(qū)別而又相互促進(jìn)，將兩者相結(jié)合能夠有效提升初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。無論是閱讀還是寫作都是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生不能只學(xué)會(huì)如何讀書、會(huì)讀書，還要學(xué)會(huì)利用寫作來表達(dá)自己的想法、傳達(dá)自己的思想。

二、群文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略

1.探究教材，授之以漁

語文學(xué)習(xí)在于積累，通過大量的課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)面得到有效拓展。而現(xiàn)行的初中語文教材充分結(jié)合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)要求為學(xué)生制定了科學(xué)的教材體系，只有幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，才能讓學(xué)生脫離教師的幫助實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在自主探究中逐步揭開語文學(xué)科的神秘面紗，進(jìn)而感受文章的魅力。為此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生探究教材，要堅(jiān)持制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃來引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展深度閱讀，同時(shí)為學(xué)生推薦更多與單元主題相契合的課外閱讀書目，從而強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力。在具體的探究活動(dòng)中，教師要扮演好服務(wù)者的角色。如讓學(xué)生將閱讀的書目進(jìn)行分類，通過填寫表格的形式對(duì)文章的主要內(nèi)容、情感主體、主要人物形象、寫作手法等進(jìn)行分類，以此掌握更多寫作技巧，為學(xué)生開展寫作練習(xí)提供支持。

2.營造氛圍，鼓勵(lì)寫作

為幫助學(xué)生融入群文閱讀教學(xué)課堂中，充分激發(fā)學(xué)生參與寫作聯(lián)系的積極性，教師要主動(dòng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加更多實(shí)踐活動(dòng)。如舉辦“書香校園”群文閱讀活動(dòng)，以群文閱讀為主題，讓來自不同班級(jí)的學(xué)生能夠參與這個(gè)活動(dòng)并定期參加讀書活動(dòng)。學(xué)生們?cè)陂喿x中體會(huì)到文字的美妙。此外，學(xué)校還可以組織舉辦閱讀沙龍、讀書分享會(huì)和朗讀比賽活動(dòng)等，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓真正熱愛閱讀的學(xué)生發(fā)光發(fā)熱。同時(shí)，還可以組織寫作活動(dòng)，將課內(nèi)寫作練習(xí)和課后創(chuàng)作聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作展示自己的想法，鍛煉自己的文字組織能力和表達(dá)能力。

3.拓展閱讀，提升能力

課外拓展閱讀是提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，初中階段開展大量的課外閱讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂閱讀、主動(dòng)閱讀。滿足其閱讀期待，通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生反思和批判的能力。當(dāng)前，單一的課內(nèi)群文閱讀和寫作練習(xí)都不能滿足學(xué)生擴(kuò)展視野、提升綜合素質(zhì)的需要，必須將群文閱讀和寫作練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在習(xí)作中鍛煉表達(dá)能力。教師要擴(kuò)展學(xué)生閱讀的范圍，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生提供更多課外讀物，讓學(xué)生閱讀各種主題的文章，進(jìn)而擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備。

4.讀寫結(jié)合，促進(jìn)表達(dá)

讀和寫就像是一張紙的正反兩面，學(xué)生通過群文閱讀掌握了大量字詞和語句的表達(dá)，梳理了文章的脈絡(luò)并了解和分析了作者的寫作意圖、寫作方法，同時(shí)理解了文章所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于寫作的形式、如何選擇寫作素材、如何打造文章體系、如何表達(dá)情感都有了深入理解，能夠開展后續(xù)的寫作練習(xí)。在具體的練習(xí)中，學(xué)生可以嘗試模范文章的片段來學(xué)習(xí)寫作，如在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》一課后，文章描繪了“我”的父親是如何越過月臺(tái)為“我”買橘子的，學(xué)生可以模范文章片段來寫一段有關(guān)自己父母的感人故事，通過模范文章的風(fēng)格和行文思路來進(jìn)行片段式寫作。此外，學(xué)生還可以模仿文章的謀篇布局，學(xué)會(huì)模仿作者表達(dá)寫作主題的思路和結(jié)構(gòu)，通過列出提綱的形式來構(gòu)思文章，通過練習(xí)學(xué)生的寫作技巧不斷提升，寫作信心顯著增強(qiáng)。

三、以群文閱讀促進(jìn)寫作的成效與反思

1.成效分析

群文閱讀對(duì)閱讀材料有著較高的要求，需要教師為學(xué)生提供內(nèi)容科學(xué)、精神內(nèi)涵豐富且符合學(xué)生年齡段的文篇，同時(shí)還需兼顧文篇的表達(dá)形式，以強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，以群文閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)取得了相當(dāng)理想的效果。首先，學(xué)生的寫作教學(xué)質(zhì)量不斷提升。通過開展多主題、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，學(xué)生們掌握了大量的素材，如在學(xué)習(xí)部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)的《蘇州園林》《中國石拱橋》等幾課時(shí)，學(xué)生通過群文閱讀掌握了說明文的寫作技巧和寫作方法，同時(shí)還學(xué)習(xí)了描繪建筑物的寫作技巧，在后續(xù)寫作練習(xí)中學(xué)生能夠利用掌握的方法來組織語言，寫作的流暢度不斷提升。同時(shí)群文閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)合開展的形式還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量課外文篇和課文相組合，學(xué)生們的閱讀興趣被有效激發(fā)，教師在突出群文閱讀主題的基礎(chǔ)上選擇了多種多樣的閱讀材料，充分滿足了學(xué)生的閱讀期待。在教師的認(rèn)真帶領(lǐng)下，學(xué)生們的潛能被激發(fā)，在閱讀中不斷探索各種類型文章的內(nèi)涵，并通過寫作實(shí)踐來鍛煉自己的文筆，學(xué)生的記敘文、說明文和散文寫作能力不斷提升。

2.不足與改進(jìn)之處

群文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在融合開展的過程中還存在著許多問題。一是學(xué)生個(gè)性化需求未能被充分滿足。為推進(jìn)教學(xué)工作開展，教師在選擇閱讀材料時(shí)僅僅按照班級(jí)總體情況選擇閱讀材料，這種方式雖然能滿足大部分人的閱讀興趣，但難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。為此教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)熟悉不同學(xué)生的閱讀愛好，通過溝通來了解學(xué)生的想法，并針對(duì)學(xué)生情況提供閱讀資源，如可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓興趣相似的學(xué)生閱讀同一組材料并參與相關(guān)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部展示或是課堂展示，進(jìn)而為不同類型的學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。二是群文閱讀教學(xué)中學(xué)生交流合作的程度不高的問題。學(xué)生之間不愿交流合作，班級(jí)內(nèi)部缺少合作的氛圍。為此，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造溫馨融洽的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)引導(dǎo)班級(jí)成員分成不同的組合，再為相關(guān)組合提供閱讀材料和合作的機(jī)會(huì)并發(fā)布趣味小組合作任務(wù)，讓成員在交流中強(qiáng)化自己的表達(dá)能力，分享自己對(duì)文章的理解，在相互借鑒和交流中提升寫作水平。

以“群文閱讀”促“寫作教學(xué)”，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不斷提升，寫作本領(lǐng)不斷增強(qiáng)。作為語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)工作的突破，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)要努力為學(xué)生營造融洽的交流閱讀氛圍，幫助學(xué)生理解和掌握更多優(yōu)質(zhì)寫作素材，在適宜的素材中實(shí)現(xiàn)深度閱讀、高效學(xué)習(xí)，并在寫作活動(dòng)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用閱讀素材，讓讀和寫相互促進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)化其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。無論是教材本身還是課外閱讀篇目，大量高質(zhì)量的閱讀素材都為教師的群文閱讀教學(xué)工作提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師要把握機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生打造高效的語文課堂。

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本文系2018年度中山市教育科研課題《初中語文基于群文閱讀的“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)為A20180007。

（作者單位：中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)，廣東 中山528429）