趙倩

識字教學并不是一件輕松的事，尤其對低年級學生更加困難，他們喜歡熱鬧，喜歡有趣的事，喜歡新奇的事物，而對于一個字來說就顯得太單調了。因此，教師必須采用靈活多樣的教學方式優(yōu)化識字教學，提高識字教學的有效性。

一、編猜字謎，趣味識字

識字教學過程中，引導學生編猜字謎，激勵他們觀察字形，展開聯想，能極大地調動學生的好奇心和積極性。如猜猜“大雨下在橫山上，什么字（雪）？一口咬掉牛尾巴，什么字（告）？十張口，一顆心，動腦猜猜什么字（思）？大雨澆水田，閃后隆隆響（雷）;水大好發(fā)電（淹）”等，學生在笑聲中猜，在猜謎中記，效果事半功倍。

二、動手畫畫，巧妙識字

簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫在圖與文的巧妙聯系中識字，能有效提高學習效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，可以讓學生跟著老師畫出簡筆畫，學生依形識記，很容易就掌握了這些字。又如教學“但聞鳥鳴聲”中的“聞”字，教師運用多媒體畫一扇門，門里畫一只耳朵，提問學生“耳朵躲在門里面干什么？”學生通過看圖就能輕松理解“聞”就是“聽”。

三、參與表演，形象識字

低年級學生對客觀抽象的知識較難記憶，他們以具體形象思維為主，根據這一特點，教學中根據學生已有的生活經驗，進行動作表演，增強教學的形象性，幫助學生形象地識記字形。如教“休息”的“休”字，可以讓兩名學生上臺表演，一人當樹，一人靠在樹下休息，學生既記住字形，又明白了字意;又如教學“從”和“眾”，也可以先請兩人上臺，說明兩個人是“從”，再添一人是“眾”等。

四、實物想象，輕松識字

低年級識字教學中，學生寫字時經常出現記字不準，提筆忘字的現象。怎么幫助學生準確記住字形呢？采用“實物想象，記憶字形”的策略，在識字過程中借助生活中的實物來記憶抽象的漢字字形。如，認識“山、田、雷、林”等，根據學生的思維特點，在識字教學中，教師引導學生聯系生活進行想象，幫助他們把抽象的符號具體、形象化，讓學生能夠準確地記住并書寫，從而培養(yǎng)學生的識字能力，并有效地提高識字效率。

五、利用動作，快樂識字

低年級學生識字任務較重，但六七歲的孩子有意注意時間很短，為提高學生的識字興趣，使學生記住字形，理解字義，可采用做動作的方法引導學生識記生字。如，識記“打、推、跑、跳”這些字時，根據兒童形象記憶占優(yōu)勢而又活潑好動的天性，教師引導學生抓住漢字的特點，在形象的動作中識字。這種集趣味性與形象性于一體的教學方法，使學生不但理解了字義，而且很容易記住字形。

一開始教師要引導學生講出來，教師在課堂上常常滲透這種做法，鼓勵學生自己觀察、發(fā)現，慢慢地學生便能逐漸學會用做動作的方法來識記漢字。因此，讓學生用做動作的方法識字，學生不僅學得輕松愉悅，而且自主學習的潛能也得到很好的發(fā)揮。

六、設計游戲，鞏固識字

游戲是以玩帶學、以玩促學的最好形式。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！弊R字教學的機械化、枯燥乏味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而游戲是兒童的天堂，它可以使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，從而可以提高識字的興趣和識字的效果。

在鞏固生字的環(huán)節(jié)中教師可以通過創(chuàng)設情境，采用多種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、找朋友、小貓釣魚等學生喜聞樂見的游戲，調動學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

“開火車”練讀是低年級教師使用頻率最高的方法，除了經典的“小組開”，“ 全班開”，還可以橫開、豎開、各列小火車比賽開，這樣，會令學生時刻保持新鮮感，對于識字課中反復的練讀也能永遠保持強烈的積極性。

“小貓釣魚”是一個可以變通的識字游戲，課堂中學生可以是聰明的小貓咪，釣到鮮美的生字魚;也可以是敏捷的青蛙，捕捉到生字害蟲;又可以是靈活的狩獵者，命中生字獵物等等，引領學生走進識字的快樂天堂。

啄木鳥治病：多媒體出示一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它治好。

筆畫接力：有些字的筆順容易搞錯，這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉、歌、準”等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，等學生書空唱完筆順后，就可以讓學生分組到黑板上進行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。

七、創(chuàng)編兒歌，海量識字

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。識字教學中，有些漢字可以根據其結構特點編成幽默風趣的兒歌，讀來瑯瑯上口，激發(fā)了兒童學習漢字的濃厚興趣，幫助兒童記憶字形。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”學“隊”字念：“隊旗右邊站個人，手兒舉起行隊禮。”學“坐”時，念“兩人土上坐，坐坐坐”。

經常使用這種方法，熟能生巧，學得時間長了，學生自己也能嘗試編識字兒歌了：“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）;小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）;大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。而后，學生將創(chuàng)編識字兒歌主動從課堂轉移到了預習、學習、鞏固等識字過程中。孩子們在自主創(chuàng)編兒歌中，識字量大大增加。

識字的方法還很多，在識字教學中，要根據學生實際情況因材施教。除了以上幾種識字教學方式以外，我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。

總之，小小漢字，奧妙無窮。只要我們多動腦筋，勤于思考，充分發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教學方式，調動學生的多種感官參與學習，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，識字學習就會由枯燥變?yōu)橛腥ぃ兊每鞓?，提高識字實效。