鄭靜君
摘? ? 要:批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法,是一種高效的筆記方法。但因隨文而感、隨手而記,故往往散、亂。在閱讀教學中,對于單元學習,教師要通過整合單元教學目標、細分單課批注落點,使教讀、自讀互為經緯,讓學生由點及面學批注,砌面成體用批注。對于整本書學習,教師要通過專題化讀法,讓學生先做簡單批注,再做專題式批注,以拓展整本書閱讀的立體深度。
關鍵詞:批注法;閱讀教學
批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法。閱讀過程中圈點勾畫,心有所思,筆墨追錄,三言兩語,就能把自己的想法、疑問、靈感及時捕捉記載下來,是一種高效的筆記方法。但因其記錄在書中的“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處,且往往是隨文而感、隨手而記,故多為散點式、凌亂狀文字。如果不對其作有效整合,那么這些閱讀過程中所閃爍的智慧火花并不能有效促成學生的閱讀能力,更難以影響學生的生命狀態(tài)。
閱讀教學中如何用好批注法,使閱讀感悟去散去亂、閱讀體會深入立體,是筆者想努力解決的問題。下面筆者以“三位一體”閱讀體系(由“教讀—自讀—整本書閱讀”構建而成)為指向,以義務教育教科書《語文》(下簡稱“統(tǒng)編教材”)七年級下冊第一單元和《駱駝祥子》一書的閱讀教學為例,來具體探討閱讀教學中批注法的運用策略。
一、批注有的:整合單元教學目標,細分單課批注落點
該單元三篇現代文主要講述名人的故事,人文內涵豐富,各有側重地寫出了名人的品格、氣質,值得細細揣摩。
單元的教學目標有三:1.了解課文所涉及的杰出人物的成就和襟懷,把握課文的思想內涵,喚起學生的理想與抱負;2.學習精讀的方法,主要把握牽動全篇的關鍵語句或段落,揣摩品味其含義和表達的妙處;3.通過對細節(jié)描寫的分析,把握人物特征,理解人物的思想情感。
整合單元教學目標,筆者把批注法運用的點落在“牽一發(fā)動全身”的關鍵句段和細節(jié)描寫特別精彩的文字上。
《鄧稼先》一文,通過小標題將全文劃分為幾大部分,抓住這些小標題,就可以快速了解每部分的基本內容,把握文章的大意。每一部分,作者又都給出評價性的語句,從多方面凸顯鄧稼先的巨大貢獻和人格品質。故該課批注的點就落在對小標題的把握和評價性語句的理解上。
《說和做——記聞一多先生言行片段》(下簡稱“《說和做》”)一文,很多細節(jié)描寫的語句富有詩意,精練含蓄,意蘊豐富。故該課批注的點就落在凝練而意蘊豐富的細節(jié)描寫上。
《回憶魯迅先生(節(jié)選)》一文的細節(jié)描寫非常豐富,一件平常小事,一個平常細節(jié),旁人未加注意,蕭紅卻用細膩敏銳的筆觸進行描繪,展現了一個別樣的魯迅。故該課批注的點就落在富有人情的細節(jié)描寫上。
這樣,筆者對每篇文章批注法的落點都做了細分,力求一課一得。而這些落點連結起來,又能夠得得相連,共同落實整個單元的教學目標。運用基于單元整合的批注法,既能使學生對作品中的人物有較為深入的把握,又能有效提高他們精讀的能力。
二、批注有方:教讀、自讀,互為經緯
(一)教讀:學批注,由點及面
教讀,就是教師教會學生閱讀。在教讀課文的教學中,如何利用批注法來教會學生閱讀呢?可以分兩步走。
課一:發(fā)現有批注價值的句段,精練批注
《鄧稼先》一課是整個單元批注式閱讀教學的開端,其教學主要引導學生做好以下四類批注:
1.每一部分的小標題都用一個短語作批注。
2.批注第四部分運用對比的好處。
3.批注第五部分兩處引文的作用。
4.該文分段較多,有時一兩句就是一段,簡潔精練,鏗鏘有力。試找三處例子,批注其語段的表現力。
以上批注的內容涉及很多語文知識點,有關注小標題擬寫的,有關注對比、引用等寫作手法的,有關注句段含義和表現力的。注意,在批注并交流之后,一定要進行整合。筆者主要引導學生思考兩個問題:
一篇文章中什么樣的句段需要動筆批注?怎樣批注省力又高效?
經過討論與交流,學生得出以下認識:
篇章結構特殊處需批注,句段含義豐厚處需批注,語句表現力豐富處需批注。批注時可解釋、可提要、可分析、可感悟、可發(fā)問,皆須用語簡潔精練。
以下是某學生對每個小標題做的批注,很有意思:
從“任人宰割”到“站起來了”
(巨變!原因?)
“兩彈”元勛? ? ? ? ? ? ? ? ? ?(立大功的人)
鄧稼先與奧本海默? ? ? ? ? ? ? ?(鮮明對比)
民族感情?友情?? ? ? ? ? ? ? ?(兩者皆有)
“我不能走”? ? ? ? ? ? ? ? ? ?(身先士卒)
永恒的驕傲? ? ? ? ? (生命有限,精神永恒)
這樣的批注,簡單而有效??雌饋砣詢烧Z,卻有助于把握文章各部分之間的關系,理清作者的思路、全文的脈絡,初步理解文章的內涵。
課二:批注賞析細節(jié)描寫
同一種閱讀策略的學習和運用,在兩篇教讀課文中最好以不同的面貌呈現。這樣,學的雖是同一種策略,卻有變式。對學生來說,這既是老知識的鞏固,又是新知識的增長。所以,該單元批注法的運用策略是:前一課《鄧稼先》多點突破,主要教會學生發(fā)現有批注價值的句段,注意批注語言的精練;后一課《說和做》著力于一點,著重突破批注細節(jié)描寫,并試圖以點帶面,嘗試細節(jié)群的批注與賞析。
《說和做》一課批注的點落在凝練而意蘊豐富的細節(jié)描寫上。教學中,筆者引導學生圍繞一個主話題“細節(jié)見精神”展開批注,并利用語文作業(yè)本中該課課堂導學中的任務二(略)展開學習活動。
這一學習任務其實是前一課學習任務的延伸,它的開展跟前一課的學習有很多關聯,都是對文章進行精讀,都用批注的策略,但落點更專一,重在對細節(jié)描寫的賞析上。經過篩選、批注、整合可以發(fā)現,該文有兩個細節(jié)群:其一,展現作為學者的聞一多的言行特點,“做了再說,做了也不一定說”,體現聞一多的精神追求是潛心學術、治學嚴謹;其二,展現作為革命家的聞一多的言行特點,“說了就做,言行合一”,體現聞一多的精神追求是勇于斗爭、從容執(zhí)著。通過這樣的學習,學生可以明白:多個細節(jié)可以組成細節(jié)群,這個細節(jié)群是對人物某一方面細致而詳盡的展現。由細節(jié)群切入文本進行批注,由點及面,對人物可以有更為完整的認識。
(二)自讀:用批注,砌面成體
教讀,是教師教會學生閱讀。自讀,則要求學生在教師的指導下運用所學知識自主閱讀。那么,在自讀課文的教學中,該如何指導學生運用在教讀課學到的批注知識進行自主閱讀呢?
這一單元的自讀課文是《回憶魯迅先生(節(jié)選)》,它讓我們認識到日常而多面的魯迅:生活中的魯迅,工作中的魯迅,多重身份的魯迅(父親、丈夫、兄長、前輩、朋友)??梢砸龑W生在通覽全篇、了解大意的基礎上,對課文中呈現的魯迅的多個面進行話題分類。課堂學習的主要環(huán)節(jié)是讓學生自選一個話題,抓住文中細微而傳神的關鍵語句進行自主批注,然后交流分享。學生通過批注、交流,得到以下認識:
笑、走路、吃飯、休息、包書,這些細節(jié)展現日常生活中爽朗、幽默、細致、節(jié)儉的魯迅;坐在書桌邊的背影、亮在院子里的夾竹桃、壓在書下邊的文章、站在瓷龜背上的毛筆、停在床下的拖鞋,這些細節(jié)展現孤獨而堅忍戰(zhàn)斗著的魯迅;嘗海嬰的魚丸、舉筷子詢問許先生能再吃荷葉餅嗎、看完電影叫汽車讓弟弟全家先走、一邊痛恨青年人信寫得草率一邊細致展讀每封來信、一再囑咐許先生叫汽車送蕭紅回去、和蕭紅開玩笑,這些細節(jié)展現作為父親、丈夫、兄長、前輩、朋友的魯迅。這些細節(jié)組成多個話題,多個話題又組成話題群,展現了一個立體多面、日常真實、可親可敬的魯迅。
另外,需要注意的是,統(tǒng)編教材的自讀課文設計了旁批。自讀時,要借助旁批切入文章本身,為閱讀引路,變無目的的閱讀為有目的的閱讀。但,也要尊重學生個體的閱讀體驗,欣賞其個性化的批注。比如,在本課的教學過程中,學生對文旁的兩處批注有不同的意見。一處是關于魯迅喜歡吃硬的東西,文旁批注:
“喜歡吃硬的東西”,有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格。你同意這種看法嗎?
不少學生對此有不同意見,他們認為喜歡吃硬的東西只是一種飲食習慣,與后文提及的魯迅先生的胃不大好是有關系的,但要說暗示先生剛硬的性格未免牽強。
另一處是梅雨季里一個上午放晴,蕭紅跑去魯迅先生家對先生說“天晴啦,太陽出來啦”,文旁批注:
“我”的回答是否有所暗示?說說你的理解。
也有很多學生不認同,他們認為天晴心情好,蕭紅就跑去與魯迅分享,只能說明蕭紅與魯迅關系親密,對他依賴、熱愛,但要說這是在暗示時局,也屬牽強。
學生的體驗重語境中的上下文聯系,去教條式的分析法,實在是令人欣喜,值得肯定。閱讀教學中多鼓勵學生寫出個性化的批注,去程序化,去教條化,長此以往,學生的閱讀能力一定能夠突飛猛進。
自讀課中這樣用批注,便能砌面成體,讓學生的閱讀全面而深入。它是教讀課中點狀突破、由點及面策略的再升級,更是從課內閱讀走向課外閱讀、從單篇閱讀走向整本書閱讀的橋梁。
三、批注有策:專題化讀法,整本書閱讀立體深度
《駱駝祥子》一書的閱讀與第一單元的教學同步在課外進行。
先安排通讀,做最簡單的批注,給每一章節(jié)擬寫一個小標題。下面是某學生擬寫的小標題:
1.攢錢買車? ? ? ? ? ? ? ? ?2.車被搶了
3.祥子與駱駝? ? ? ? ? ? ? ?4.去找劉四爺
5.楊宅拉車? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?6.虎妞引誘
7.曹宅拉車? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 8.高媽的主意
9.虎妞“懷孕”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 10.遇老馬
11.遭敲詐? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 12.重回曹宅
13.重回人和? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?14.父女決裂
15.與虎妞結婚? 16.虎妞買車
17.小福子? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 18.烈日暴雨
19.虎妞死去? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20.夏宅拉車
21.祥子墮落? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?22.重燃希望
23.徹底墮落? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?24.走上末路
之所以這樣安排,與《鄧稼先》一課的教學息息相關。《鄧稼先》一文分五個部分,每部分都用一個小標題標示,使文章脈絡非常清晰。通讀《駱駝祥子》時擬寫每一章節(jié)的小標題,有助于學生快速把握整本書的架構與脈絡,對該書的故事內容有一個整體的印象。
再安排專題式批注閱讀:探尋祥子的悲劇原因。
筆者讓學生討論這個專題可以細分為哪幾個小話題。在自讀課《回憶魯迅先生(節(jié)選)》上,學生已經有過用多個小話題組成一個專題來進行批注學習的經驗,讀《駱駝祥子》時再度運用這個學習策略就顯得駕輕就熟。通過討論,學生確定這個專題可以細分為十個話題:
祥子與孫偵探;祥子與曹先生;祥子與高媽;祥子與老馬兒;祥子與虎妞;祥子與劉四;祥子與小福子;祥子與二強子;祥子與車;祥子與煙酒。
學生每天一個話題,圈點勾畫相關關鍵片段,從內容、寫法、語言特色等方面著手,寫出自己的閱讀體會,提出自己的看法。
之后,筆者再指導學生:
這十個話題,其中有多個話題還可以和比較閱讀相結合。比如“祥子與車”,小說中有兩個片段讓人印象深刻:一個是在第一章,祥子經過三年的不懈努力終于買了新車,他把買車的這一天算作自己的生日;另一個是在第十七章,婚后虎妞買了二強子的車給祥子拉,祥子卻覺得不吉利,心理上有陰影。請將這兩個片段做對比式批注,探究祥子對車態(tài)度變化的原因。
學生批注閱讀之后,就能理解祥子的墮落與虎妞有著極大的關系?;㈡ぷ哌M祥子的生活,既毀滅了他的婚姻理想,更嚴重地干涉了他的生活理想,祥子便這樣漸漸忘記了自己的奮斗理想。
經典作品需要反復閱讀,對這十個話題的圈點批注,每一次都有不同的側重點。隨著批注的展開以及閱讀的深入,祥子的悲劇原因逐一得到厘清,即社會的黑暗、婚姻的不幸、個性的缺陷,三者共同釀成了祥子的人生悲劇。
這樣的整本書批注式閱讀,為后面學生寫作“《駱駝祥子》讀書報告”作了細致、深入、充分、全面的準備。
從教讀到自讀,從單篇課文到整本書,批注式閱讀教學策略的運用,意在形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系,幫助學生在課內課外之間建立一條閱讀的通道,以真正養(yǎng)成語文素養(yǎng),提升語文能力。