葛筱璐，劉云燕，孫玉萍

（山東理工大學(xué) 物理與光電工程學(xué)院，山東 淄博）

一 引言

2016年12月，在北京召開(kāi)了全國(guó)范圍的高等學(xué)校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平總書(shū)記出席該會(huì)議并發(fā)表了重要講話(huà)。習(xí)總書(shū)記在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了高校思想政治工作的重要性，并提出高校在教書(shū)育人全過(guò)程中要將思想政治教育貫穿其中，這關(guān)系到為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)知識(shí)分子和優(yōu)秀人才的根本問(wèn)題[1]。隨著總書(shū)記會(huì)議講話(huà)精神在全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)貫徹，“課程思政”這一概念逐漸為大家熟悉和接受。“課程思政”是指將思想政治教育方面的相關(guān)元素融入到非思政課程的教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生所學(xué)的非思政課程賦予了知識(shí)學(xué)習(xí)和思政教育的雙重功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)和教育，是新形勢(shì)下對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育方式的改革與創(chuàng)新，也是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。隨著“課程思政”在全國(guó)范圍的推廣和實(shí)踐，大家對(duì)“課程思政”教育理念的理解和認(rèn)識(shí)不斷得到聚焦和深化[2-11]。

在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，還要培養(yǎng)獨(dú)立人格及自立精神、塑造道德品行和培育公共精神等。在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素可以通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課程內(nèi)容中的思政功能實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人使命的兩者兼達(dá)。這就要求授課教師結(jié)合課程特點(diǎn)，充分把握課程的特色和優(yōu)勢(shì)，將授課內(nèi)容中涉及的人生觀和價(jià)值觀問(wèn)題、理想信念問(wèn)題以及服務(wù)社會(huì)觀念等各種思政元素在廣度和深度方面不斷挖掘，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)將這些元素有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容或組織的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神品德方面的價(jià)值引導(dǎo)和觀念塑造，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平、應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)、德育修養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)施課程思政方面的主要優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是開(kāi)設(shè)在專(zhuān)業(yè)課之前、為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必備知識(shí)的基礎(chǔ)課程。以《普通物理學(xué)》課程為例，它是我校光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中具有舉足輕重的作用。與本專(zhuān)業(yè)的其他非思政課程相比，《普通物理學(xué)》在實(shí)施課程思政教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

《普通物理學(xué)》是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，理論與實(shí)踐要求并重，有利于開(kāi)展課程思政。該課程中的基本理論是工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在自然科學(xué)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用，課程中涉及的理論和方法是學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以鍛煉他們的手腦結(jié)合能力、觀察與判斷能力、思考與總結(jié)能力，在此過(guò)程中學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí)，也給老師提供了很好的實(shí)施課程思政的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全規(guī)范意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、實(shí)事求是精神、科學(xué)創(chuàng)新精神等多方面、多主題的思政教育[9]。

《普通物理學(xué)》的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)有利于開(kāi)展課程思政。本課程的是一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要參加學(xué)習(xí)，實(shí)施課程思政，學(xué)生的受益面相對(duì)較廣。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠理解并掌握各種物理模型、基本概念和理論，具有靈活運(yùn)用基本方法解決物理問(wèn)題的能力，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和物理素養(yǎng)，提高他們利用物理思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，從課程培養(yǎng)目標(biāo)和功能方面可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神。

《普通物理學(xué)》的研究對(duì)象范圍廣泛，有利于開(kāi)展課程思政。物理學(xué)的研究對(duì)象不僅包括形色各異、大小不一的各種實(shí)物物質(zhì)，還包括不易被人們覺(jué)察但又客觀存在的各種場(chǎng)，另外還包括物質(zhì)的各種運(yùn)動(dòng)形式及其能量等，這些研究對(duì)象都跟人類(lèi)的生產(chǎn)生活及各種社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)。在講授理論知識(shí)時(shí)，授課教師經(jīng)常會(huì)介紹一些與人類(lèi)實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，而這些實(shí)例往往包含很多思政方面的元素，教師可以順勢(shì)而為，自然而然地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的物質(zhì)觀和運(yùn)動(dòng)觀。

《普通物理學(xué)》的研究?jī)?nèi)容豐富多彩，與課程思政容易銜接。課程內(nèi)容中每一部分理論的建立都要經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、總結(jié)，并進(jìn)一步形成原理、定理或定律，這是不同時(shí)代、不同國(guó)家的物理學(xué)家們集體智慧的結(jié)晶，也是他們多年堅(jiān)持不懈、追求真理的成果，他們的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展，也形成了豐富的物理學(xué)發(fā)展史。教師可以結(jié)合物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)或提出物理定律的過(guò)程引入要講授的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)感受物理學(xué)家的魅力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求真理的熱情，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

三 課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融入

《普通物理學(xué)》的知識(shí)體系經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)十分系統(tǒng)和完善，在實(shí)施課程思政的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同的知識(shí)模塊對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘加工，并恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)其“思政功能”。

《普通物理學(xué)》課程中蘊(yùn)含著大量的思政元素，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)可以潛移默化地融入教學(xué)內(nèi)容中。例如：在課程緒論中，通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究對(duì)象之一——物質(zhì)，使學(xué)生知道物質(zhì)不僅包括實(shí)物物質(zhì)，還包括各種場(chǎng)，如引力場(chǎng)、電場(chǎng)和磁場(chǎng)等，這些場(chǎng)雖然不易被察覺(jué)，卻是獨(dú)立于人們意識(shí)之外的客觀存在，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀；通過(guò)了解物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)的一些著名科學(xué)家從事科學(xué)研究的感人經(jīng)歷，使學(xué)生接受科學(xué)精神的熏陶與感染，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇尚科學(xué)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勇攀科技高峰的理想信念以及刻苦鉆研、奮發(fā)圖強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)；通過(guò)介紹我國(guó)在科技方面的研究進(jìn)展和成果，如我國(guó)在載人航天科技和載人深潛技術(shù)等方面的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的熱情，增強(qiáng)民族自信心和自豪感；通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，使學(xué)習(xí)明白自然界的各種關(guān)系最終會(huì)發(fā)展成相輔相成、相互依賴(lài)、彼此依存的關(guān)系。在運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)講授質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想流體等理想物理模型，使學(xué)生懂得在處理問(wèn)題時(shí)要盡可能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抓住主要矛盾、忽略次要矛盾，在學(xué)習(xí)和生活中也要學(xué)會(huì)利用這一思想處理矛盾問(wèn)題；結(jié)合動(dòng)量守恒定律，通過(guò)向?qū)W生介紹我國(guó)成功發(fā)射神舟十二號(hào)、神舟十三號(hào)載人飛船以及航天科學(xué)家和航天員的感人事跡等，增強(qiáng)他們的自豪感和愛(ài)國(guó)情懷；通過(guò)學(xué)習(xí)不同空間尺度的物質(zhì)都遵循三大守恒定律——?jiǎng)恿渴睾愣?、角?dòng)量守恒定律和能量守恒定律，使學(xué)生理解物質(zhì)世界的和諧統(tǒng)一。狹義相對(duì)論是建立在兩個(gè)基本假設(shè)基礎(chǔ)上的，這兩個(gè)假設(shè)不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接證明，但基于這兩個(gè)假設(shè)得到的理論結(jié)果是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，從而間接證明了這兩個(gè)假設(shè)的正確性，可以借此對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)；狹義相對(duì)論的時(shí)空觀只是解決了牛頓經(jīng)典力學(xué)和電磁理論之間的矛盾，并沒(méi)有否定牛頓的經(jīng)典力學(xué)，體現(xiàn)了辯證唯物主義時(shí)空觀，引導(dǎo)學(xué)生要敢于對(duì)傳統(tǒng)理論或思想提出質(zhì)疑，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；愛(ài)因斯坦提出的質(zhì)能公式不僅促進(jìn)了原子核物理的發(fā)展，也為原子能的利用提供了重要的理論依據(jù)。但任何事物都有兩面性，如果將原子能或核能正確合理地利用，會(huì)大大地解決能源危機(jī)問(wèn)題，但另一方面它也可能會(huì)帶來(lái)核污染問(wèn)題，讓學(xué)生明白事情的發(fā)展總會(huì)有兩面性，要認(rèn)清事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)趨利避害。在熱學(xué)中，通過(guò)講授熵增加原理并用于解釋生態(tài)環(huán)境惡化問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境惡化給人類(lèi)帶來(lái)的危害，加強(qiáng)大家的環(huán)保意識(shí)。

以上只是簡(jiǎn)單列舉了部分教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的融入，只要授課教師深入挖掘，可以做到課課有思政。教師在授課過(guò)程中通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課程思政的功能，使學(xué)生不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)還得到了精神成長(zhǎng)；教師既發(fā)揮了“教書(shū)”作用，也實(shí)現(xiàn)了“育人”功能。當(dāng)然，在開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)，不僅要運(yùn)用合適的授課方式和科學(xué)合理的方法，還要考慮學(xué)生的心理預(yù)期。作為大學(xué)生，他們的思維和心理相對(duì)比較成熟，授課教師如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教進(jìn)行思政教育，效果肯定會(huì)事倍功半，但學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事例或事件的討論或分析思考得出的感悟會(huì)更加深刻，思政教育的效果會(huì)事半功倍。

四 實(shí)施課程思政的舉措

在《普通物理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，可以多措并舉，以適當(dāng)?shù)?、容易為學(xué)生接受的方式開(kāi)展思政教育。采取的主要舉措為：

（1）啟發(fā)式教學(xué)法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法可以杜絕填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在授課過(guò)程中注重以提出問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。如求解電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)時(shí)，常用的方法有兩種：電勢(shì)疊加法和場(chǎng)強(qiáng)積分法，但電勢(shì)疊加法有限定的使用條件。可以先提出問(wèn)題——電勢(shì)疊加法求電勢(shì)時(shí)的適用條件是什么？再啟發(fā)學(xué)生從電勢(shì)是相對(duì)的量考慮，求解電勢(shì)時(shí)，首先要根據(jù)電場(chǎng)源（激發(fā)電場(chǎng)的帶電體）的形狀或大小及電荷的分布情況選擇合適的電勢(shì)零參考點(diǎn)；利用電勢(shì)疊加法求解電場(chǎng)的電勢(shì)分布是基于點(diǎn)電荷的電勢(shì)表達(dá)式通過(guò)求和得到的；點(diǎn)電荷攜帶的電量是有限，其電勢(shì)表達(dá)式暗含著無(wú)窮遠(yuǎn)場(chǎng)點(diǎn)處為電勢(shì)零點(diǎn)；從而得出利用電勢(shì)疊加法求解電勢(shì)分布的前提條件為電場(chǎng)源必須攜帶有限電量且選取無(wú)窮遠(yuǎn)場(chǎng)點(diǎn)處為電勢(shì)零點(diǎn)。通過(guò)此過(guò)程中遞進(jìn)式的啟發(fā)和思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（2）情境浸潤(rùn)式教學(xué)法：利用生活中與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化、游戲化等方式，使學(xué)生掌握了課程知識(shí)的同時(shí)，還潛移默化地接受了思政教育。

（3）案例分析法：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和更好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在授課過(guò)程中會(huì)結(jié)合生活中的一些實(shí)例融入理論學(xué)習(xí)中。比如在講解角動(dòng)量守恒定律時(shí)，引入花樣滑冰和跳水的案例，引導(dǎo)大家用角動(dòng)量守恒定律分析運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員不怕吃苦、努力拼搏的精神。

（4）分組辯論法：在《普通物理學(xué)》課程中，基于一些物理理論的應(yīng)用具有兩面性，比如愛(ài)因斯坦提出的質(zhì)能公式為核能的利用提供了理論依據(jù)，如果將核能合理利用，會(huì)解決能源危機(jī)問(wèn)題，但另一方面也可能會(huì)帶來(lái)核污染問(wèn)題?？梢蕴岢鲫P(guān)于核能利用利弊關(guān)系的辯題，讓學(xué)生根據(jù)自己所贊成的觀點(diǎn)選擇一方立場(chǎng)，形成一組，與持相反意見(jiàn)的另一組展開(kāi)辯論，在此過(guò)程中學(xué)生不但掌握了課程知識(shí)，還鍛煉了論辯能力。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂法：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、獨(dú)立思考以及自學(xué)能力。授課教師在課前布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題搜集文本資料；課堂上由學(xué)生主講，其他學(xué)生對(duì)其提問(wèn)，最后老師對(duì)主講學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還鍛煉了他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

總之，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以融入“課程思政”教學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)展課程思政，學(xué)生不僅提高了對(duì)辯證唯物主義思想的認(rèn)識(shí)，而且能更自覺(jué)地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

五 結(jié)語(yǔ)

高校教育不僅肩負(fù)著育人使命，還肩負(fù)著文明和發(fā)展使命。教師是育人的主體，課程是育人的載體，全面實(shí)現(xiàn)課程思政是高校教師不斷努力探究和踐行的課題。高校教師既要在學(xué)業(yè)方面向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑，更要在思想方面起到價(jià)值引領(lǐng)作用，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。這就要求非思政課程授課教師在提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也要加強(qiáng)思政理論的學(xué)習(xí)，不斷提高思想政治覺(jué)悟和意識(shí)水平。在授課過(guò)程中，教師要自然和諧地將思政元素融入課程內(nèi)容，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，要采用學(xué)生比較容易接受的方式，潛移默化地開(kāi)展思政教育。