楊瑞科，韓錦繡，武福平，張銳

(西安電子科技大學(xué) 物理與光電工程學(xué)院，陜西 西安)

一 引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[1]。為落實(shí)把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，不僅可構(gòu)建全員、全程和全方位（三全）育人的大格局[2]，而且針對不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)提出了分類建設(shè)“課程思政”的意見和建議。這對于從事一線教學(xué)的專業(yè)課教師，如何將“課程思政”建設(shè)內(nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)課的教學(xué)過程中具有重要的指導(dǎo)意義，是“思政課程”和“課程思政”協(xié)同發(fā)揮效力及“課程思政”教學(xué)改革努力的方向和目標(biāo)。

二 《微機(jī)原理》課程思政的必要性和重要性

雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)端于美國，但近年來，我國在移動支付、電子商務(wù)、超級計(jì)算、量子計(jì)算、人工智能、通信和雷達(dá)等眾多領(lǐng)域已走在世界前列，計(jì)算機(jī)類人才在貢獻(xiàn)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國防建設(shè)中起到中堅(jiān)的作用。計(jì)算機(jī)技術(shù)目前已經(jīng)滲透到各個學(xué)科和專業(yè)，是各個學(xué)科和專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、開發(fā)和應(yīng)用及發(fā)展所依賴的基礎(chǔ)、基本技術(shù)和有力工具，已涉及到社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面?！段⑿陀?jì)算機(jī)原理》課程是各種電子、信息、人工智能、儀器儀表、物理等類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課學(xué)科和專業(yè)面廣泛，涉及的學(xué)生眾多。因此，開展微機(jī)原理課程思政的建設(shè)與探究，并針對不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，開展相關(guān)專業(yè)的課程思政教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)立德樹人和三全育人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是為國家和社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞、專綜合素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的有力環(huán)節(jié)。

在《微機(jī)原理》課程思政建設(shè)和教學(xué)改革中，教師需要針對本課程的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)及在相應(yīng)專業(yè)中所處的位置，學(xué)生們的基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，探索將思政要素有機(jī)融入課程專業(yè)內(nèi)容的方式、方法、途徑；同時需要不斷增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教師的課程思政意識和思政能力，認(rèn)真挖掘課程思政案例，以協(xié)同育人為目的，以案例分析為切入點(diǎn)，做到知識教育與思政教育的同向同行，將知識傳授、能力培養(yǎng)、與育人進(jìn)行合理深入的融合，達(dá)到了知識教育與思政教育相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，以取得更好的教學(xué)和教育成效。

三 課程思政存在困難的成因分析

為了達(dá)到“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的目標(biāo)，充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)和教師的優(yōu)勢，就必須針對專業(yè)課教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)特色等，對課程思政中存在的問題進(jìn)行分析，探究問題解決的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)更好的課程思政目標(biāo)。我們采用具體問題具體分析方法，以理科物理類專業(yè)開設(shè)的《微型計(jì)算機(jī)原理》課程思政為例，從教師、課程和學(xué)生角度分別分析存在困難的成因，探討解決方法和途徑，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

（一） 專業(yè)課教師特點(diǎn)和思政認(rèn)識和能力分析

在原有人才培養(yǎng)體系中，思政課程由從事思想政治理論教育的專任教師擔(dān)任；而目前為了實(shí)現(xiàn)三全育人，在大學(xué)里育人不僅僅是思政課程教師的任務(wù)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樗薪處煹娜蝿?wù)和責(zé)任。對于一臺計(jì)算機(jī)，其核心部件是CPU，其直接決定著計(jì)算機(jī)的速度和效能及其發(fā)揮，它控制計(jì)算機(jī)各個部件并使它們協(xié)調(diào)工作。同樣，對于課程思政的落地和實(shí)施，教師就是最為關(guān)鍵的核心部件，專業(yè)課教師的思政認(rèn)識水平和思政能力是確保課程思政在各個學(xué)科落實(shí)的關(guān)鍵所在。因此，對于專業(yè)課教師，通過課程思政，在教授本專業(yè)知識的同時，還要保證思政教育不重復(fù)、思政元素與本課程的內(nèi)容和知識點(diǎn)有機(jī)融合，顯得不生硬且要具有說服力和富有成效。這種轉(zhuǎn)變的核心是從“專人教”到“人人教”，這對教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求。這種要求不僅僅是對專業(yè)知識在深度和廣度方面需要更進(jìn)一步加強(qiáng)，知識儲備需要進(jìn)一步擴(kuò)充；最主要的是急需提高教師們對“課程思政”的認(rèn)識水平，及努力改進(jìn)和提升教師們的思政意識和思政能力；同時，還需認(rèn)真改進(jìn)整個教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出思政元素；并需使課程思政發(fā)揮長效機(jī)制，潛移默化地產(chǎn)生持久作用；這些對專業(yè)課教師的工作而言在質(zhì)和量上都提出了很大的挑戰(zhàn)。

目前，部分專業(yè)課教師對“課程思政”的認(rèn)識還存在一些誤區(qū)，以為思政教育會干擾專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，影響理論和原理分析的連貫性，分散教師和學(xué)生的注意力，從而缺乏積極性和主動性。但是，實(shí)際上在正確處理思政教育和專業(yè)內(nèi)容教育的關(guān)系后，授課中合理自然地加入課程思政元素不僅會提升專業(yè)課程教學(xué)中的思想和價(jià)值引領(lǐng)及人文氛圍，反過來還會促進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)效果，使得教師的講授更生動和深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，積極主動性更強(qiáng)。

還有教師認(rèn)為課程思政會占用專業(yè)課程內(nèi)容的教授時間。由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，每個學(xué)科專業(yè)的信息量不斷增加，其教學(xué)方案都在不斷地改進(jìn)，新的教學(xué)方案中均對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時進(jìn)行不同程度的減縮，從而使得專業(yè)課內(nèi)容講授學(xué)時更為緊張。而對于微機(jī)原理課程，其內(nèi)容多而繁雜、理解難度大、要求基礎(chǔ)面廣、學(xué)時有限等，導(dǎo)致授課教師往往僅能關(guān)注到知識傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無暇有更多的時間關(guān)注思政教育。長此以往，形成了專業(yè)課程教學(xué)過程中輕德重智的教學(xué)誤區(qū)。為了更好地解決好課程思政問題，就需要從教學(xué)目標(biāo)、大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及過程等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入改革和探索。

當(dāng)然，教師課程思政能力是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵所在，普遍有待于提高。部分專業(yè)課教師，由于能力水平、眼界視野、思政元素挖掘等多種原因，在專業(yè)課堂上出現(xiàn)生硬感和思政課程味道太濃，不能自然地、潛移默化地把思政融入到專業(yè)教學(xué)中，甚至出現(xiàn)低質(zhì)量生搬硬套、強(qiáng)行灌輸?shù)?，使得課程思政效果不佳，缺乏深度和廣度。這就急需從各個方面努力提升教師們的思政認(rèn)識、意識和能力，這不僅僅是教師本人需要探索的問題，更需要教學(xué)管理部門和人員更多探討和關(guān)注的問題，使得“課程思政”和“思政課程”相互互補(bǔ)，真正起到潤物細(xì)無聲的育人和育才的作用。

（二） 《微機(jī)原理》課程的特點(diǎn)分析

《微型計(jì)算機(jī)原理》是一門軟硬件結(jié)合的課程[3]，主體內(nèi)容較為經(jīng)典且基礎(chǔ)寬廣，部分學(xué)生在剛接受知識時存在一定困難，并以為與以后的學(xué)業(yè)和就業(yè)關(guān)系不密切，學(xué)習(xí)熱情和動力不足等，因此，在新形勢、新要求下提高教學(xué)效果存在一定挑戰(zhàn)性。且它需要多門前期課程作為基礎(chǔ)，對于學(xué)生的知識起點(diǎn)有一定要求，這對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其對于理科物理類基礎(chǔ)的學(xué)生來說無疑是難上加難。

目前《微機(jī)原理》普遍課時少，理科專業(yè)該課程學(xué)時更少，而包含的內(nèi)容多且十分繁雜，原理較難理解，使得教師教學(xué)壓力較大，為了完成教學(xué)任務(wù)而采取傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，對學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)得不夠，無暇顧及對學(xué)生的做人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目的和態(tài)度等方面的培養(yǎng)。學(xué)生只負(fù)責(zé)“聽”，被動生硬地接受專業(yè)知識，缺少實(shí)踐編程和設(shè)計(jì)的時間和動力，缺乏與任課教師之間的交流和互動。這種教學(xué)模式久而久之會嚴(yán)重制約大學(xué)生深入探索、主動學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極主動性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低教學(xué)的實(shí)效性。

因此，需從學(xué)生“不知道為什么學(xué)，學(xué)什么，有什么用”入手，改革課程目標(biāo)、大綱和知識體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)分析各部分知識的應(yīng)用背景及與目前研究熱點(diǎn)問題的聯(lián)系，以課程思政育人目標(biāo)為指導(dǎo)，應(yīng)用為背景，興趣為導(dǎo)向，開展啟發(fā)式教學(xué)方法，完善實(shí)踐練習(xí)和配套設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)的靈活性和開放性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的熱情和探索興趣[4]。

（三） 學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)分析

“課程思政”的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)落在大學(xué)生的德和才的共同教育和協(xié)同發(fā)展上，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的“三觀”、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣、健康的專業(yè)倫理及科學(xué)信仰。

然而，由于大學(xué)生所處的年齡階段、校園、社會及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素，使其容易受到多種思潮的影響。加之個性活躍，心理還不夠成熟，“三觀”不穩(wěn)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足[4]。同時，理工科學(xué)生普遍存在輕視思政內(nèi)容的現(xiàn)象，不怎么注重個人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)，總以為學(xué)好專業(yè)課知識才有助于深造和就業(yè)，而思政的學(xué)習(xí)只是文科生和個別專業(yè)學(xué)生的任務(wù)，對專業(yè)課學(xué)習(xí)中的思政教育不重視，對其作用不關(guān)注、不感興趣，不愿投入更多的時間和精力。對于理科學(xué)生的學(xué)習(xí)，更注重理論學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的連貫性，學(xué)習(xí)微機(jī)原理課程時的基礎(chǔ)較薄弱，且課程中的思政元素不明顯，即：如果對內(nèi)容和原理掌握不透徹的情況下，對其中蘊(yùn)含的思政元素可能會理解不到位。這表明在理科學(xué)生的微機(jī)原理課程中引入思政元素更困難，這就給微機(jī)原理課程的專業(yè)教學(xué)與課程思政的有機(jī)結(jié)合帶來了新的挑戰(zhàn)。

四 《微機(jī)原理》課程思政的探索

計(jì)算機(jī)技術(shù)為什么能在各行各業(yè)中起不可替代作用，這與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、原理和管理系統(tǒng)與體系是緊密相關(guān)的。那么，在微機(jī)原理的學(xué)習(xí)過程中，深入體會和掌握這些原理、方法和技術(shù)時，更要與我們的生活、學(xué)習(xí)、各種社會團(tuán)體、集團(tuán)公司的運(yùn)營與管理、甚至國家的管理等聯(lián)系起來。也就是需要深入挖掘微機(jī)原理中的思政要素和管理技術(shù)，在學(xué)習(xí)專業(yè)原理知識的同時，分析探討其中的思政問題，把專業(yè)知識和思政元素有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)個人自信、民族自信，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使其將來能成為社會主義建設(shè)中的有用人才，恪盡職守努力工作。下面給出我們《微機(jī)原理》課程思政中的幾個案例。

（一） 以CPU的地位闡述黨的核心領(lǐng)導(dǎo)地位

計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展主要決定于CPU技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，已滲透于各個領(lǐng)域，決定于CPU的控制和管理功能的強(qiáng)大及理念和技術(shù)的先進(jìn)性。

整個計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完美體現(xiàn)了整體與部分的關(guān)系原理。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠完美地高效能的運(yùn)行，就是靠CPU對計(jì)算機(jī)的各個部件合理、有效、步調(diào)一致地協(xié)調(diào)控制管理，使其各個部件聯(lián)合起來盡可能地發(fā)揮其最大效率。計(jì)算機(jī)整體并不是這些組成部分的簡單鏈接，計(jì)算機(jī)在CPU控制下，通過總線鏈接各個部件，通過時序控制，使得各個部件步調(diào)一致、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的工作，才能使整體的功能得到升華，創(chuàng)造出更大的價(jià)值。

計(jì)算機(jī)為什么可以在各行各業(yè)中發(fā)揮能效，主要由于CPU先進(jìn)的控管功能，使得計(jì)算機(jī)功能愈來愈強(qiáng)大，在我們生活、學(xué)習(xí)、科研、社會管理等方方面面，只要引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，可使其效率有質(zhì)的飛躍。因此，目前使得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域幾乎無所不在。

同樣，我們中國人民能有今天這樣的安定、幸福美滿的小康生活，離不開共產(chǎn)黨的核心領(lǐng)導(dǎo)，像計(jì)算機(jī)CPU一樣，黨不斷發(fā)展強(qiáng)大、國家民族就強(qiáng)大、經(jīng)濟(jì)就可協(xié)調(diào)穩(wěn)定的發(fā)展，人民生活就可持續(xù)提高。

黨發(fā)展壯大，組織、管理、協(xié)調(diào)功能增強(qiáng)，祖國強(qiáng)盛、民族安定團(tuán)結(jié)。這次通過新冠病毒肺炎疫情的防治，以及整個國家的疫情防控過程，體現(xiàn)出在黨的核心領(lǐng)導(dǎo)下，各個部門團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)工作，舉國上下萬眾一心、齊心協(xié)力抗擊疫情，有效地控制疫情蔓延。認(rèn)識和理解國家實(shí)行武漢“封城”的必要措施，雖然交通暫時“中斷”，經(jīng)濟(jì)受到一定的影響，但是，黨和國家始終把人民的生命安全放在首位。充分彰顯了國家管理和治理能力，使學(xué)生們增強(qiáng)了家國情懷[5]。

這能充分地體現(xiàn)出堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的核心領(lǐng)導(dǎo)地位，我們國家就能像計(jì)算機(jī)系統(tǒng)一樣快速崛起，經(jīng)濟(jì)高速協(xié)調(diào)發(fā)展，社會繁榮昌盛。由此可見，對于一個國家、一個政黨而言，核心導(dǎo)向理念至關(guān)重要，科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能夠提升大學(xué)生的社會責(zé)任意識，也能夠使政黨在大國治理過程中，力挽狂瀾，引領(lǐng)航向。從根本上來說，思想政治教育與專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性[6]。

（二） 總線及其時序教學(xué)中對團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)

在總線操作及時序內(nèi)容的教學(xué)中自然融入對團(tuán)隊(duì)各個成員管理的嚴(yán)謹(jǐn)性和高效的協(xié)作精神教育。通過計(jì)算機(jī)原理知識教學(xué)把團(tuán)隊(duì)合作的思政教育自然而然地相互融合，取得較好的協(xié)同效果。

在總線操作過程中，在CPU時序的控制下，系統(tǒng)各個部件需嚴(yán)格按照時序工作，若有哪個部分有誤或延遲，就會影響系統(tǒng)速度和性能，甚至導(dǎo)致任務(wù)無法按時完成，嚴(yán)重點(diǎn)還會導(dǎo)致系統(tǒng)混亂。這就好比一個學(xué)習(xí)或科研團(tuán)隊(duì)，要想完成一個任務(wù)，必須以時間進(jìn)展為先后次序，需解決的關(guān)鍵問題為節(jié)點(diǎn)，以優(yōu)化最短路徑分析為算法，通過時間先后次序把他們貫穿起來，有條不紊地實(shí)施任務(wù)的各個環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題，高效地完成任務(wù)。這就要求，每一部分通力合作、嚴(yán)密配合，不能有誤或不能延遲地完成各自的任務(wù)。同時督促和提醒同學(xué)們要不斷發(fā)揮和培養(yǎng)個人專長、學(xué)習(xí)有用的知識和技能，在以后的工作和生活中充分發(fā)揮個人能力并在團(tuán)隊(duì)和社會中正確找到個人定位，發(fā)揮出“1+1＞＞2”的效能。因此，在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)總線和時序分析內(nèi)容的同時，可引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到計(jì)算機(jī)總線管理和時序分析的方法有效地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活、團(tuán)隊(duì)的運(yùn)轉(zhuǎn)和管理中，達(dá)到專業(yè)知識和課程思政元素的有效結(jié)合及相互促進(jìn)。

（三） 匯編指令和程序設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)性和任務(wù)模塊細(xì)化分析

匯編指令是匯編程序的基本語句，在CPU設(shè)計(jì)時，謹(jǐn)慎嚴(yán)格的定義和篩選出相應(yīng)的操作指令系統(tǒng)，這是計(jì)算機(jī)計(jì)算和管理功能能否有效發(fā)揮的基礎(chǔ)，在編程時必須嚴(yán)格按照指令的格式、應(yīng)用規(guī)則來使用，否則，編寫的程序就無法運(yùn)行，也有可能對系統(tǒng)造成破壞。這就像一個政黨的黨章、國家的各種章程及法律法規(guī)、公共道德等，使得學(xué)生明白，像人生的編程一樣，必須無條件地嚴(yán)格遵守，否則，就會受到制裁和處罰。若將單條指令或語句與程序形象比喻為個人與社會，指令的標(biāo)準(zhǔn)就等同于做人的準(zhǔn)則，通過類比，告誡同學(xué)們只有把握好基本準(zhǔn)則、價(jià)值觀念和職業(yè)操守，個體才能成為社會中一粒金子般的人才或一個有用的螺絲釘。

在對一個任務(wù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時，首先需要對任務(wù)進(jìn)行分析和分解，將復(fù)雜問題簡單化、模塊化，進(jìn)行算法分析，結(jié)構(gòu)可靈活選擇，盡可能地采用標(biāo)準(zhǔn)?；K和算法進(jìn)行處理，并逐步細(xì)化到應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)語句和指令來實(shí)現(xiàn)。編寫的程序在保證結(jié)果正確的前提下，算法邏輯思維要清晰、可讀性強(qiáng)，健壯性好，時間和空間效率高。

在對學(xué)生的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)匯編編程、提高程序設(shè)計(jì)能力的同時，讓他們明白對復(fù)雜棘手問題著手處理的方法，將程序設(shè)計(jì)中的化整為零、模塊細(xì)化、程序效率分析等方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活和工作，解決的復(fù)雜問題。對自己本人小到微機(jī)原理課程的學(xué)習(xí)和大學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，大到職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，都可借鑒程序設(shè)計(jì)的思路和方法。

(四） 存儲器擴(kuò)展中體現(xiàn)出的深度和廣度的擴(kuò)展

計(jì)算機(jī)的存儲器組成，由于單片容量不能滿足要求，就需多片鏈接，即需進(jìn)行存儲器的擴(kuò)展。在計(jì)算機(jī)存儲器芯片的鏈接上，根據(jù)CPU檔次選擇所需的存儲器芯片，存儲器的鏈接擴(kuò)展，不僅僅是存儲單元的擴(kuò)展，還可進(jìn)行存儲位的擴(kuò)展（即：容量和字位擴(kuò)展）。擴(kuò)展鏈接方式多樣化，可根據(jù)任務(wù)要求靈活選擇。這方面的學(xué)習(xí)也讓大學(xué)生明白掌握知識時，不僅僅要從廣度上涉獵，還需要從深度上去探究，即要從縱向和橫向都要去探究。當(dāng)然，對于大學(xué)生來講，主要的還是先要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開闊學(xué)科視野，然而，也需要根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)做一些探索性的深入研究，了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)課題研究方法，了解研究過程，明白做一名研發(fā)者應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、誠信、自信和善于合作等素養(yǎng)。

（五） 輸入/出接口教學(xué)中體現(xiàn)出的綜合分析、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

通過簡單輸入/輸出（I/O）接口芯片學(xué)習(xí)和簡單I/O接口實(shí)例原理分析，讓學(xué)生掌握一個系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和過程，清楚設(shè)計(jì)中需要的基礎(chǔ)知識和可以借鑒以前的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，明白前期課程的重要性及其虛心學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和向他人請教的重要性，但要自覺遵守職業(yè)道德，尊重他人技術(shù)成果，尊重知識產(chǎn)權(quán)，拒絕學(xué)術(shù)不端行為。

可編程接口芯片的學(xué)習(xí)和應(yīng)用分析，在學(xué)習(xí)掌握芯片功能和應(yīng)用實(shí)例原理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)分析可編程芯片如何與CPU及外設(shè)以程控的方式進(jìn)行信息交換，可編程芯片如何在CPU和外設(shè)之間起到橋梁作用，及CPU對其控制和芯片控制外設(shè)工作的主要方式方法。使學(xué)生們掌握這些專業(yè)知識的同時，使學(xué)生明白我們的學(xué)習(xí)、開發(fā)小組，科研團(tuán)隊(duì)，及各種社會團(tuán)體等的運(yùn)轉(zhuǎn)，可以借鑒計(jì)算機(jī)的管理，即，必須在黨和國家的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮下，在社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的具體領(lǐng)導(dǎo)和管理下，充分發(fā)揮各個團(tuán)體內(nèi)部成員的能動性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，努力實(shí)現(xiàn)并完成相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)。

當(dāng)然，通過計(jì)算機(jī)I/O接口芯片的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們清楚，計(jì)算機(jī)功能的擴(kuò)展，應(yīng)用領(lǐng)域拓展，除了CPU的技術(shù)的發(fā)展和改進(jìn)外，I/O接口芯片的發(fā)展尤為關(guān)鍵，尤其是可編程接口芯片的發(fā)展和技術(shù)的更新?lián)Q代，會給計(jì)算機(jī)的應(yīng)用帶來驚人的變化。因此，通過接口技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓我們清楚，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和開發(fā)小組，組長的德、管、才、干等能力的重要性，對于科研團(tuán)隊(duì)及社會集團(tuán)，其各個層次領(lǐng)導(dǎo)組織和管理能力的重要性，其領(lǐng)導(dǎo)組織和管理能力是決定于任務(wù)和目標(biāo)能否順利完成和達(dá)到的關(guān)鍵所在。那么，對于課程思政，教師的作用就尤為重要，是實(shí)現(xiàn)育人與育才協(xié)同發(fā)展目標(biāo)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

五 結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建“三全”育人格局，我們基于理科學(xué)生的微機(jī)原理課程開展了課程思政探究。首先，針對《微機(jī)原理》課程教學(xué)中缺少課程思政元素，難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體教學(xué)目標(biāo)的問題，及學(xué)生工科基礎(chǔ)薄弱，重理論輕實(shí)踐，且課時有限等問題，分析了課程思政較難實(shí)現(xiàn)的成因；討論了專業(yè)基礎(chǔ)課教師，微機(jī)原理課程，和現(xiàn)代大學(xué)生們的各自特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，為課程思政提出一些改革建議，并從教學(xué)目標(biāo)入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較細(xì)致的分析，給出了與不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政案例，把專業(yè)知識和社會知識聯(lián)系起來，通過課程思政元素和案例的引入實(shí)施和檢驗(yàn)，不但讓學(xué)生明白了“為什么要學(xué)、為誰學(xué)、和做怎樣人”，同時，也讓學(xué)生更加清楚自己“怎樣學(xué)、怎樣做、和怎樣能做得更好”等問題和方法，在提升思政意識的同時很好地改善了教學(xué)效果。也能讓我們教師和教學(xué)管理部門更加清楚地認(rèn)識到“課程思政”的重要性及在協(xié)同育人中的效力和作用，打造雙能型教師隊(duì)伍勢在必行。