孫佳林

【摘要】科學(xué)教師教育一直以來(lái)都是國(guó)際熱點(diǎn)研究問(wèn)題。本文從科學(xué)教師選拔錄取、科學(xué)教師培養(yǎng)方案以及科學(xué)教師資格認(rèn)證等視角呈現(xiàn)了泰國(guó)科學(xué)教師教育的概貌。泰國(guó)科學(xué)教師教育具有培養(yǎng)體系相對(duì)完整、課程設(shè)置基本合理、重視實(shí)習(xí)實(shí)踐課程、教師資格認(rèn)證嚴(yán)格等特征。對(duì)比我國(guó)科學(xué)教師教育的現(xiàn)狀，圍繞科學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)模和科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量等問(wèn)題提出了意見和建議。

【關(guān)鍵詞】泰國(guó);科學(xué)教師教育;培養(yǎng)項(xiàng)目;課程體系;啟示

泰國(guó)科學(xué)教師教育的發(fā)展先后經(jīng)歷了四個(gè)主要階段，分別是人口激增、科學(xué)教師供需矛盾突出階段（1967-1986年），科學(xué)教師數(shù)量需求降低、質(zhì)量矛盾突出階段（1987-1991年），吸引優(yōu)秀學(xué)生從事科學(xué)教師職業(yè)、事倍功半階段（1992-1996年）以及著力激勵(lì)最優(yōu)秀的人從事科學(xué)教師職業(yè)、不斷探索階段（1997年至今）[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，泰國(guó)政府緊盯國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，特別是OECD對(duì)科學(xué)教育發(fā)展的引領(lǐng)方向，通過(guò)泰國(guó)教師委員會(huì)（TeachersCouncilofThailand，TCT）、國(guó)家科學(xué)和技術(shù)促進(jìn)委員會(huì)（InstitutesforthePromotionofTeachingScienceandTechnology，IPST）等構(gòu)建起了泰國(guó)科學(xué)教師教育體系。該體系由科學(xué)教師選拔錄取、科學(xué)教師培養(yǎng)方案和科學(xué)教師資格認(rèn)證等要素構(gòu)成。對(duì)于我國(guó)科學(xué)教師教育具有一定的啟示意義。

1.泰國(guó)科學(xué)教師教育概貌

1.1科學(xué)教師選拔錄取

21世紀(jì)初，泰國(guó)政府發(fā)起了教育改革運(yùn)動(dòng)。在此背景下，泰國(guó)政府針對(duì)科學(xué)教師教育提出了科學(xué)和數(shù)學(xué)卓越教師促進(jìn)計(jì)劃（PromotionofScienceandMathematicsTalentedTeachers，PSMT）旨在激勵(lì)和選拔最優(yōu)秀的學(xué)生從事科學(xué)教師職業(yè)。泰國(guó)科學(xué)教師的選拔錄取主要由成績(jī)認(rèn)定、面試考核和錄取三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.1.1本科層次科學(xué)教師的選拔錄取

本科層次科學(xué)教師選拔錄取的成績(jī)認(rèn)定，針對(duì)的是學(xué)生在高中時(shí)期的平均成績(jī)和人學(xué)考試成績(jī)。高中時(shí)期的平均成績(jī)由學(xué)生所在高中提供。人學(xué)考試由具有教師教育資格的師范院校或教學(xué)機(jī)構(gòu)組織。人學(xué)考試的方式是紙筆測(cè)試。由于每個(gè)師范院校或

教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)平均成績(jī)和人學(xué)考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)有不同的要求，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)及總體排名，自由選擇和報(bào)考不同的師范院?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)。

各師范院?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)的“科學(xué)教師教育委員會(huì)”對(duì)符合成績(jī)要求的學(xué)生進(jìn)行面試考核，重點(diǎn)考察學(xué)生的表現(xiàn)并擇優(yōu)錄取達(dá)到面試考核要求的學(xué)生。

1.1.2碩士層次科學(xué)教師的選拔錄取

對(duì)于本科畢業(yè)以后想繼續(xù)選擇科學(xué)教育專業(yè)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇碩士層次的科學(xué)教師項(xiàng)目。碩士層次科學(xué)教師的選拔錄取標(biāo)準(zhǔn)要比本科層次科學(xué)教師的選拔錄取標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格得多。首先，學(xué)生必須是獲得科學(xué)教育（化學(xué)、物理和生物）學(xué)士的本科畢業(yè)生，而且在本科學(xué)習(xí)期間，平均績(jī)點(diǎn)不低于2.75（最高4.0）。其次，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有著明確的規(guī)定，即在托?？荚囍?，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不得低于500;在雅思考試中，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不得低于5.0。最后，學(xué)生在向師范院?；蛘呓虒W(xué)機(jī)構(gòu)提交申請(qǐng)以后，將接受測(cè)試和面試。

泰國(guó)PSMT委員會(huì)親自組織師范院校和教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度等進(jìn)行測(cè)試，并復(fù)核學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)。對(duì)于符合申請(qǐng)條件、達(dá)到師范院?；蛘呓虒W(xué)機(jī)構(gòu)錄用條件的學(xué)生，PSMT委員會(huì)聯(lián)合師范院校和教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試。全部通過(guò)申請(qǐng)條件審核、錄用測(cè)試和面試的學(xué)生才可以進(jìn)入到碩士層次的科學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.2科學(xué)教師培養(yǎng)方案

錄取為科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入不同層次的科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目。不同層次的科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目具有不同的培養(yǎng)方案。當(dāng)前，泰國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目中最主要的項(xiàng)目有兩個(gè)，分別是5年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目中2年制碩士科學(xué)教師項(xiàng)目。這兩個(gè)層次的科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目在課程方案、實(shí)習(xí)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程架構(gòu)和教師資格認(rèn)證等方面都有所不同。

1.2.1課程方案

1.2.1.15年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目的課程方案

5年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目由4年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目衍生而來(lái)，形成了4+1培養(yǎng)模式。其中，前4年時(shí)間里，職前科學(xué)教師主要在大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)，最后的1年時(shí)間里，職前科學(xué)教師在小學(xué)或者中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。5年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具有高尚師德、扎實(shí)學(xué)識(shí)和具備人際關(guān)系處理能力、數(shù)字能力、溝通能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力及教學(xué)能力等能力的小學(xué)或初中科學(xué)教師。

根據(jù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，5年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目的課程方案（見表1）包括四個(gè)模塊：一般教育課程、教學(xué)專業(yè)課程、科學(xué)課程和選修課程。其中，前三個(gè)課程模塊為必修模塊，后一個(gè)課程模塊為選修模塊。每個(gè)模塊下分布著不同類別的課程，不同類別的課程具有不同的學(xué)分。

對(duì)于上述開設(shè)的課程，教師委員會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)分獲得有硬性的規(guī)定：學(xué)生必須修得不少于50學(xué)分的教學(xué)專業(yè)課程，必須修得不少于30學(xué)分的一般教育課程，至少修得80學(xué)分的專業(yè)課程，學(xué)分合計(jì)不少于160學(xué)分。教師委員會(huì)的指導(dǎo)委員會(huì)嚴(yán)格按照教師委員會(huì)所制定的課程實(shí)施方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和認(rèn)證，看他們是否達(dá)到了畢業(yè)的要求。

1.2.1.22年制碩士科學(xué)教師項(xiàng)目課程方案2年制碩士科學(xué)教師項(xiàng)目是泰國(guó)PSMT的重要組成部分。2012年，該項(xiàng)目由泰國(guó)IPST支持，教育部和師范大學(xué)共同合作正式啟動(dòng)。2年制碩士科學(xué)教師項(xiàng)目是5年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目的有力補(bǔ)充，為的是解決泰國(guó)科學(xué)教師在數(shù)量和質(zhì)量方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

該項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)在5年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目的基礎(chǔ)上有所提升，定位為培養(yǎng)能夠改善泰國(guó)科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高素質(zhì)高中科學(xué)教師。為了吸引最優(yōu)秀的學(xué)生從事科學(xué)教師職業(yè)，泰國(guó)政府對(duì)所有進(jìn)入該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生給予全額獎(jiǎng)學(xué)金。獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、教材費(fèi)和研究補(bǔ)助津貼等。與此同時(shí)，從該項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生，自動(dòng)獲得科學(xué)教師資格，不需要參加泰國(guó)教師委員會(huì)的科學(xué)教師資格認(rèn)證。

與5年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目不同的是，2年制碩士科學(xué)教師項(xiàng)目主要培養(yǎng)高中科學(xué)（化學(xué)、物理和生物）教師。其課程方案（見表2）主要由四個(gè)模塊構(gòu)成，分別是科學(xué)教育研討課程、教學(xué)專業(yè)課程、科學(xué)課程和畢業(yè)論文。所有的課程模塊均是必修模塊。

泰國(guó)目前僅有9個(gè)師范院校或者教學(xué)機(jī)構(gòu)具有實(shí)施該項(xiàng)目的資質(zhì)。雖然每個(gè)師范院?；蛘呓虒W(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格有著不同的要求，但是總體而言，學(xué)生都需要至少修得36學(xué)分。

由于2年制碩士科學(xué)教師項(xiàng)目的培養(yǎng)周期很短，只有2年時(shí)間，因此，在該項(xiàng)目的課程實(shí)施中，各個(gè)師范院校和教學(xué)機(jī)構(gòu)都采取了積極的策略對(duì)課程方案進(jìn)行了優(yōu)化。對(duì)于課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，一方面對(duì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）進(jìn)行了壓縮，另一方面對(duì)課程進(jìn)行了整合。整合不是簡(jiǎn)單的合并，而是通過(guò)開設(shè)綜合課程來(lái)達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。如在一般的課程理論學(xué)習(xí)中，將其與科學(xué)課程理論進(jìn)行整合，開設(shè)了“科學(xué)課程開發(fā)”這樣的課程。像這樣的課程還有科學(xué)教師的教育基礎(chǔ)、科學(xué)教師的語(yǔ)言和文化、科學(xué)教學(xué)媒體的建設(shè)利用與創(chuàng)新、科學(xué)教育評(píng)價(jià)、科學(xué)教育研究和科學(xué)課程的教與學(xué)，等等。

對(duì)于畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，各個(gè)師范院校和教學(xué)機(jī)構(gòu)要求學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)的第二學(xué)年，即實(shí)習(xí)期間的第一學(xué)期，就要發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題，然后確定科學(xué)課堂行動(dòng)研究的問(wèn)題。在第二學(xué)期之前，就要制定研究方案并收集和分析數(shù)據(jù)。

1.2.2實(shí)習(xí)方案

無(wú)論是5年制本科科學(xué)教師項(xiàng)目的職前科學(xué)教師，還是2年制碩士科學(xué)教師項(xiàng)目的職前科學(xué)教師，在最后一年的時(shí)間里，都必須到中小學(xué)去實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)分為第一、第二學(xué)期，每個(gè)學(xué)期均是18個(gè)教學(xué)周。在每個(gè)學(xué)期里，他們的實(shí)習(xí)重點(diǎn)和實(shí)習(xí)任務(wù)都有所不同。

在第一個(gè)學(xué)期里，職前科學(xué)教師的實(shí)習(xí)重點(diǎn)是科學(xué)教學(xué)，是以教學(xué)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)。職前科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的工作量是8-12學(xué)時(shí)周。職前科學(xué)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同完成，這些教師將為他們的實(shí)習(xí)提供一線指導(dǎo)、支持和關(guān)鍵反饋。

在第二個(gè)學(xué)期里，職前科學(xué)教師的實(shí)習(xí)重點(diǎn)是科學(xué)課堂行動(dòng)研究，是以研究為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)。大學(xué)指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師是職前科學(xué)教師開展科學(xué)課堂行動(dòng)研究的關(guān)鍵合作者。同時(shí)，職前科學(xué)教師也要承擔(dān)一定的教學(xué)工作任務(wù)，但是工作量比第一個(gè)學(xué)期要少，是6-8學(xué)時(shí)周。

職前科學(xué)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中，還必須參加所在大學(xué)學(xué)院的研討會(huì)。召開研討會(huì)的目的是通過(guò)研討職前科學(xué)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、困惑和挑戰(zhàn)，跟蹤職前科學(xué)教師實(shí)習(xí)進(jìn)步的情況。

1.3科學(xué)教師資格認(rèn)證

凡是進(jìn)入泰國(guó)國(guó)家教師委員會(huì)（TCT）認(rèn)定的2年制碩士科學(xué)教師項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生，在達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以后，均不需要參加額外的考試，可以直接獲得科學(xué)教師資格。雖然不需要考試，但是獲得教師資格，還是需要達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。

泰國(guó)科學(xué)教師的資格認(rèn)證由兩部分標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。一是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)教師的最基本要求，是所有教師教育實(shí)施的基本準(zhǔn)則。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由TCT制定、頒布和實(shí)施;二是科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是專門針對(duì)科學(xué)教師提出的最基本要求，是所有科學(xué)教師教育實(shí)施的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家科學(xué)和技術(shù)促進(jìn)委員會(huì)（IPST）制定、頒布和實(shí)施。

1.3.1教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

泰國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由3個(gè)維度構(gòu)成，分別是專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐與師德[3]。

（1）專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)維度包含9個(gè)方面的要求，分別是師范性、教育哲學(xué)、語(yǔ)言和文化、教師心理、課程教學(xué)和課堂管理、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育保障等方面。

（2）實(shí)踐維度包含2個(gè)方面的要求，一個(gè)方面是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐表現(xiàn)，另一個(gè)方面是學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐表現(xiàn)。在學(xué)?；蛘邔?shí)習(xí)學(xué)校，學(xué)生需要完成一些能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：定期參加與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng);在考慮學(xué)生成績(jī)的同時(shí)開展各種活動(dòng)，致力于發(fā)展學(xué)生，使他們發(fā)揮全部潛能;為實(shí)際實(shí)施而制定教學(xué)計(jì)劃;定期開發(fā)有效的教學(xué)媒體和材料;組織注重于為學(xué)生帶來(lái)積極和持久效果的教學(xué)活動(dòng);系統(tǒng)地報(bào)告學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的結(jié)果;成為學(xué)生的好榜樣、與學(xué)校社區(qū)中的其他人進(jìn)行建設(shè)性合作、與其他社區(qū)的其他人創(chuàng)造性地合作;尋找并利用信息促進(jìn)自己的發(fā)展和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在各種情況下學(xué)習(xí)，等等。

（3）師德維度，主要是指要求學(xué)生能夠遵守明確的道德規(guī)范，展現(xiàn)專業(yè)教師的良好精神風(fēng)貌和道德情操。

1.3.2科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)教師除了符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以外，還需要達(dá)到科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)描述了科學(xué)教師的知識(shí)、技能和能力的整合，包括以下多個(gè)方面，如科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)和技術(shù)上的倫理道德使用、更精益的科學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)體差異、科學(xué)課程和教學(xué)、科學(xué)交流、科學(xué)探究、測(cè)量與評(píng)價(jià)和學(xué)校社區(qū)發(fā)展等。

1.3.3科學(xué)教師執(zhí)教

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)教師認(rèn)證時(shí)，其認(rèn)證的教師類別和教學(xué)層次是有區(qū)別的。所謂的教師類別，分別指一般科學(xué)教師和分科科學(xué)教師。所謂的教學(xué)層次，分別指小學(xué)學(xué)校教學(xué)、初中學(xué)校教學(xué)和高中學(xué)校教學(xué)。如果學(xué)生獲得了一般科學(xué)教師的認(rèn)證，那么只能在小學(xué)或者初中學(xué)校任教科學(xué)課程（包括初中階段的分科科學(xué)課程），而不能到高中學(xué)校去教授分科科學(xué)課程。只有獲得了分科科學(xué)教師的認(rèn)證，才可以任教高中階段分科科學(xué)課程。

2.泰國(guó)科學(xué)教師教育述評(píng)

通過(guò)對(duì)泰國(guó)科學(xué)教師教育概貌的描述與分析，我們可以看出，泰國(guó)科學(xué)教師教育總體呈現(xiàn)出了培養(yǎng)體系相對(duì)完整、培養(yǎng)方案相對(duì)合理、重視實(shí)習(xí)實(shí)踐和教師資格認(rèn)證嚴(yán)格等特征。

2.1培養(yǎng)體系相對(duì)完整

泰國(guó)科學(xué)教師教育的培養(yǎng)體系相對(duì)是比較完整的?？茖W(xué)教師的培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，是為科學(xué)教育服務(wù)的。泰國(guó)的科學(xué)教育課程在K-12年級(jí)均開設(shè)，這就需要不同層次的科學(xué)教師來(lái)滿足科學(xué)教育的教學(xué)需要。泰國(guó)科學(xué)教師教育分為本科和碩士?jī)蓚€(gè)培養(yǎng)層次，分別重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)、初中科學(xué)教師和高中科學(xué)教師。從培養(yǎng)目標(biāo)的定位上來(lái)看，本科培養(yǎng)層次所培養(yǎng)的科學(xué)教師偏重基礎(chǔ)，而碩士培養(yǎng)層次所培養(yǎng)的科學(xué)教師則偏重素質(zhì)。

2.2培養(yǎng)方案相對(duì)合理

如果說(shuō)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)確定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，那么課程方案則支撐了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。泰國(guó)科學(xué)教師教育的課程方案具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是體現(xiàn)了指導(dǎo)性，國(guó)家教師委員會(huì)（TCT）對(duì)科學(xué)教師教育的課程設(shè)置有著明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也有著明確的要求;二是體現(xiàn)了理論性，無(wú)論是本科層次的科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目，還是碩士層次的科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目，均覆蓋了一般教育課程、教學(xué)專業(yè)課程和科學(xué)課程，既關(guān)注了學(xué)生課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)又關(guān)注了學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展;三是體現(xiàn)了靈活性，雖然國(guó)家教師委員會(huì)（TCT）對(duì)課程設(shè)置有明確規(guī)定，但是各個(gè)師范院校和教學(xué)機(jī)構(gòu)仍具有一定的自主性，可以根據(jù)自身情況對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行合理的優(yōu)化;四是體現(xiàn)了學(xué)科性，除了必要的教師教育課程以外，學(xué)科課程，即科學(xué)課程是其必修課程，占有一定的比重，這表明其在課程設(shè)置時(shí)同時(shí)考慮到了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。

2.3重視實(shí)習(xí)實(shí)踐

在泰國(guó)科學(xué)教師教育體系中，實(shí)習(xí)實(shí)踐無(wú)疑是其亮點(diǎn)。首先，實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間比較長(zhǎng)，第一、第二兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期18周。其次，實(shí)習(xí)實(shí)踐的導(dǎo)向明確，任務(wù)清晰。第一學(xué)期主要是以教學(xué)實(shí)踐為主，第二學(xué)期是以研究實(shí)踐為主，教學(xué)實(shí)踐為輔。對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，也就是具體的教學(xué)任務(wù)，有具體的規(guī)定和我國(guó)的頂崗實(shí)習(xí)有點(diǎn)類似。但是，泰國(guó)科學(xué)教師教育中的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是常態(tài)化、制度化的。然后，職前科學(xué)教師必須開展科學(xué)課堂行動(dòng)研究，并將其作為畢業(yè)論文的主要研究問(wèn)題，這對(duì)于發(fā)展職前科學(xué)教師的PCK是非常有益的。最后，重視實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，需要定期參加討論會(huì)，并在討論會(huì)上將自己的不足和收獲與大家進(jìn)行分享，指導(dǎo)教師據(jù)此評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。

2.4教師資格認(rèn)證嚴(yán)格

從教師資格認(rèn)證的程序來(lái)看，特別是參加科學(xué)教師教育計(jì)劃的學(xué)生不用參加考試即可自動(dòng)獲得教師資格，泰國(guó)科學(xué)教師教育的教師資格認(rèn)證似乎并不嚴(yán)格。事實(shí)上，教師資格認(rèn)證是否嚴(yán)格，是不能以是否進(jìn)行教師資格考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。這也恰好能夠從另外一個(gè)視角得出推論，泰國(guó)科學(xué)教師教育重視培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量，特別是在科學(xué)教師專業(yè)知識(shí)掌握、實(shí)踐能力的發(fā)展以及師德的養(yǎng)成等方面。因此，其對(duì)通過(guò)科學(xué)教師教育計(jì)劃所培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的自信，相信他們按照培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，一定是合格的科學(xué)教師，而不是將科學(xué)教師是否勝任的評(píng)價(jià)集中到科學(xué)教師資格考試上。

當(dāng)然，泰國(guó)科學(xué)教師教育也有一些不足，主要體現(xiàn)在：

（1）碩士培養(yǎng)層次課程方案中科學(xué)課程的比重相對(duì)較低。從課程方案上來(lái)看，本科層次科學(xué)教師教育中科學(xué)課程占有很大的比例，學(xué)分比重也比較大;而在碩士層次科學(xué)教師教育中科學(xué)課程占有很小的比例，學(xué)分比重也比較小。這似乎表明職前科學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)問(wèn)題已經(jīng)在本科層次得到了很大程度的解決，在碩士層次不需要設(shè)置更多的課程和學(xué)時(shí)了，其實(shí)不然。既然科學(xué)教師的培養(yǎng)定位了兩個(gè)層次，那么相同類型的課程在本科層面和碩士層面應(yīng)該有不同的深度和側(cè)重點(diǎn)，而這種深度和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在課程方案中予以體現(xiàn)。另外，一般教育課程和教師專業(yè)課程的設(shè)置在本科層次和碩士層次的設(shè)置也存在類似的問(wèn)題。

（2）本科層次和碩士層次的職前科學(xué)教師實(shí)習(xí)實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)不夠清晰。無(wú)論是哪個(gè)層次的職前科學(xué)教師都需要進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，但是本科層次和碩士層次的職前科學(xué)教師實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)趨同、內(nèi)容趨同、任務(wù)趨同。由此可以作一個(gè)基本判斷，那就是，其對(duì)本科層次和碩士層次職前科學(xué)教師的實(shí)習(xí)實(shí)踐要求也基本趨同。事實(shí)上，碩士層次職前科學(xué)教師和本科層次職前科學(xué)教師實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容和任務(wù)、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不同的。碩士層次職前科學(xué)教師實(shí)習(xí)實(shí)踐的部分要求應(yīng)該略高于本科層次。

3.對(duì)我國(guó)科學(xué)教師教育啟示

改革開放以后，我國(guó)才逐漸開始重視科學(xué)教育，起步是比較晚的。隨著2001年基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，國(guó)家將小學(xué)“自然”課程改為“科學(xué)”課程，并頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，標(biāo)志著“科學(xué)”首次以課程的形態(tài)進(jìn)入基礎(chǔ)教育，并通過(guò)國(guó)家意志大力推行科學(xué)教育。2017年，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)“科學(xué)”課程的開設(shè)從3-6年級(jí)開始調(diào)整為從1年級(jí)開始，標(biāo)志著我國(guó)科學(xué)教育進(jìn)入了新時(shí)代。

科學(xué)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是通過(guò)學(xué)校教育所組織的正式學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教育教師成為最為關(guān)鍵的要素之一。然而，令人憂心的是我國(guó)科學(xué)教育教師還存在數(shù)量不足、學(xué)歷層次偏低等制約科學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[4]。因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求配足、配齊科學(xué)教師，保證科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)模以及提升科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高科學(xué)教師學(xué)歷層次等都是十分必要的。

3.1重視科學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)模泰國(guó)科學(xué)教育比我國(guó)的起步要早，根據(jù)其發(fā)展階段的劃分，在上個(gè)世紀(jì)80年代末期就基本解決了科學(xué)教育教師供需矛盾的問(wèn)題，科學(xué)教師數(shù)量基本能夠滿足科學(xué)教育教學(xué)。我國(guó)科學(xué)教育教師的缺口依然很大，可以從現(xiàn)有存量和未來(lái)發(fā)展的需要量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)統(tǒng)籌看待這個(gè)問(wèn)題。從現(xiàn)有存量來(lái)看，2015年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前科學(xué)教育教師（主要指小學(xué)階段）大約有18.6萬(wàn)，這個(gè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校的數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師[5]。那么未來(lái)又有多大的缺口呢？有學(xué)者在國(guó)家基礎(chǔ)教育改革、“二孩”政策以及國(guó)家科學(xué)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的背景下，綜合考慮在校生數(shù)量、班級(jí)規(guī)模、課程的周課時(shí)和教師的周課時(shí)等因素，對(duì)科學(xué)教師的需求數(shù)量作了預(yù)測(cè)，未來(lái)十年我國(guó)每年至少還需要補(bǔ)充8萬(wàn)-10萬(wàn)名科學(xué)教師[6]。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該注意，即便是現(xiàn)有存量的科學(xué)教師，真正是科學(xué)教育（包括化學(xué)、物理和生物）學(xué)科背景出身的教師所占現(xiàn)有科學(xué)教師的比例也比較低。據(jù)“第十屆全國(guó)科學(xué)教育學(xué)科學(xué)術(shù)年會(huì)”的信息顯示，目前大部分科學(xué)教師還存在兼職、轉(zhuǎn)崗等情況。因此，重視科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)模，既要解決當(dāng)前科學(xué)教師的專業(yè)性數(shù)量的問(wèn)題，又要同時(shí)解決當(dāng)前科學(xué)教師人數(shù)缺口大的問(wèn)題。

3.1.1擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)模

近年來(lái)，許多高校的科學(xué)教育專業(yè)因辦學(xué)質(zhì)量達(dá)不到國(guó)家評(píng)估要求、學(xué)生就業(yè)率偏低等多種因素被撤銷，使得科學(xué)教育教師的培養(yǎng)規(guī)模進(jìn)一步受到影響。但是面對(duì)科學(xué)教育教師缺口較大這一實(shí)際問(wèn)題，辦學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生就業(yè)率高的院校應(yīng)逐步增加招生規(guī)模。同時(shí)，借鑒泰國(guó)科學(xué)教師教育的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)探索構(gòu)建不同層次的科學(xué)教師培養(yǎng)體系，擴(kuò)大不同層次的科學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)模。

3.1.2對(duì)現(xiàn)有科學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)

面對(duì)現(xiàn)有科學(xué)教師學(xué)科出身背景為非科學(xué)教育的尷尬情況，應(yīng)通過(guò)多種途徑加大在職科學(xué)教師的培訓(xùn)，使其基本掌握科學(xué)教育的基本理念、基本原理和基本方法。加強(qiáng)科學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)本身也是國(guó)際科學(xué)教師教育的有益經(jīng)驗(yàn)之一[7]。在這項(xiàng)工作中，教師所在地區(qū)的教育行政管理部門、教師所在學(xué)校和教師所在地區(qū)的高校，都應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。特別是具有科學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)且辦學(xué)質(zhì)量高的高校應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，在對(duì)現(xiàn)有科學(xué)教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮更多的作用。

3.2重視科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量

科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量是科學(xué)教育的生命線?？v觀全球多數(shù)國(guó)家，包括泰國(guó)在內(nèi)，都將科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量作為科學(xué)教師教育的重中之重。提高科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于開展好我國(guó)科學(xué)教育、發(fā)展公民的科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略都有十分重要的意義。

3.2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

泰國(guó)科學(xué)教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)基本契合了其科學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃?？茖W(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在教師知識(shí)、教師觀念、教學(xué)實(shí)踐、教師教育政策和教師作為研究者等維度有明確的指向和要求

（1）在教師知識(shí)方面，科學(xué)教師需要掌握的核心知識(shí)有三類，分別是科學(xué)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)和科學(xué)教學(xué)知識(shí)。其中，具有科學(xué)學(xué)科屬性的科學(xué)學(xué)科知識(shí)和科學(xué)教學(xué)知識(shí)應(yīng)該成為科學(xué)教師知識(shí)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。已有研究表明，新手和熟手教師“怎么教”的教學(xué)表現(xiàn)在5年左右就已經(jīng)沒有顯著性差異

（2）在教師觀念方面，科學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變的觀念有科學(xué)觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念和自我觀念等。

（3）在教學(xué)實(shí)踐方面，科學(xué)教師需要參與多種教學(xué)實(shí)踐并形成反思品質(zhì)。

（4）在教師教育政策方面，科學(xué)教師要熟知國(guó)家有關(guān)教育、教學(xué)、教師和學(xué)生等的法律法規(guī)和政策。

（5）在教師作為研究者方面，科學(xué)教師要具備初步的教育教學(xué)研究能力等。

3.2.2完善培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案，特別是課程方案，決定了科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。泰國(guó)的科學(xué)教師教育課程方案具有一定的合理性，囊括了教育基礎(chǔ)課程、教學(xué)專業(yè)課程、科學(xué)課程、實(shí)踐課程和選修課程等課程模塊，基本能夠支撐其培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，這些課程的開設(shè)有助于學(xué)生形成一定的科學(xué)專業(yè)意識(shí)、科學(xué)專業(yè)知識(shí)和科學(xué)專業(yè)技能[10]。

建議我國(guó)在科學(xué)教師課程開設(shè)中，科學(xué)設(shè)置各個(gè)模塊的比例。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)課程、科學(xué)課程、教學(xué)課程、實(shí)踐課程和選修課程5個(gè)模塊之間進(jìn)行優(yōu)化。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生的科學(xué)學(xué)科知識(shí)和科學(xué)教學(xué)知識(shí)是其關(guān)鍵能力，那么在設(shè)計(jì)課程模塊時(shí)，科學(xué)課程以及教學(xué)課程中的科學(xué)教學(xué)知識(shí)課程應(yīng)該占有較大比例，而基礎(chǔ)課程、選修課程則不宜占有過(guò)大的比例。

3.2.3重視實(shí)習(xí)實(shí)踐

泰國(guó)科學(xué)教師教育重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生建立理論和實(shí)踐的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的PCK是非常有益的。

我國(guó)科學(xué)教師教育的實(shí)習(xí)實(shí)踐，在時(shí)長(zhǎng)方面，能夠做到不少于18周。但是，具體到實(shí)習(xí)實(shí)踐的任務(wù)來(lái)說(shuō)，還存在教學(xué)任務(wù)不太明確，學(xué)生很難獲得親自上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，而且越是在好的中小學(xué)這種機(jī)會(huì)越難獲得的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)實(shí)踐的要求方面，對(duì)職前科學(xué)教師開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐要求并不是十分明確，特別是在角色轉(zhuǎn)變、了解中小學(xué)科學(xué)教育日常運(yùn)行、了解中小學(xué)科學(xué)教育課堂管理等方面還有一定的上升空間。在實(shí)習(xí)實(shí)踐的研究方面，存在學(xué)生的畢業(yè)論文研究與實(shí)習(xí)實(shí)踐的行動(dòng)研究關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問(wèn)題。建議我國(guó)科學(xué)教師教育實(shí)習(xí)實(shí)踐參照泰國(guó)的方案進(jìn)行合理規(guī)劃，以使職前科學(xué)教師在實(shí)習(xí)實(shí)踐中切實(shí)得到專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

（本文作者系重慶師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院講師）

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