張宏敏 王蓉

【摘要】新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，缺少了教師的當(dāng)面指導(dǎo)和實(shí)時(shí)督促，如何有效地開(kāi)展小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)，是我們亟須解決的問(wèn)題。為了讓學(xué)生在特殊時(shí)期也能學(xué)有所獲，本文基于引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式，以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)、地球和月球》這一單元為例，研究設(shè)計(jì)線上科學(xué)課程，并進(jìn)行實(shí)踐探索，以期在教師的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其自主探究能力，解決當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)科學(xué);線上課程

2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹(shù)人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。本文所探究的引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式，即教師根據(jù)各階段的教學(xué)內(nèi)容制定不同層次的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，自主學(xué)習(xí)完成各類導(dǎo)學(xué)單，教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單的情況和自主學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評(píng)估，進(jìn)而掌握教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度。采用這種模式開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

1.運(yùn)用引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展線上教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式的主體依然是教師和學(xué)生，并且對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，必須全面把握教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單;學(xué)生要具備自覺(jué)性、自主性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，開(kāi)展引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)應(yīng)抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的課程，重在通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上習(xí)得知識(shí)，因此，需要教師作出正確規(guī)范的操作，起到示范引領(lǐng)作用，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。因此，在進(jìn)行線上課程的內(nèi)容選擇時(shí)，盡量選擇知識(shí)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)期的科學(xué)課程設(shè)計(jì)，其中都會(huì)有一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)性較強(qiáng)，因此，這個(gè)單元最適合開(kāi)展引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式的線上教學(xué)。

1.2學(xué)段的選擇及學(xué)生之間的差異

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，小學(xué)高段學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，從小學(xué)中段開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位，可以為今后有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)中高段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)更具有可行性，也符合“以教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念[3]。此外，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)面存在差異，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的前認(rèn)知不同，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)缺乏，因此要以教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)來(lái)開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)。

1.3有效維系學(xué)生和教師的教育關(guān)系

教育的主體是教師和學(xué)生，他們?cè)诮膛c學(xué)中的真實(shí)互動(dòng)和交往關(guān)系是教育的先決條件，教師開(kāi)展線上課程需考慮對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效管理、對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，還要兼顧學(xué)生的個(gè)體需求差異。

引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式采取“大同步小異步”的方式[4]開(kāi)展線上課程，教師制定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)單，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為引領(lǐng)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，同年級(jí)所有班級(jí)學(xué)生完成相同的導(dǎo)學(xué)單，但學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;教師輔助進(jìn)行在線答疑，采用教師與學(xué)生錄制微課、小視頻、拍照上傳和在線討論等方式開(kāi)展師生互動(dòng)，維系教師和學(xué)生之間良好的教育關(guān)系。

1.4開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果也存在差別，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)很難完全做到公平、公正。因此，引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式的線上教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，結(jié)合學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，有利于教師充分掌握自主學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況。

2.《太陽(yáng)、地球和月球》單元線上課程設(shè)計(jì)探索研究

2.1全面深入研究教材及學(xué)情

2.1.1剖析教材

根據(jù)引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要求，特選定小學(xué)《科學(xué)：！新教科版教材三年級(jí)下冊(cè)<〈太陽(yáng)、地球和月球》單元為課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究對(duì)象。這部分內(nèi)容原本是舊教科版六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，現(xiàn)在提前到了小學(xué)中段，看似難度較大，但是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)觀察活動(dòng)、模擬實(shí)驗(yàn)、制作海報(bào)等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球和月球三個(gè)天體的特征，以及它們之間的關(guān)系和對(duì)人類日常生活的影響[5]。學(xué)生要更加深人地了解三個(gè)天體的更多特征，以及它們的運(yùn)動(dòng)所引起的簡(jiǎn)單自然現(xiàn)象和規(guī)律;教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)日地月的天體模型，幫助學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)世界。此外，三個(gè)天體的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等較抽象的相關(guān)內(nèi)容仍然獨(dú)立放在了小學(xué)高段。

2.1.2分析學(xué)情

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年多的科學(xué)課程，觀察與描述科學(xué)現(xiàn)象的能力有了明顯的發(fā)展，但受年齡的限制，學(xué)生的思維依舊處于形象思維階段，抽象概括和語(yǔ)言表達(dá)能力仍然比較弱，此外，這個(gè)階段的學(xué)生自制力還不強(qiáng)，且常與興趣密切相關(guān)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和持久性都較差。因此，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)依然非常重要。

太陽(yáng)、地球和月球是我們生活中最為常見(jiàn)的三大天體，人類一直保持著對(duì)它們的探索熱情。小學(xué)生也是如此，他們通過(guò)日常的觀察、課外閱讀拓展等途徑對(duì)三大天體已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且在二年級(jí)時(shí)也已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球家園、太陽(yáng)的位置等方面的內(nèi)容，為進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)三大天體做了良好的鋪墊。因此，選擇此部分內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)是

恰當(dāng)?shù)?，關(guān)鍵在于結(jié)合教材與學(xué)生情況設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

2.2制定自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維還不夠嚴(yán)謹(jǐn)和全面，需要教師時(shí)時(shí)提供幫助，因此本文以小節(jié)為單位設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單包括課前測(cè)導(dǎo)學(xué)單、自主探究導(dǎo)學(xué)單和拓展延伸導(dǎo)學(xué)單。下面以三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)、地球和月球》第1課《仰望天空》為例，介紹各類導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及目的。

2.2.1課前測(cè)導(dǎo)學(xué)單

《仰望天空》課前測(cè)導(dǎo)學(xué)單：天空知多少（見(jiàn)圖1），要求學(xué)生在不翻閱書(shū)籍，不借助任何外界工具，按自己的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)自完成，主要目的在于摸清學(xué)生對(duì)《太陽(yáng)、地球和月球》相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便教師在后面的引導(dǎo)中有的放矢。

2.2.2自主探究導(dǎo)學(xué)單

《仰望天空》的自主探究導(dǎo)學(xué)單：探索天空的奧秘（見(jiàn)圖2），設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)涵蓋了本節(jié)課要求學(xué)生掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)單上的任務(wù)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)自主閱讀教材、查找資料、與家人討論交流等方式進(jìn)行自主探索，最后采取文字、繪圖或圖文結(jié)合等多種方式自主完成導(dǎo)學(xué)單。自主探究導(dǎo)學(xué)單是所有學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.3拓展延伸導(dǎo)學(xué)單

《仰望天空》的拓展延伸導(dǎo)學(xué)單：天空真奇妙（見(jiàn)圖3），這一部分不要求所有同學(xué)都完成，引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式中所采取的“大同步小異步”的方式，學(xué)有余力的同學(xué)根據(jù)拓展延伸導(dǎo)學(xué)單的提示，通過(guò)查找整理資料、與家人討論交流等方式挑戰(zhàn)自己，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步拓展延伸。

2.3開(kāi)展引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的順序，有序展開(kāi)線上教學(xué)，特別是初期教師的引領(lǐng)應(yīng)該全方位多角度進(jìn)行，不僅要指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)單的任務(wù)目標(biāo)，而且要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀教材，查閱資料，與老師、家長(zhǎng)或同學(xué)交流，以文字、圖片或PPT等方式進(jìn)行記錄學(xué)習(xí)成果并提交;如有疑問(wèn)還可以通過(guò)線上與老師進(jìn)行一對(duì)一交流互動(dòng);教師也要根據(jù)學(xué)生提交的自主學(xué)習(xí)完成的導(dǎo)學(xué)單，模擬實(shí)驗(yàn)小視頻、照片等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行專門指導(dǎo);通過(guò)制作模擬實(shí)驗(yàn)的微課及補(bǔ)充介紹太陽(yáng)黑子耀斑、月球上的環(huán)形山等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行以拓展延伸學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展師生之間的互動(dòng)，保證線上教學(xué)的有效性。

2.4自主學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，主要從資料的收集、整理，自主研究解決問(wèn)題，成果的交流分享三個(gè)維度進(jìn)行;又要考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括按時(shí)完成并提交導(dǎo)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單書(shū)寫(xiě)工整、及時(shí)訂正三個(gè)主要因素，并以此進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是完全由老師主導(dǎo)，而是包括學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。最后根據(jù)學(xué)生自評(píng)分、教師評(píng)分所占權(quán)重，加權(quán)平均得出總分進(jìn)行定量分析評(píng)價(jià)，教師再對(duì)學(xué)生完成情況做整體性點(diǎn)評(píng)。

此外，教師對(duì)《太陽(yáng)、地球和月球》單元的線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要從單元培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)管理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果分享交流的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析（見(jiàn)表2），找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便改進(jìn)。

3.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在部分單元運(yùn)用引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、收集整理資料、自主研究解決問(wèn)題、交流表達(dá)等多方面的能力，尤其是自主探索和解決問(wèn)題的能力;還有利于營(yíng)造有趣、充實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，為未知而學(xué)。通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效也會(huì)事半功倍。

（本文作者張宏敏、王蓉系四川省成都市紅牌樓小學(xué)中級(jí)講師）

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