丁 玉

(錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000)

一、問題的提出

實踐教學(xué)是幼兒園教師職前專業(yè)成長的重要途徑，也是學(xué)生必修的實踐課程。《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：“近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題?！盵1]尤其在2017年國家教育部開始全面啟動、實施師范專業(yè)認證工作，文件對“合作與實踐”環(huán)節(jié)提出了較高的要求，并重點考核“協(xié)同育人、實踐基地、實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍與管理評價”五個方面。因此，各大高校都在紛紛尋求師范專業(yè)實踐教學(xué)改革的出路，爭取在有限的時間內(nèi)發(fā)揮實踐教學(xué)的最大價值。本研究在深入了解遼寧省高等師范?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析了其不足，并提出了合理的改善建議，期望為促進師生的專業(yè)發(fā)展搭建良好平臺，為提升畢業(yè)生適崗能力提供良好策略，更為師范專業(yè)(學(xué)前教育二級)認證工作中的“合作與實踐”環(huán)節(jié)打好堅實的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象

選取遼寧省(東、南、西、北、中)各一所高職師范院校，對學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師各2人，共10人進行開放性問卷調(diào)查，并選取其中5人進行訪談。

2.研究方法與工具

(1)問卷調(diào)查法

利用開放性問卷對遼寧省部分高等師范專科院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系運行現(xiàn)狀，即教育見習(xí)課程與教育實習(xí)課程的目標(biāo)與任務(wù)、資源、管理、評價等方面進行系統(tǒng)的調(diào)查研究。

(2)訪談法

對參與問卷調(diào)查的部分教師進行深度訪談，目的是深入了解各院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)開展的情況及效果。

三、研究結(jié)果分析

(一)實踐教學(xué)目的與任務(wù)比較明確、合理

在被調(diào)查的5所院校中，只有3所(A、B、C)院校為學(xué)生設(shè)置了教育見習(xí)課程，在進一步訪談中發(fā)現(xiàn)這3所院校設(shè)置的教育見習(xí)目的與任務(wù)大同小異，且因教育見習(xí)學(xué)期不同，其教育見習(xí)任務(wù)也有所差異，主要分為兩個層次，第一層次是以觀摩課程為主，如觀察幼兒的行為變化、觀察教師的工作內(nèi)容、觀察教育教學(xué)活動等，其目的是使學(xué)生初步了解幼兒園的保教活動，豐富專業(yè)知識；第二層次為組織教育教學(xué)活動，如配合幼兒園教師組織教育教學(xué)活動，管理幼兒的一日生活，其目的是鍛煉學(xué)生的實踐技能，深入一線實踐，做到學(xué)用結(jié)合。但在教育實習(xí)課程中，因出現(xiàn)學(xué)生角色過渡現(xiàn)象，實踐內(nèi)容也開始出現(xiàn)變化，如初期以觀察、實踐各種類型的教育活動為主，即以教育實習(xí)生身份進行保教實習(xí)，但到后期多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕浒嘟處?，變?yōu)轫攳弻嵙?xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示各院校實踐教學(xué)目的與任務(wù)都比較明確、合理，如在訪談E院校實習(xí)指導(dǎo)教師時，她這樣說道：“教育實習(xí)任務(wù)是每名教育實習(xí)生聽30節(jié)課，并有聽評課記錄(手寫)；每名教育實習(xí)生講20節(jié)課，并有相應(yīng)教案(手寫)并撰寫教育實習(xí)計劃與總結(jié)。實習(xí)內(nèi)容包括教育教學(xué)活動、游戲、區(qū)域、個別教育、特色教育、保育工作、布置環(huán)境、家長工作等。可見該校對學(xué)生實踐教學(xué)的任務(wù)要求比較全面、系統(tǒng)。其他院校也如此，如教育實習(xí)課程設(shè)置在三年級，分兩個學(xué)期進行。在訪談中，他們普遍表示第五學(xué)期主要任務(wù)是觀察、配合主副班教師做一些保育工作，而到第六學(xué)期承擔(dān)副班工作，可以設(shè)計與實施一些教學(xué)、游戲、家園共育等活動。

(二)實踐教學(xué)資源體系不完善

實踐教學(xué)資源是指院校為教育見習(xí)與教育實習(xí)生提供的實踐教學(xué)基地性質(zhì)與數(shù)量、雙指導(dǎo)教師隊伍等情況。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的院校(除D、E院校)為學(xué)生提供的見習(xí)園所性質(zhì)及數(shù)量差異性不大。園所性質(zhì)多為民辦幼兒園，經(jīng)過深入訪談了解到3所院校均表示安排的幼兒園數(shù)量基本能滿足學(xué)生教育見習(xí)需要。但在校內(nèi)指導(dǎo)教師數(shù)量方面卻存在一定的差異性，如A院校只安排2—3名教師，其原因是安排的教師只是負責(zé)帶隊，均不對學(xué)生做任何指導(dǎo)，但從見習(xí)學(xué)生人數(shù)方面來看，A院校見習(xí)學(xué)生數(shù)量最多，達1000多人，經(jīng)過進一步調(diào)查了解到該院校有兩屆學(xué)生同時進行教育見習(xí)，因此人數(shù)較多。而B院校與C院校為學(xué)生安排了一定數(shù)量的校內(nèi)指導(dǎo)教師，即1名教師指導(dǎo)10名左右的學(xué)生，因此該兩所院校安排的指導(dǎo)教師數(shù)量均能滿足見習(xí)學(xué)生的數(shù)量與需求。但在幼兒園指導(dǎo)教師方面，各院校均持有不同看法，如A、B院校一致認為學(xué)生所見習(xí)班級中的主、副班教師均為學(xué)生的指導(dǎo)教師，根據(jù)見習(xí)幼兒園數(shù)量判定幼兒園指導(dǎo)教師數(shù)量。而C院校卻指定了幼兒園指導(dǎo)教師，如一所幼兒園一名指導(dǎo)教師，具體見表1所示。

表1 學(xué)生教育見習(xí)與教育實習(xí)資源情況信息表

在教育實習(xí)課程方面，每所院校教育實習(xí)的人數(shù)存在明顯的差異性，其人數(shù)范圍在100—500人之間，這與院校每年招生人數(shù)有直接關(guān)系。在實習(xí)園所的性質(zhì)方面主要為民辦幼兒園。在實習(xí)園所的數(shù)量方面，除了D院校統(tǒng)計出50所幼兒園之外，其他A、B、C、E院校均表示每年實習(xí)園所的數(shù)量不固定，都會有變化，究其原因是學(xué)生教育實習(xí)主要采取自愿選擇幼兒園的方式進行，不固定具體實習(xí)單位。在校內(nèi)指導(dǎo)教師數(shù)量方面，C、D院校設(shè)置每名教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為10—20人不等。而A院校沒有為學(xué)生安排院校指導(dǎo)教師，B院校只為學(xué)生安排2位指導(dǎo)教師。在幼兒園指導(dǎo)教師方面，只有C院校明確每所幼兒園有一名崗位指導(dǎo)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。其他院校均持有一致性的看法，即只要學(xué)生在幼兒園實習(xí)， 其實習(xí)班級的主副班教師均是學(xué)生的崗位指導(dǎo)教師?？梢?，幾所院校教育實習(xí)課程資源并不理想，例如教育實習(xí)園所主要是民辦幼兒園，性質(zhì)單一，院校教師參與指導(dǎo)數(shù)量不多，且多數(shù)是非學(xué)前教育專業(yè)教師，除C院校，其他院校指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實習(xí)園所具體數(shù)量及幼兒園指導(dǎo)教師數(shù)量并不明確，但問詢具體指導(dǎo)內(nèi)容時，他們普遍認為是學(xué)生在園進行的一切事宜，說明多數(shù)院校在教育實習(xí)資源質(zhì)量方面不佳，指導(dǎo)教師對教育實習(xí)指導(dǎo)工作參與深度不夠。

(三)實踐教學(xué)的管理方式不健全

通過調(diào)查了解到安排教育見習(xí)課程的3所院校分別將課程分設(shè)在不同學(xué)期，如A院校安排的見習(xí)學(xué)期數(shù)最多，在第二、第三、第四學(xué)期均安排了教育見習(xí)課程，即在同一學(xué)期內(nèi)會有兩屆學(xué)生進行教育見習(xí)，說明該院校比較重視學(xué)生的教育見習(xí)課程，重視學(xué)生在教育見習(xí)中的階梯式成長。其他2所院校分別在第三與第四學(xué)期開展教育見習(xí)課程。在教育見習(xí)時長方面，A院校與C院校一致，每班每人教育見習(xí)時長為1周，而B院校在第三與第四學(xué)期內(nèi)為每位學(xué)生安排了4周的教育見習(xí)時長。在指導(dǎo)教師與指導(dǎo)內(nèi)容方面，A院校的指導(dǎo)教師僅為幼兒園教師，院校并未向?qū)W生提出具體的任務(wù)，學(xué)生只按照見習(xí)班級的崗位指導(dǎo)教師要求進行學(xué)習(xí)與實踐即可。而B院校與C院校分別為學(xué)生安排了校內(nèi)與幼兒園的雙指導(dǎo)教師，其指導(dǎo)方式均為實際指導(dǎo)，即指導(dǎo)教師在幼兒園中對學(xué)生進行面對面指導(dǎo)，其指導(dǎo)內(nèi)容主要圍繞教育見習(xí)手冊與學(xué)生的實踐技能，具體見表2所示。

表2 學(xué)生見習(xí)管理情況信息表

在實習(xí)課程方面，3所院校(C、D、E)安排學(xué)生在第五、第六學(xué)期進行教育實習(xí)，時間為12個月，而A、B兩所院校安排學(xué)生在第五學(xué)期進行教育實習(xí)，時間為6—8個月。在教育實習(xí)管理中，除了A院校，其他院校均表示院校教師與幼兒園教師都會對學(xué)生進行管理與指導(dǎo)，只是指導(dǎo)方式有差異，如B、C院校教師均指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能，其中B院校通過電話與實際指導(dǎo)為主，C院校采取實踐教學(xué)平臺方式對學(xué)生進行指導(dǎo)。D院校教師主要指導(dǎo)學(xué)生的教育實習(xí)手冊，幼兒園教師主要指導(dǎo)實踐技能。E院校指導(dǎo)教師則會根據(jù)個人要求來指導(dǎo)學(xué)生，系里沒有做統(tǒng)一規(guī)定，具體見表3所示。

表3 學(xué)生實習(xí)管理情況信息表

實踐教學(xué)管理質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生實踐教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)查結(jié)果顯示無論是教育見習(xí)課程還是教育實習(xí)課程，其管理模式均比較陳舊，如在教育見習(xí)課程的學(xué)期安排中，5所院校中竟有2所院校沒有教育見習(xí)課程，在訪談中有院校教師這樣說道：“因為離市區(qū)較遠，所以沒法安排教育見習(xí)課程?！逼渌盒ｋm然在不同學(xué)期為學(xué)生安排了教育見習(xí)課程，但在深入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“校園”雙指導(dǎo)教師并沒有在教育見習(xí)課程中充分發(fā)揮其指導(dǎo)職能，指導(dǎo)效果并不樂觀，如校內(nèi)指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生教育見習(xí)手冊，而幼兒園教師主要指導(dǎo)學(xué)生實踐技能，院校與幼兒園并沒有建立完善的合作指導(dǎo)方案，沒有安排具體的分工與任務(wù)，雙指導(dǎo)教師是否能高質(zhì)量完成指導(dǎo)任務(wù)還是未知。在教育實習(xí)課程中，其管理方式更是不容樂觀，如有院校安排學(xué)生教育實習(xí)一年，還有院校安排學(xué)生教育實習(xí)一個學(xué)期，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及學(xué)生專業(yè)成長特點，安排教育實習(xí)一個學(xué)期比較符合現(xiàn)實需求，一年時間較長，且不容易被管理；在管理與指導(dǎo)主體方面，雖然多數(shù)院校表示“校園”雙方參與指導(dǎo)，但在實際訪談中發(fā)現(xiàn)院校教師在指導(dǎo)中依然采取以文本材料方式進行指導(dǎo)，如有指導(dǎo)教師說到：“主要指導(dǎo)學(xué)生周記、教育實習(xí)教案、教育實習(xí)公開課備課、教育實習(xí)總結(jié)等?！彪p指導(dǎo)教師并沒有全力合作共同指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能，院校將該職責(zé)全權(quán)交給幼兒園指導(dǎo)教師。

(四)實踐教學(xué)的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)陳舊

在調(diào)查中了解到，A、B、C這三所院校教育見習(xí)考核的主體均為院校指導(dǎo)教師或帶隊教師。在考核方式中主要采取量化與質(zhì)性考核相結(jié)合的方式進行，如在量化考核方面主要采取出勤方式進行分?jǐn)?shù)評定，在質(zhì)性評定方面主要以在園表現(xiàn)、儀容儀表、是否遵守作息時間等方面進行評定。在教育見習(xí)總結(jié)與反思方面，A、B兩所院校學(xué)生均以書面的形式總結(jié)自己在教育見習(xí)中的感受，C院校沒有總結(jié)與反思環(huán)節(jié)。

在教育實習(xí)考核方面，主要以院校考核為主，即學(xué)生教育實習(xí)后，院校教師會根據(jù)系里要求對學(xué)生在幼兒園期間撰寫的一切實習(xí)材料進行評定打分?？己藘?nèi)容包括教學(xué)視頻、教育實習(xí)總結(jié)、周計劃表、教育實習(xí)手冊、教育實習(xí)報告、協(xié)議、畢業(yè)論文等。幼兒園則會根據(jù)學(xué)生的出勤、平時表現(xiàn)情況給予評定。在總結(jié)與反思方面，5所院校均組織學(xué)生以上交材料方式查看學(xué)生總結(jié)情況，其中E院校偶爾還會組織學(xué)生進行經(jīng)驗分享，具體情況見表4所示。

表4 學(xué)生實習(xí)考核與評價情況信息表

考核與評價是體現(xiàn)實踐教學(xué)效果的主要途徑與方式，是衡量學(xué)生專業(yè)水平及能否滿足將來崗位需求的重要標(biāo)尺，是完善實踐教學(xué)體系的重要助推器。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是教育見習(xí)課程還是教育實習(xí)課程，其考核主體、考核方式、考核內(nèi)容、總結(jié)與反思方面均需改革與完善。如在教育見習(xí)課程中，幼兒園教師沒有參與考核。這違背了校企深度合作、雙元育人的理念，使實踐教學(xué)缺乏有效的實踐指導(dǎo)意義?？己藘?nèi)容主要以學(xué)生在園表現(xiàn)、出勤、是否有違紀(jì)行為等方面為主，考核方式以量化為主、質(zhì)性考核為輔，缺乏終結(jié)性考核。在教育實習(xí)課程中，其考核主體以院校教師為主，幼兒園教師為輔，其中幼兒園考核主要以園內(nèi)教師考核標(biāo)準(zhǔn)來對待教育實習(xí)生，而決定學(xué)生最終實習(xí)成績的卻為院校指導(dǎo)教師，考核內(nèi)容主要以實習(xí)紀(jì)律為主，并結(jié)合學(xué)生教育實習(xí)后上交的教育實習(xí)材料的質(zhì)量進行評定。通過觀察走訪發(fā)現(xiàn)，目前很多院校對學(xué)生考核的方式與內(nèi)容有高度的一致性，即針對性較差，考核內(nèi)容單一，不能衡量出學(xué)生最終教育實習(xí)效果。究其原因主要是目前很多院校招生越來越多，很難針對學(xué)生的具體情況進行考核，致使很多院校只能將考核沿襲傳統(tǒng)模式，沒有更新。在總結(jié)與反思方面主要以文本方式進行，如個人總結(jié)與教育見習(xí)總結(jié)，各院校均沒有以會議方式組織學(xué)生面對面地交流教育見習(xí)感受，說明總結(jié)與反思流于形式，缺乏實際指導(dǎo)意義。

四、改善策略

(一)“校園”合力，逐漸完善實踐教學(xué)資源體系

在教育實習(xí)園所的性質(zhì)方面，應(yīng)將部分公辦幼兒園納入實踐教學(xué)資源內(nèi)，建立以民辦幼兒園為主、公辦幼兒園為輔的實踐教學(xué)基地，并擇優(yōu)選取。院校要長期與選定的幼兒園進行合作，建立雙方長效合作機制，不要隨便更換合作的幼兒園，以此保障教育實習(xí)的質(zhì)量；在雙指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)中，院校盡量安排以學(xué)前教育專業(yè)為主的教師為校內(nèi)指導(dǎo)教師，且數(shù)量應(yīng)與學(xué)生教育實習(xí)數(shù)量相匹配，建議1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)15—20名學(xué)生，方便教師進行指導(dǎo)與管理?；趯W(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量有限問題，也可以采取一名專業(yè)教師與一名專業(yè)相關(guān)教師合作，共同指導(dǎo)一個班級，采取傳、幫、帶的方式加強校內(nèi)指導(dǎo)教師隊伍質(zhì)量，院校應(yīng)制定校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)手冊；在幼兒園指導(dǎo)教師方面，不應(yīng)把學(xué)生以“放羊”方式全權(quán)交給幼兒園，不要將學(xué)生教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)所在班級教師直接作為崗位指導(dǎo)教師，院校應(yīng)與幼兒園共同商定選取崗位指導(dǎo)教師，盡量選取工作經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力較強的教師，如一所幼兒園可以固定選取3—5名比較優(yōu)秀的教師，并制定幼兒園指導(dǎo)教師花名冊。

(二)“校園”互動，有效發(fā)揮雙方管理職責(zé)

《學(xué)前教育專業(yè)師范專業(yè)認證》(二級)中的要求，如“要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，系統(tǒng)設(shè)計包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等相互貫通、有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)?！盵2]因此建議D、E兩所院校為學(xué)生安排教育見習(xí)課程，在學(xué)期設(shè)置方面，建議前三或前四個學(xué)期中每學(xué)期都有循序漸進性的教育見習(xí)任務(wù)，時間不宜過長；在教育實習(xí)時間管理方面，院?？梢圆扇煞N策略，第一種策略是適當(dāng)縮短校外教育實習(xí)時間，第五學(xué)期為教育實習(xí)，第六學(xué)期可以返回院校上技能實踐教學(xué)課，并進行教育實習(xí)答辯。第二種策略是在第五學(xué)期內(nèi)，學(xué)生進行教育實習(xí)，期間校園雙指導(dǎo)教師要進行嚴(yán)格管理與指導(dǎo)，不允許學(xué)生隨意更換幼兒園。在第六學(xué)期，學(xué)生可以進行頂崗實習(xí)，在頂崗實習(xí)前，學(xué)生可以與幼兒園進行雙向選擇，可以自行留在原實習(xí)崗位，也可以自主選擇其他幼兒園，其目的是使學(xué)生感受不同地區(qū)、不同性質(zhì)幼兒園特點，提升職業(yè)適應(yīng)能力。在雙指導(dǎo)教師管理與指導(dǎo)方面，“校園”雙方必須秉持合作育人的理念，雙方需要全力互動，共同制定、完善指導(dǎo)方案，明確各方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)職能與任務(wù)，如院校教師應(yīng)定期為學(xué)生安排實踐教學(xué)任務(wù)，并及時檢查任務(wù)，定期與學(xué)生溝通、了解學(xué)生的生活狀態(tài)、教育實習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決教育實習(xí)中遇到的問題。幼兒園指導(dǎo)教師需要配合院校指導(dǎo)教師幫助學(xué)生順利完成教育實習(xí)任務(wù)。院校指導(dǎo)教師要與幼兒園指導(dǎo)教師保持聯(lián)系共同指導(dǎo)學(xué)生，促進其專業(yè)發(fā)展；幼兒園指導(dǎo)教師與院校指導(dǎo)教師要經(jīng)常溝通、聯(lián)系，一同管理、指導(dǎo)學(xué)生的日常教育見習(xí)活動，達到協(xié)同育人。規(guī)劃合理的指導(dǎo)任務(wù)，以此幫助教師明確指導(dǎo)內(nèi)容，做到及時有效的指導(dǎo)，進一步完善教育見習(xí)與教育實習(xí)管理工作。

(三)“校園”合作，健全考核評價方案

校園雙方應(yīng)積極合作，健全考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方案。在考核主體方面，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)與崗位指導(dǎo)教師合作完成考核任務(wù)。在考核內(nèi)容方面，院校指導(dǎo)教師主要考核、驗收學(xué)生的教育見習(xí)與實習(xí)任務(wù)完成情況，如實踐教學(xué)材料(手冊、論文等)完成情況、匯報階段性教育見習(xí)與實習(xí)心得以及教育教學(xué)方面的任務(wù)。幼兒園指導(dǎo)教師主要考核學(xué)生在園的出勤表現(xiàn)、是否遵守規(guī)章制度、平時工作表現(xiàn)，并協(xié)助院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。在考核方式方面，考慮量化與質(zhì)性考核相結(jié)合，以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔，發(fā)揮考核的實際價值與效應(yīng)。此外，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)解讀(第二級)中的“學(xué)會反思”要求來完善“總結(jié)與反思”環(huán)節(jié)，簡單的個人總結(jié)與反思材料已經(jīng)過于單一，很難符合將來師范專業(yè)認證的要求。因此，院校應(yīng)將總結(jié)與反思環(huán)節(jié)作為考核學(xué)生的重要一部分內(nèi)容，建議各院校根據(jù)學(xué)生教育見習(xí)與教育實習(xí)任務(wù)完成情況，以班級為單位組織學(xué)生進行實踐教學(xué)后的技能展示，并交流、討論個人心得體會，參與考核的主體不局限于實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，也可以是相關(guān)科任教師，并邀請校、系領(lǐng)導(dǎo)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及崗位指導(dǎo)教師參與進來。在考核中，院校指導(dǎo)教師要詳細記錄不同背景(如不同職務(wù)、不同等級幼兒園、不同幼兒園班級、不同性質(zhì)幼兒園)學(xué)生的匯報情報及學(xué)生提出的問題與建議，將其進行匯總與分析，上報給院校，以此促進實踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，良性循環(huán)。