【摘要】當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中還存在著一定的問題，很多教師依然站在一個高貴的位置，讓學(xué)生膜拜崇敬，卻忽視了學(xué)生的個性思想養(yǎng)成，怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在能動學(xué)習(xí)中獲得自身的成長呢？本文從興趣激發(fā)、問題引導(dǎo)、交流活動、實踐活動以及自主評價活動等方面展開了課堂實踐研究，意在使語文課堂更加高效。

【關(guān)鍵詞】能動學(xué)習(xí);小學(xué)語文;學(xué)生主體

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-033-02

【本文著錄格式】莊薇.能動學(xué)習(xí)，讓語文課堂更高效[J].課外語文，2021，20（19）：33-34.

何謂能動學(xué)習(xí)？能動學(xué)習(xí)便是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，能動學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的地位要分辨清楚，教師應(yīng)該成為課堂活動的主導(dǎo)者，而學(xué)生才成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這便是雙主教學(xué)法。新課程改革實施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，只有讓學(xué)生站在課堂學(xué)習(xí)的正中央，才能讓學(xué)生將知識化為德行，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生向往的學(xué)習(xí)，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將枯燥乏味的課堂氛圍變得更加活躍，將呆板的課堂變得更加靈動，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中充滿自信，獲得成長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這對于課堂教學(xué)效果的實施大有裨益，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候沒有立足學(xué)生的內(nèi)心需求，將情境創(chuàng)設(shè)看作了一件機械化的事情，沒有融入自己的情感和靈魂，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅不能夠為教學(xué)帶來更好的效果，例如在《桂花雨》課文的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“同學(xué)們，今天老師為大家找到了很多有關(guān)桂花的圖片，大家想不想看呢？我把桂花飄落的情景制作成了動畫，大家看一下桂花飄落的時候真的像下雨一樣呢！今天我們要學(xué)的文章便是《桂花雨》！” 在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升，而且學(xué)生在這樣的情境中，還提升了自我的審美情趣。“誰能夠動情地讀一下這篇文章呢？” 在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手，都想盡力去嘗試閱讀這篇文章，而在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀也會帶有感情，這也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提升了學(xué)生的語言感受能力，這樣的閱讀才是有效的，才是真正屬于學(xué)生的閱讀。

創(chuàng)設(shè)情境的過程是與文本思想進行對話的過程，在這個過程中，教師、文本、學(xué)生三者缺一不可，只有這樣，能動學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出它的實效，讓學(xué)生通過對于知識的消化吸收，提升自己的語文素養(yǎng)。

二、問題引路，發(fā)揮學(xué)生的思考能力

課堂中不能離開問題，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計至關(guān)重要，在問題獲取的途徑上，教師可以多下功夫，教師可以讓學(xué)生自主提出問題，依據(jù)學(xué)生提出的問題，教師可以做一些整合探究，從而讓問題設(shè)計更具有效性，既能夠凸顯出學(xué)生的主體思想，也能讓學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，真實地走進文本。語文學(xué)習(xí)同樣需要思維的力量，同樣需要學(xué)生在思考中獲得精神的指引，這也將是培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的重要途徑，在這個過程中，教師可以做一個引路人，讓學(xué)生能夠因這些問題的引入而走進自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下獲得更多的思考和感悟，從而指導(dǎo)自己的生活實踐，豐富自己的學(xué)習(xí)和生活。

例如在《將相和》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，理解文本的思想意蘊，教師可以設(shè)計以下問題引發(fā)學(xué)生的思考：1.這篇文章向我們傳遞一個怎樣的道理？2.在這篇文章中，你更喜歡哪一個人物？3.在生活中，你想成為一個什么樣的人？4.文章在寫作技巧方面有哪些地方值得借鑒？在實際的教學(xué)過程中，教師設(shè)計這樣的問題不僅可以使學(xué)生在文本思考中得到深刻的感悟，而且還能使學(xué)生在這樣的感悟中獲得人格的發(fā)展和精神的提升。

問題引路，需要教師在這個過程中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主體能夠因這些問題產(chǎn)生深入的思考，從而得出更有個性、更有價值的思想，讓自己變得更加優(yōu)秀，教師在設(shè)計問題的時候要尊重學(xué)生，立足學(xué)生的實際來設(shè)計相關(guān)問題，保障問題設(shè)計的有效性。

三、展開交流，尊重學(xué)生的主觀表達

學(xué)生能動學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)便是他們能夠?qū)ξ谋具M行深入的交流，能夠表達出對文本的個性理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，學(xué)生應(yīng)該“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，而學(xué)生的主動探究性學(xué)習(xí)需要一個平臺，教師就是為學(xué)生提供平臺的人，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作探究的教學(xué)形式，讓學(xué)生們以組為單位，展開交流探究活動，從而提升自己的思想品質(zhì)，讓學(xué)生在交流中能夠?qū)⒆约旱膫€性、思想充分地展示出來，這是一個比較輕松、自由的環(huán)境，能夠為學(xué)生的交流提供更有效的保障。當(dāng)學(xué)生的個性思想在課堂中呈現(xiàn)出來的時候，教師要尊重他們，保護學(xué)生個性思想的養(yǎng)成。

例如在《慈母情深》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生展開交流，尊重學(xué)生的主觀表達能力發(fā)揮，使學(xué)生能夠在這樣的主觀表達中獲得語文素養(yǎng)的提升，在具體的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些交流的話題，讓學(xué)生在這樣的話題中深入地交流，讓每個學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)交換意見，既能讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，而且還能讓學(xué)生在這樣的交流中提升自己的思想品質(zhì)?！巴瑢W(xué)們，在這篇文章中，我們感受到了深深的母愛，那么在你的實際生活中，你是如何理解母愛的呢？聽我們大家一起來交流吧！” 在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們便可以毫無拘束地對文本思想進行深入探究，這樣，就能夠使學(xué)生懂得感恩父母，感恩一切美好的情感。

四、重視實踐，打開學(xué)生的思想閘門

小學(xué)語文課程教學(xué)中不能離開實踐活動，在實踐活動中，學(xué)生的思想會得到無盡的遷移，而實踐活動的展開也有利于學(xué)生理解語文的內(nèi)涵，當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師都不關(guān)注實踐活動的展開，總是不相信自己的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，不給予學(xué)生實踐的機會，這就在無形中使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向了一個更加狹隘的空間，不能使學(xué)生的潛能得到更大程度的發(fā)揮，真正的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生自主完成，自主實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，得到自己對于語文知識的深層理解。具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該多展開一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中感受到多種思想的影響，從而打開思想的閘門，讓優(yōu)秀的思想源源不斷地涌進來。

例如在《草蟲的村落》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生展開實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會在自然的懷抱中感受生活的美好。通過實踐活動不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，而且也能夠使學(xué)生在一種更加積極的心理環(huán)境下學(xué)會思考和感悟，學(xué)生在這樣的實踐活動中，參與性很強，這也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。

重視課程實踐活動，讓學(xué)生能夠在課程實踐中發(fā)揮自己的主觀能動性，體驗到生活這個萬花筒的多彩，感受到各種優(yōu)秀思想對自己的影響，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生主體真正的學(xué)習(xí)。

五、自主評價，加強學(xué)生的主體地位

能動學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在對于問題的思考方面，而且還表現(xiàn)在審美鑒賞能力的提升方面，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，每個教師都應(yīng)該給予學(xué)生審美能力發(fā)展的機會，讓學(xué)生可以在對文本進行探究的過程中感受到審美能力和鑒賞能力的提升，從而提升每個學(xué)生的語文素養(yǎng)，具體的課程教學(xué)中，教師可以通過自主評價加強學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓每個學(xué)生都可以成為一個評判者，成為一個審視者，以學(xué)生獨有的眼光看待生活當(dāng)中的每一個問題。

例如在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生自主交流，探究這篇文章的主題?！巴瑢W(xué)們，在《狼牙山五壯士》的壯舉中，我們看到了英雄兒女對于祖國的忠誠，也看到了他們心中堅定的信念和崇高的信仰，那么在新的時代我們該如何為我們的祖國做出自己應(yīng)有的貢獻呢？” 同學(xué)們對這個問題展開了交流討論，在交流討論的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極評價。學(xué)生們積極討論和自我評價中獲得了思想品質(zhì)的發(fā)展，也讓這樣的評價充滿了個性色彩，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

評價不僅僅是學(xué)生對于文本的評價，也可以是生生之間的評價，還可以是教師、文本、學(xué)生三者之間的評價，在這樣的評價中，每個學(xué)生都可以綻放自己思想的光芒，這種評價的過程中，需要教師為學(xué)生提供一個評價的機會，讓他們能夠大膽地表述自己的觀點，充分展示自己的主體學(xué)習(xí)地位。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能動學(xué)習(xí)可以讓語文課堂更高效，可以讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中獲得更大的成長，語文學(xué)習(xí)不僅僅要學(xué)習(xí)知識文化，更要培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，而能動學(xué)習(xí)恰恰可以做到這一點，可以讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能，得到精神的成長。

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作者簡介：莊薇，女，1979年生，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。