【摘要】在小學(xué)語文數(shù)學(xué)中，作文教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，也是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的語文作文水平、作文寫作的實(shí)際情況，采用適合于小學(xué)生的語文作文教學(xué)策略。充分應(yīng)用作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的方式，能夠有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展語文作文教學(xué)，有效地提升學(xué)生的語文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);仿寫訓(xùn)練;研究

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-113-02

【本文著錄格式】寧艷麗.小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練研究[J].課外語文，2021，20（19）：113-114.

一、小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文實(shí)際應(yīng)用能力

小學(xué)作文教學(xué)的目的即是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與實(shí)際應(yīng)用能力。第一，通過采用作文仿寫訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行模仿創(chuàng)新，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握寫作方法與技巧，不斷積累豐富的寫作素材，奠定下作文寫作的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。寫作能力作為一種學(xué)習(xí)綜合能力，是學(xué)生整合與應(yīng)用語言文字。讓學(xué)生更好地理解與掌握寫作方法、積累豐富的語言素材、能夠充分運(yùn)用各種修辭手法等作文寫作的方法與技能，借助于語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練，能夠感悟?qū)懽鞯恼麄€(gè)過程，進(jìn)一步提升學(xué)生的作文實(shí)際應(yīng)用能力。第三，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在進(jìn)行作文仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)ψ约核喿x學(xué)習(xí)、所思考的內(nèi)容，進(jìn)行有效的提煉與整合，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑捳Z與文字，有效地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（二）有利于開展聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練

小學(xué)作文仿寫訓(xùn)練涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，其并非是單一化的寫作訓(xùn)練，而是涵蓋了“聽寫、說話、閱讀、寫作”等多元化的內(nèi)容，采用小學(xué)作文仿寫訓(xùn)練的作文教學(xué)方式，有利于開展聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。學(xué)生的作文寫作能力不是一蹴而就的，而是必須通過長期的日積月累、循序漸進(jìn)發(fā)展的，因此，在開展作文仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)做好聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，才能有效地提升學(xué)生的語文作文寫作水平。第一，開展聽寫訓(xùn)練，教師可選取語文課文當(dāng)中的好詞佳句進(jìn)行聽寫，讓學(xué)生在聽寫的過程當(dāng)中，能夠深化對(duì)好詞佳句的理解與掌握;第二，開展說話訓(xùn)練，教師可在課堂教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生復(fù)述課文、改寫課文，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的語言講述課文的內(nèi)容，提升學(xué)生的“說話”的語言表述能力;第三，開展閱讀訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地朗讀文章，使學(xué)生將真摯的情感融入到課文閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過閱讀訓(xùn)練，能夠以閱讀學(xué)習(xí)的視角，更好地認(rèn)知與了解閱讀文章，并能夠?yàn)樽魑膶懽鞯於ㄏ聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第四，開展寫作訓(xùn)練，通過上述幾項(xiàng)訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹铝τ趯懽骶毩?xí)。通過不斷的寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生熟能生巧地提煉與升華寫作的方法與技巧。因此，通過開展聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，可有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生文字語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的語言思維

在開展小學(xué)作文寫作教學(xué)時(shí)，高效的作文仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生具備豐富的語言積累。想要有效地提升學(xué)生的寫作水平，語文教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文字語言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入全面的思考學(xué)習(xí)，并能夠真切地感悟到作者的寫作構(gòu)思、寫作方法、寫作技巧。有效地訓(xùn)練學(xué)生文字語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的語言思維，讓學(xué)生逐漸形成自身的寫作風(fēng)格。

例如，在教《春雨的色彩》一課時(shí)，第一，教師可給學(xué)生簡介這一童話故事，以一群小鳥之間發(fā)生的爭論，充分展現(xiàn)了一個(gè)生機(jī)勃勃、五彩繽紛的美麗春天。讓人們能夠真切地體會(huì)到神奇美麗的春雨，并能夠走進(jìn)春天，去用心用情地欣賞春雨的色彩。教師還可指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的寫作方法與如何進(jìn)行遣詞造句，在這篇課文當(dāng)中作者以“小燕子”“麻雀”“小黃鶯”等擬人化的詞句，展現(xiàn)了小動(dòng)物們喜愛春雨的真摯情感。讓人們?cè)谶M(jìn)行閱讀之后，能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而能夠更好地把握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。第二，教師可安排學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，模仿課文《春雨的色彩》的寫作方法，寫一篇“秋雨的情思”的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身豐富的想象力，寫出自己對(duì)于秋雨的情感，并要尋找與發(fā)現(xiàn)“秋天的味道”，通過展現(xiàn)“秋韻、秋味”，讓人們能夠從秋雨當(dāng)中去感受秋天之美。一位學(xué)生是這樣描寫秋雨的：“秋雨，顯得是那么的迷人，她不像春雨那么的纏綿。也不像夏雨那么的‘喜怒無常，一會(huì)兒大雨傾盆、一會(huì)兒淅淅瀝瀝地下個(gè)不停。當(dāng)然，也不同冬雨那樣的冷。在秋高氣爽的秋季里，秋雨會(huì)讓人感到?jīng)鏊谇镉昀镉^賞火紅的楓葉、看在雨中的低垂的稻谷，能夠真正地感悟到秋天之美，在豐收的季節(jié)，能夠讓人們體會(huì)到秋日情感?！蓖ㄟ^這樣學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐練習(xí)，不斷提升學(xué)生的語文寫作水平。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，會(huì)較多地采用作文仿寫訓(xùn)練這一作文教學(xué)方式。由于在作文寫作時(shí)需要展現(xiàn)出一定的寫作情境，因此，教師應(yīng)依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的作文寫作的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作情境，讓學(xué)生能夠真正地愛上寫作，使其在作文寫作時(shí)，能夠充分體會(huì)到寫作的樂趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到作文創(chuàng)作活動(dòng)中，通過作文仿寫訓(xùn)練的方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的發(fā)展。

例如，在教《桂花雨》一課時(shí)，這是一篇文質(zhì)兼美的文章。在這篇課文當(dāng)中，作者以“追憶童年愛花事”—“桂花飄香故鄉(xiāng)情”—“家國情懷統(tǒng)一心”的寫作思路，充分體現(xiàn)了作者對(duì)幼年時(shí)期的江南故鄉(xiāng)的“美景”的思念與“美情”的流露，作者身在寶島，和“母親”共同追憶故鄉(xiāng)的“桂花雨”，并將自身對(duì)于故鄉(xiāng)的真情，提煉與升華為愛國情感。在開展作文仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師可圍繞下述教學(xué)環(huán)節(jié)有序地展開語文作文教學(xué)：第一，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，教師必須將寫作情境與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，寫作情境應(yīng)具有真實(shí)性，可讓學(xué)生融入到真實(shí)性的作文教學(xué)情境中，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在現(xiàn)場獲得創(chuàng)作靈感。教師可安排學(xué)生實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，通過認(rèn)真細(xì)致地觀察所要描寫的植物，讓學(xué)生能夠在習(xí)作寫作中，細(xì)致入微地進(jìn)行寫作，通過細(xì)節(jié)化的描寫，展現(xiàn)出生活化的作文寫作。第二，在寫作階段當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞所要描寫的景物進(jìn)行細(xì)致化的描寫，同時(shí)，要在所描寫的景物當(dāng)中，充分融入真摯的情感。從而能夠真正達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。

（三）分析與研究文本素材，尋找作文仿寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)

開展小學(xué)作文仿寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生仿寫文本的寫作思路、寫作方式、寫作技巧、情感流露。但是，作文仿寫訓(xùn)練，并非是單一化地進(jìn)行模仿寫作，而是要讓學(xué)生把握文本思想與內(nèi)涵的前提下仿寫文本。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生在仿寫的作文中，展現(xiàn)出范文的神韻，還能夠體現(xiàn)學(xué)生作文寫作的創(chuàng)新性。

例如，在教《草原》一課時(shí)，第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生深讀課文知識(shí)內(nèi)容，感悟美麗大草原的寬廣遼闊。并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)方式，深入地分析所要仿寫文章段落，例如，在課文中描寫草原的羊群時(shí)，將其比喻為“白色的大花”，將小丘比喻為“無邊的綠毯”，借助于分析與研究文本素材，可尋找出課文中的修辭手法作為作文仿寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)。教師可安排學(xué)生寫作習(xí)作《森林草甸》的短文。通過這樣的描寫，展現(xiàn)出美好和諧的草原景象，讓學(xué)生讀后仿佛置身于美麗的大草原上。教師再安排學(xué)生仿寫這樣的句式，并能夠合理地應(yīng)用修辭手法。讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中，能夠更好地進(jìn)行作文仿寫訓(xùn)練。第二，教師可安排學(xué)生展示自己的寫作作品，并給予學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)，通過這樣的寫作評(píng)價(jià)的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。充分激發(fā)學(xué)生的作文寫作的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練中，有效地提升學(xué)生的語文作文寫作水平。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，通過對(duì)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的深入研究。教師可充分立足于學(xué)生的認(rèn)知理解能力、語文作文寫作水平，通過采用訓(xùn)練學(xué)生文字語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的語言思維;創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣;分析與研究文本素材，尋找作文仿寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)等多樣化的語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練方法，可有效地提升學(xué)生的語文作文寫作水平，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：寧艷麗，女，1990 年生，山東泰安人，本科，中小學(xué)初級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。