【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有重要位置，尤其是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的理解能力和閱讀能力正在逐步發(fā)展的時(shí)候，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要了。其中閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)都有著很大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生閱讀與表達(dá)的目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)和閱讀技巧，需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，但目前小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些阻礙性因素。本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，希望能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);基礎(chǔ)教育;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-117-02

【本文著錄格式】裴宏光.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（19）：117-118.

一、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度不足

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度嚴(yán)重不足，教師的重視度不足使學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外閱讀不夠重視，同樣也使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣有所減弱，從而使閱讀教學(xué)的難度越來(lái)越大。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于閱讀教學(xué)存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中最主要的內(nèi)容就是課本教材，而對(duì)于閱讀教學(xué)并不重視，一般是一筆帶過(guò)，只讓學(xué)生課下閱讀。小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)的都是一些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)進(jìn)行識(shí)字讀文，到了中年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)還不懂得閱讀的重要性，只能聽(tīng)從教師的安排，而應(yīng)試教學(xué)背景下一切以考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，所以閱讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

（二）閱讀教學(xué)時(shí)間課程安排不合理

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，由于教師關(guān)注學(xué)生成績(jī)、關(guān)注課本教材的學(xué)習(xí)，而忽視了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，尤其是很多教師認(rèn)為小學(xué)都是學(xué)習(xí)生字詞的階段，使學(xué)生絕大多數(shù)的課程時(shí)間都安排到了教材學(xué)習(xí)上，而忽視了閱讀教學(xué)。經(jīng)過(guò)了解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中80%的時(shí)間都在學(xué)習(xí)生字詞，而閱讀教學(xué)所占時(shí)間非常少，雖然中年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了作文課，但作文課的教學(xué)過(guò)程中教師采用的是寫(xiě)作教學(xué)，只有很少的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，由于沒(méi)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生閱讀，也給了學(xué)生一種閱讀不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并不理想。

（三）閱讀教學(xué)開(kāi)展方式有限

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有很多教師采用的是“一刀切”和“填鴨式”的教學(xué)方法，素質(zhì)教育一直在倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有得到實(shí)際性的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展方式非常有限，一般采用的都是學(xué)生自行閱讀的方式，在課堂上很多教師是不講解閱讀內(nèi)容的，一般都是自由閱讀，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容雖然是非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于他們的水平來(lái)說(shuō)還是有很多不理解的地方，在閱讀過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，甚至在閱讀完成后都不能記住自己閱讀的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中教師不講解閱讀內(nèi)容，使很多學(xué)生不重視閱讀，同樣也使很多學(xué)生不能夠完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，比如在課堂上教師會(huì)提出一些課外讀物，讓學(xué)生自行閱讀，如課外閱讀《魯濱遜漂流記》這本書(shū)的過(guò)程中，很多學(xué)生響應(yīng)了教師的要求，的確進(jìn)行了閱讀，但是效果卻非常的不理想，在后期調(diào)查的過(guò)程中，很多學(xué)生甚至不清楚這本書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，閱讀后不能夠進(jìn)行復(fù)述，閱讀效果非常不理想，所以閱讀教學(xué)也需要教師針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀意識(shí)，以及良好的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在新課改背景下提出了以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中我們要確立學(xué)生的主體地位。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)不僅僅是聽(tīng)從老師的安排了，更多的是有了自己的想法和問(wèn)題，希望能有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的意見(jiàn)，并得到師生的肯定，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)理念。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以在這一教學(xué)過(guò)程中必須要確立學(xué)生的主體地位，保證課堂由學(xué)生主導(dǎo)，而老師只起到幫助和引導(dǎo)的作用，并在此過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)。小學(xué)閱讀的表現(xiàn)直接影響了學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中的閱讀能力和理解能力以及邏輯思維能力的情況，所以在此過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣是閱讀教學(xué)的前提條件，小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，而學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生的注意力保持集中。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)多個(gè)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手，第一，豐富課堂內(nèi)容，閱讀內(nèi)容是什么直接影響了學(xué)生有沒(méi)有閱讀興趣，對(duì)于課內(nèi)閱讀來(lái)說(shuō)，內(nèi)容可能不夠豐富，我們可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是老師讀學(xué)生學(xué)，限制了閱讀效果的產(chǎn)生。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的閱讀空間和閱讀時(shí)間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新方法，比如情景教學(xué)、分組教學(xué)都可以應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來(lái)。第三，抓住情感融合點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活，小學(xué)生的感知能力和理解能力有限，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難產(chǎn)生聯(lián)想，甚至單方面是為了完成閱讀的任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)刈プ∏楦腥诤宵c(diǎn)，結(jié)合生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析文章中的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）寫(xiě)作閱讀感悟

閱讀教學(xué)和其他的教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，閱讀教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力以及文字書(shū)寫(xiě)能力，在這些能力培養(yǎng)過(guò)程中閱讀教學(xué)需要我們針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行探究，讓學(xué)生寫(xiě)作閱讀感悟?qū)W(xué)生的閱讀有著很大的幫助。寫(xiě)作閱讀感悟有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生寫(xiě)一些閱讀感悟，適當(dāng)?shù)丶由顚W(xué)生的閱讀印象，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多都屬于人文類的書(shū)籍，一般科技類和說(shuō)明類的文章比較少，所以人文類的閱讀內(nèi)容能夠從思想情感、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法等多個(gè)方面進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生寫(xiě)一下閱讀感悟不僅能夠喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，引起共鳴，還能夠讓教師更好地了解學(xué)生的閱讀結(jié)果，針對(duì)閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（四）適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，很多教師對(duì)于小學(xué)生走神或者是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象非常著急，在閱讀教學(xué)中，由于教師起到的作用有限，所以很多學(xué)生并不重視閱讀教學(xué)，甚至在閱讀的過(guò)程中注意力不集中，所以我們可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中朗讀指導(dǎo)必不可少，閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生對(duì)一篇文章能夠讀通讀懂讀好，這三個(gè)學(xué)習(xí)層次是學(xué)生一步一步需要達(dá)到的目標(biāo)。讀通是掃除學(xué)生閱讀時(shí)的生字障礙和生詞障礙，而讀懂是讓學(xué)生明白文章的意思，最后的讀好是讓學(xué)生了解課文的感情，了解作者的寫(xiě)作用意。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句進(jìn)行著重記憶和理解，并進(jìn)一步了解文章寫(xiě)作用意，掌握文章的中心思想。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，需要有過(guò)程、有層次、有方向地進(jìn)行指導(dǎo)，比如在閱讀四年級(jí)上冊(cè)的《卡羅納》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)標(biāo)畫(huà)出自己的生字詞，在解決生字詞后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，讓學(xué)生了解整個(gè)文章的寫(xiě)作內(nèi)容。在這篇課文中可以讓學(xué)生回答以下的幾個(gè)問(wèn)題：“這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事呢？”“卡羅納在課堂上大哭的原因是什么呢？”“面對(duì)主人公的哭泣老師、同學(xué)們和我分別是怎么做的呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓同學(xué)閱讀能夠加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生找到閱讀的重點(diǎn)。最后的閱讀中，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，卡羅納的母親去世了，他的痛苦無(wú)人能夠替代，但我們能做的就是互相幫助、互相敬愛(ài)，母愛(ài)是偉大的，那么我們要不要珍惜媽媽的愛(ài)，并回應(yīng)媽媽的愛(ài)呢？在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，通過(guò)感知、理解、共鳴、內(nèi)化多個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)課文的閱讀目標(biāo)。

三、小結(jié)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自主意識(shí)，對(duì)于事物有了自己的判斷，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的道路上走的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)健，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：裴宏光，1988年生，甘肅莊浪人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。