蔡敏

【摘? ? 要】隨著教育改革的不斷向前發(fā)展，語文課堂逐漸迎來了全新的創(chuàng)新局面，教師和學(xué)生的角色定位開始發(fā)生了變化，在以學(xué)生為中心的語文課堂教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，還要將問題引導(dǎo)法運(yùn)用于課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐思考的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮問題引導(dǎo)法的重要優(yōu)勢，并在課堂實(shí)踐中加以實(shí)施，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題引導(dǎo)法;實(shí)踐

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0109-02

Practical Thinking on the Problem Guidance Method of Primary School Chinese

（Nanxia primary school， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province， China） CAI Min

【Abstract】With the continuous development of education reform， Chinese classrooms have gradually ushered in a brand new innovation situation， and the roles of teachers and students have begun to change. In student-centered Chinese classroom teaching， teachers should not only let students master the basic learning methods and learning abilities， but also apply the problem-guidance approach to classroom teaching.In the process of thinking about teaching practice， teachers should consider the important advantages of the problem-guidance method and implement it in classroom practice to improve students' Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Problem guidance method; Practice

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐漸將多樣化的問題運(yùn)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在使用問題時應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相聯(lián)系、與學(xué)生的興趣相聯(lián)系、與教學(xué)活動相聯(lián)系，通過問題的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考并敢于聯(lián)想，進(jìn)而解決實(shí)際問題。

一、有效運(yùn)用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

新課程改革要求：要將以學(xué)為主，以教為導(dǎo)的教學(xué)理念落實(shí)于教育教學(xué)中，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要有效地運(yùn)用問題引導(dǎo)法，最大化地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。首先，教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)法時，最重要的就是要考慮學(xué)生的興趣與需求，從學(xué)生出發(fā)，才能有效地引起學(xué)生的語文興趣并提高學(xué)生的課堂參與動力。

例如，在二年級下冊《三個兒子》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師在課堂導(dǎo)入時向?qū)W生拋出以下問題：“你們平時在家會幫爸爸媽媽的忙嗎？爸爸媽媽經(jīng)常會夸你哪些方面呢？”這個問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生能快速地參與課堂之中;在教師帶領(lǐng)學(xué)生感知課文內(nèi)容時，可以提出：“故事中有幾位媽媽夸了自己的兒子呢？這三個兒子都有什么優(yōu)點(diǎn)？”學(xué)生在感知課文的過程中，就會集中注意力并且有目標(biāo)地尋找答案;接著教師可以采取小組模式讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為什么最后老爺爺說他只看見了一個兒子呢？”學(xué)生在小組模式中可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，這無疑將學(xué)生的積極性大大提高;在小組討論完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，之后教師進(jìn)行總結(jié)課文主題思想就是“孝順父母”。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文深意，肯定了學(xué)生的主體地位，同時有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。

二、靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造思維

小學(xué)生正處于各項(xiàng)思維與能力快速形成與發(fā)展的階段，其中發(fā)散思維與創(chuàng)新思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展極為重要。發(fā)散思維有助于學(xué)生養(yǎng)成從多種角度看待問題的習(xí)慣，而創(chuàng)新思維則有助于學(xué)生在面對問題時有屬于自己的見解，這兩種思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都將產(chǎn)生積極的影響。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)問題的單一化、集中化、模板化的問題，要靈活地運(yùn)用問題引導(dǎo)法，提出多樣性、開放性、創(chuàng)造性的問題。但在這個提問過程中，切勿以偏概全，否認(rèn)學(xué)生的想法，否則會直接打擊學(xué)生的信心，教師要鼓勵并尊重學(xué)生的想法，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)與評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造思維發(fā)展。

例如，在三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一教學(xué)內(nèi)容中，這是一篇有趣的科學(xué)童話故事，深受學(xué)生的喜愛，教師在課堂導(dǎo)入時可以提出創(chuàng)造性問題：“同學(xué)們，假如現(xiàn)在有一個時光機(jī)，可以去任意地方，你們最想去哪里旅行呢？”這一問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，同時還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維，教師在面對學(xué)生奇思妙想的答案，要及時給予肯定與鼓勵，保護(hù)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲望。在故事結(jié)尾時，小蟋蟀紅頭成功地結(jié)束了牛肚子里的旅行，這時教師可向?qū)W生提出發(fā)散性問題：“如果你是小蟋蟀紅頭會對小蟋蟀青頭說什么呢？”教師鼓勵并組織學(xué)生大膽進(jìn)行分享自己的想法，在分享的過程中還可以結(jié)合表演，讓學(xué)生會深刻體會到他們每一個人的想法都是獨(dú)一無二的，既加強(qiáng)了學(xué)生自我認(rèn)可，又可以培養(yǎng)學(xué)生站在多角度看待問題的能力。

三、問題引導(dǎo)法利于學(xué)生概括思維的形成

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，為了能讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)找到關(guān)鍵的知識點(diǎn)，形成對文章的概括思維，需要教師運(yùn)用問題引導(dǎo)法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和知識重點(diǎn)的概括。在以教材為中心進(jìn)行知識拓展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)建與學(xué)生相關(guān)的興趣問題，讓學(xué)生能形成對課文繼續(xù)閱讀和不斷探索的思考連接點(diǎn)，并能自主總結(jié)文章的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生形成重要的學(xué)習(xí)動力，在教師問題的引導(dǎo)下，能找到文章的寫作結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的大意，從而探索作者的實(shí)際寓意和作者所要表達(dá)的真正情感。

例如在學(xué)習(xí)二年級下冊語文《開滿鮮花的小路》這一節(jié)課時，教師可以通過這篇課文的題目讓學(xué)生開始思考，“開滿鮮花的小路，在我們來校園的路上到了夏天也會有五顏六色的花，這課所學(xué)的開滿鮮花的小路到底是誰種下的種子呢？”以此讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)尋找答案的動力。然后讓學(xué)生自己默讀課文，教師接著問：“是誰為鼴鼠先生寄來的包裹，里面裝的什么？”學(xué)生的回答興致都很高，有學(xué)生回答是長頸鹿大叔，教師鼓勵學(xué)生：“非常棒！那誰又知道里面裝的小顆粒是什么呢？”學(xué)生回答花種子。教師表示同學(xué)們都很棒。教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文總體的知識框架有一定的了解，并能總結(jié)出課文里主要人物在做什么。問題引導(dǎo)法是一種切實(shí)有效的、能激發(fā)學(xué)生實(shí)際興趣的教學(xué)方法，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)法時，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景。教師可以讓學(xué)生扮演不同的課文角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個童話主角的語言表達(dá)和并體會主角的心理感受，進(jìn)而感受課文表達(dá)的情感。

四、問題引導(dǎo)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維構(gòu)建

教師是課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，運(yùn)用問題引導(dǎo)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)生的發(fā)展，為了能將創(chuàng)新理念逐步完善，在課堂教學(xué)中需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用問題引導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文內(nèi)容不斷產(chǎn)生創(chuàng)造和聯(lián)想，從而豐富學(xué)生的知識空間，在不斷整合知識結(jié)構(gòu)的過程中，形成了重要的創(chuàng)新思維。教師在運(yùn)用問題進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注意問題的生活化，將語文課堂與生活聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，并能、讓學(xué)生通過自身的實(shí)際體驗(yàn)，產(chǎn)生重要的創(chuàng)新過程。

例如在學(xué)習(xí)二年級下冊語文《大象的耳朵》時，教師應(yīng)該聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，提問：“我們的耳朵是什么形狀的，它有什么作用？我們學(xué)習(xí)大象的耳朵，大象的耳朵像什么？”教師可以領(lǐng)著學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，通過閱讀明白了課文中大象得了疑心病，總覺得自己的耳朵得了病。這時教師可以讓學(xué)生分組討論，學(xué)習(xí)交流，大象的耳朵到底怎么了？過了一段時間，教師進(jìn)行總結(jié)，大象的耳朵沒有病，只是聽了大家的話才開始自尋煩惱，課文中都誰勸大象把耳朵豎起來，讓學(xué)生以此構(gòu)成學(xué)習(xí)的總框架。這時教師讓大家聯(lián)想自己的耳朵，大家你看看我我看看你，原來耳朵長得都不一樣，這則童話告訴大家要學(xué)會實(shí)事求是，正確看待自己的外表和特點(diǎn)。教師接著讓學(xué)生重新讀課文，了解大象的心理發(fā)生了變化，并讓學(xué)生把自己想對大象說的話寫下來，進(jìn)而讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了不同的情節(jié)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

綜上所述，教師可靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也應(yīng)注意在開展問題教學(xué)法及課堂活動的過程中，把握課堂紀(jì)律，做到張弛有度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]奚錦筆. 小學(xué)語文課堂因問題導(dǎo)向式而光彩綻放的分析[J]. 新課程（教研版），2020（01）.

（責(zé)編? 楊? 菲）