王玉琴

【摘? ? 要】幼兒園教學(xué)以游戲為主，游戲代入感較強(qiáng)，孩子也容易理解。而小學(xué)的教學(xué)則以課本知識為主，比幼兒園的教學(xué)內(nèi)容要枯燥乏味。猛然來到新環(huán)境后，兒童的適應(yīng)性嚴(yán)重不足，會造成學(xué)習(xí)上和心理上的困惑?；诖饲闆r，需要從學(xué)校、家庭和社會不同角度出發(fā)，為幼兒園到小學(xué)的銜接工作作出更富有針對性的對策和舉措，以此提升兒童在關(guān)鍵時間節(jié)點的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;問題;對策

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0171-02

Research on the Problems and Countermeasures in the Connection of Kindergarten and Primary School

（Shunhua Town Central Kindergarten，Minle County，Gansu Province，China）WANG Yuqin

【Abstract】Kindergarten teaching is mainly based on games， and the sense of substitution of games is strong， and it is easy for children to understand. The teaching of primary school is mainly based on textbook knowledge， which is boring than the teaching content of kindergarten. After suddenly coming to a new environment， children's adaptability is seriously insufficient， which will cause learning and psychological confusion. Based on this situation， it is necessary to make more targeted countermeasures and measures for the connection from kindergarten to primary school from different perspectives of school， family and society， so as to improve children's learning effect at key time points.

【Keywords】The connection of kindergarten and primary school;Problems;Countermeasures

幼小銜接是指針對5～8歲適齡兒童由幼兒園過渡到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折過程，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。幼小銜接主要是培養(yǎng)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)手段、思考方式、人際交往和基本技能，讓學(xué)齡前兒童從自然學(xué)習(xí)到有規(guī)律的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)孩子上小學(xué)需要的各項綜合能力，如專注力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、人際交往能力等。幼小銜接要解決孩子從幼兒園到小學(xué)過渡期的適應(yīng)問題，這對孩子步入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有重大影響。

一、幼小銜接存在的問題

（一）部分幼兒教育機(jī)構(gòu)宣傳失衡

為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分家長會提前讓孩子學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的課程甚至是更高年級的課程。幼兒機(jī)構(gòu)受到家長錯誤觀念的影響，在教授幼兒知識時多以機(jī)械式的講課方式進(jìn)行，課下也會布置家庭作業(yè)，要求兒童按時完成，占據(jù)了兒童和家庭的額外時間。在行為規(guī)范上，幼兒教育機(jī)構(gòu)也會遵循小學(xué)的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范兒童的行為，對于違反紀(jì)律的兒童，會采取嚴(yán)厲的斥責(zé)及懲罰。在評價上，也會采取不定時的課程考試的形式，有著詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以成績作為評價兒童的依據(jù)。這些明顯存在著小學(xué)化趨勢的行為以及錯誤的觀念嚴(yán)重違背了幼兒園階段的教育理念的初衷，也違背了幼兒園辦學(xué)理念，危害了兒童的身心健康。

（二）師資力量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

一方面，多數(shù)學(xué)前專業(yè)的幼兒教師缺乏對兒童教育理念和幼兒身心規(guī)律發(fā)展的探究，一味進(jìn)行填鴨式的機(jī)械教學(xué)。為了順應(yīng)部分家長要求，幼兒教師會輕視“智”的銜接，忽視德、體、美、勞方面的發(fā)展;另一方面，小學(xué)教師的教學(xué)水平良莠不齊，無法保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。師資力量出現(xiàn)了兩極分化的狀況，多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師涌入發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行教授，小學(xué)教師的師資隊伍建設(shè)難以提升。其次，對于低年級新手教師來講，部分教師雖有著扎實的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗。學(xué)校方面雖重視幼小銜接的教學(xué)，組織低年級教師進(jìn)行幼小銜接教學(xué)的培訓(xùn)，但是也得不到很好的培訓(xùn)實效。

（三）家長對幼升小認(rèn)識不夠深入

幼升小教育是我國基礎(chǔ)教育的重要階段和節(jié)點之一，做好這一時期的教育工作，對孩子的成長和發(fā)展都會起到重要的作用。孩子從幼兒園教育結(jié)束后，升入小學(xué)階段，從年齡和學(xué)識上都進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，需要孩子從生理和心理上開始做出積極的調(diào)整，適應(yīng)新的生存環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，這對于孩子來說是一個巨大的考驗，對于每一個家庭也是如此。但是考驗的背后應(yīng)該看到一個真實的發(fā)展現(xiàn)實，即家長、社會對幼升小銜接的認(rèn)識不夠深入，往往會因為家長的認(rèn)識不到位，給成長中孩子造成巨大的心理壓力，最終造成得不償失的結(jié)果。究其原因主要是由于以下三個方面導(dǎo)致的：其一是家長對教育和發(fā)展的不正確認(rèn)識思想蔓延到孩子心理中，家長在很大程度上對教育理念和教育理想的實現(xiàn)原則和實現(xiàn)軌跡都會延伸和映射到孩子心中，特別是這一部分家長對自身發(fā)展的不滿意，會加重對孩子的心理壓力;其二是社會教育機(jī)構(gòu)的過量宣傳和引導(dǎo)，社會不同教育機(jī)構(gòu)對不同教育階段的不正確引導(dǎo)，導(dǎo)致整個社會在一定階段和一定范圍內(nèi)出現(xiàn)對幼升小認(rèn)知過熱的情況;其三是孩子競爭屬性，孩子對整個教育的認(rèn)識不到位，加之教師的引導(dǎo)失衡，導(dǎo)致整個家長對幼升小的認(rèn)識不夠深入，由此造成整個發(fā)展階段出現(xiàn)一定程度上的失衡現(xiàn)象。

二、解決我國幼小銜接中問題的策略

（一）重視多方面幼小銜接工作的開展

家庭和學(xué)校要把兒童作為教學(xué)發(fā)展的主體，遵循兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，重視兒童個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。一方面，幼兒教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械式的授課方式。幼兒園對幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，把工作落到實處，做到有的放矢，摒棄單一的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行合理的規(guī)劃和配置，重視采取寓教于樂的教學(xué)形式來進(jìn)行幼小銜接的教學(xué)工作，強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，重視德智體美勞全面的培育工作。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，例如融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓新生能在一個文明、安全、和諧，充滿愛與尊重的良好環(huán)境中生活，這對新生的發(fā)展將起到不可忽視的作用。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。兒童由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，因此，培養(yǎng)他們自我管理、自我服務(wù)的能力十分重要。進(jìn)入小學(xué)后，要加強(qiáng)紀(jì)律教育。教師在開學(xué)前的培訓(xùn)中要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，讓新生有遵守紀(jì)律的心理準(zhǔn)備，要求孩子控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務(wù)。

（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

教師的專業(yè)素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量。在得到高等院校的學(xué)士文憑后，教師要在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，設(shè)置上崗標(biāo)準(zhǔn)，在獲得上崗資格、達(dá)到上崗標(biāo)準(zhǔn)時方可進(jìn)入教學(xué)的教授工作。這樣對于缺乏科學(xué)性和根據(jù)自己的經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)的教師來說，會達(dá)到良好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。提升師資隊伍的建設(shè)，政府要主導(dǎo)幼小銜接，相關(guān)法令政策要跟進(jìn)實施保障。對于發(fā)展落后的地區(qū)，政府要積極出臺相關(guān)政策，打破教育壁壘，實現(xiàn)教育資源共享，以此來保障學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段的連續(xù)性。加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，明確培訓(xùn)的目的，為幼小銜接提供細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教師幼小銜接觀念，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)幼小銜接的意識。定期進(jìn)行交流，分享優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段。這樣才能指導(dǎo)教師處理教育實踐中遇到的問題和難點，使幼兒順利渡過幼小銜接的階段。

（三）重視家長作用，實現(xiàn)家園合作

父母對孩子的健康成長起著重要的作用，家長要重視言傳身教的作用。首先家長要轉(zhuǎn)變錯誤的思維模式。幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就難以真正影響學(xué)生和實施到位。因此，為增加銜接工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。召開家長會，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性，使家長能主動、積極地參與到此項工作中。利用校園網(wǎng)，向家長宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合學(xué)校在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)新生做事的效率，二可以培養(yǎng)新生的責(zé)任感，使新生進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能堅持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

三、結(jié)語

理念是行動的先導(dǎo)，樹立正確的教育理念，采取正確的銜接方法。在看待孩子幼小銜接的教育中積極引導(dǎo)孩子的行為，關(guān)注孩子心理健康的變化，激發(fā)孩子的興趣愛好，開發(fā)孩子學(xué)習(xí)的能力。其次，良好的家園合作是幼小銜接的橋梁。新興媒體的發(fā)展，突破了時間和空間的限制，使溝通變得無處不在，豐富了溝通的渠道。因此，家長與教師可利用多種溝通的渠道來獲得孩子校內(nèi)的表現(xiàn)，家長和教師可共同商量解決孩子面臨的問題，使家長認(rèn)識到幼小銜接的教育屬性。因此，建立有效的合作溝通是實現(xiàn)家園合作的重要內(nèi)容，幫助兒童順利渡過幼小銜接階段，需各方的雙向配合和努力，以真正達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小英，劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究，2018（02）.

[2]虞永平.科學(xué)的幼小銜接關(guān)鍵是什么[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2016（06）.

（責(zé)編? 張? 欣）