【摘要】本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下微課的發(fā)展現(xiàn)狀、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義、微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用等三個(gè)層面論述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用措施,旨為初中語(yǔ)文微課資源的推廣和應(yīng)用提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 微課 發(fā)展現(xiàn)狀 設(shè)計(jì)與應(yīng)用 價(jià)值與意義
【中圖分類號(hào)】G?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2021)17-0049-04
微課教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制,在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)能及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難和疑惑,為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下微課的發(fā)展現(xiàn)狀、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義、微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用等三個(gè)層面論述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用措施,有效地融合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和校本資源,為初中語(yǔ)文微課資源的推廣和應(yīng)用提供一個(gè)共享平臺(tái)。
一、微課的發(fā)展與現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),教師的教學(xué)方式也悄然發(fā)生了變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,微課是一種以微格教學(xué)視頻為主的微型課堂,是一種能通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式的課程。微課課程教學(xué)時(shí)間短,同時(shí)具有內(nèi)容精細(xì)、流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。最值得一提的是,微課的教學(xué)目標(biāo)明確,主題直接,容易取得良好的教學(xué)效果。因此,微課已成為教師創(chuàng)新教學(xué)模式的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,微課的發(fā)展是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),我們發(fā)現(xiàn)微課在還原語(yǔ)文上極具優(yōu)勢(shì),這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在:對(duì)教師而言,微課變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)教師的教研起到促進(jìn)作用;對(duì)學(xué)生而言,微課不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí),能激發(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。由此可見(jiàn),微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著深遠(yuǎn)的影響。那么如何打造一個(gè)精彩的微課堂顯得尤為重要。本文將從微課的研究背景和意義展開(kāi),詳細(xì)論述微課在教學(xué)中的設(shè)計(jì)及具體運(yùn)用,積極探索微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,微課教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此,合理利用微課教學(xué),針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析,能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。
(一)微課選題
對(duì)一堂求精不求多的微課,選題顯得尤為重要。選擇微課課題,其實(shí)就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)選材,這是制作微課過(guò)程中極其重要的一環(huán)。微課課堂時(shí)長(zhǎng)一般比較短,要求微課選題的內(nèi)容宜小不宜大,在精不在多;能做到主題鮮明、目標(biāo)明確、內(nèi)容完整,才能算是一個(gè)達(dá)標(biāo)的微課。筆者在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí),也以此作為設(shè)計(jì)的要求,并且要求學(xué)生在結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上,在具體的教學(xué)情境中不斷提升自身的語(yǔ)文能力。筆者的微課設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)以下兩個(gè)關(guān)注點(diǎn):
1.關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),需要回歸到教材之中,抓住課標(biāo)要求的語(yǔ)文核心素養(yǎng),并且針對(duì)學(xué)生較為困惑的地方進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課標(biāo)對(duì)初中生語(yǔ)文方面應(yīng)具備的能力提出了要求,在閱讀時(shí),應(yīng)該在通讀課文的基礎(chǔ)上,厘清思路、理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。但在使用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生的測(cè)試反饋結(jié)果顯示,本班學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的段落句子作用答題比較模糊。結(jié)合課標(biāo)要求,筆者初步將選題范圍劃定在現(xiàn)代文閱讀部分。
2.關(guān)注學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)的缺漏點(diǎn),是學(xué)生亟須解決的難題,將微課選題定為這些內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯提高。課堂不能忽視學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的真實(shí)問(wèn)題才是微課教學(xué)的主要依據(jù)。因此微課選題應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)儲(chǔ)備、智力因素等,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定重難點(diǎn)。
以某次月考呈現(xiàn)的語(yǔ)文數(shù)據(jù)為例,筆者借助更為精細(xì)化的班級(jí)和個(gè)人答題情況的分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中的薄弱點(diǎn),如16題段落作用題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中答題區(qū)分度的描述,被描述為不強(qiáng),這個(gè)部分的知識(shí)是需要整體鞏固提升的。因此筆者從這次考試數(shù)據(jù)針對(duì)學(xué)生的薄弱之處將微課的選題定為“現(xiàn)代文閱讀之語(yǔ)段的作用”。
(二)課程設(shè)計(jì)
選題結(jié)束后,筆者進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì):
1.根據(jù)微課選題準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材。根據(jù)“現(xiàn)代文閱讀之語(yǔ)段的作用”這個(gè)主題,筆者以中考真題和課文選段為閱讀材料,引發(fā)學(xué)生關(guān)注明確的內(nèi)容與考試息息相關(guān),學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。
2.明確具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案。明確教學(xué)目標(biāo)為掌握段落在文中作用的方法。由于在錄制微課時(shí),筆者是面對(duì)著屏幕的,缺少和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),很難把握好課堂的節(jié)奏,因此筆者將微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的腳本,讓錄制過(guò)程自然順暢,表1是本次微課內(nèi)容的腳本設(shè)計(jì)。
(三)應(yīng)用和反饋
傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般以教師的課堂講授為主,學(xué)生課后完成作業(yè)。但通過(guò)微課,將本應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)放到了課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在聽(tīng)微課過(guò)程中還可以在網(wǎng)上跟別的同學(xué)討論,可以隨時(shí)隨地查閱相關(guān)資料,課堂時(shí)間就可以留給學(xué)生提問(wèn),進(jìn)行當(dāng)堂小練習(xí),使得課堂教學(xué)效率更高,效果更明顯。為了使微課的課程內(nèi)容更具體明確,筆者也將課程設(shè)計(jì)完整記錄。(如表2所示,見(jiàn)下頁(yè))
為了讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成自學(xué)能力,達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),筆者還在設(shè)計(jì)中加入了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。這種學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理,在任務(wù)單上明確提出要完成的思考內(nèi)容,幫助學(xué)生將微課中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系,并且鍛煉學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效能。與此同時(shí),筆者還能通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)清單,檢驗(yàn)、診斷并且掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,后期再對(duì)學(xué)生缺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式對(duì)提高教學(xué)效益有著非常大的作用。表3(見(jiàn)P52)是筆者針對(duì)《現(xiàn)代文閱讀之語(yǔ)段的作用》這一微課制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)習(xí)任務(wù)清單的內(nèi)容可以是各式各樣的,把學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合到微課課堂之中,能夠取得講練結(jié)合的效果。這樣的教學(xué)活動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生真正關(guān)注課堂教學(xué),訓(xùn)練自身的思維能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)置應(yīng)回歸文本、立足于教材,關(guān)注學(xué)生學(xué)情并且進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生在完成任務(wù)清單時(shí)明確學(xué)習(xí)方向,感覺(jué)到學(xué)習(xí)有方法。
三、微課應(yīng)用的意義與價(jià)值
(一)突破難點(diǎn),把握重點(diǎn)
教師利用微課來(lái)攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案時(shí),回歸教材文本,充分挖掘教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)掌握學(xué)情,了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)點(diǎn)以及真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。在語(yǔ)文微課教學(xué)過(guò)程中,也要注意學(xué)生的主體地位,將微課教學(xué)特點(diǎn)合理、科學(xué)地應(yīng)用其中,達(dá)到突破重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。
(二)開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅掌握教材里的文本知識(shí),還應(yīng)該提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、延伸學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。例如,在教學(xué)《記承天寺夜游》這篇課文時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)若是僅僅講解課文文本內(nèi)容,學(xué)生會(huì)因?yàn)椴粔蛄粜挠^察生活而難以理解課本中月光之美,學(xué)生對(duì)文本中的寧?kù)o氛圍難以共情。此時(shí)筆者選擇用微課圖片展示,將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l圖片,把課本中的美好景象展現(xiàn)出來(lái)。在幽幽月光落入堂前院后時(shí)進(jìn)行文本的再解讀,讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué),進(jìn)而升華學(xué)生的情感。
在課余時(shí)間,教師還可以建立學(xué)生QQ群,把一些與教材相關(guān)的小視頻、故事背景等推送到群里,引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間拓展語(yǔ)文知識(shí)面。
(三)打破時(shí)間空間限制
由于學(xué)生個(gè)體存在差異性,每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣并不相同,所以在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重這種個(gè)性的不同,嘗試?yán)梦⒄n去打破傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)模式,讓語(yǔ)文教學(xué)跨越時(shí)間和空間的限制。
首先,在開(kāi)展課程教學(xué)前,教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看微課內(nèi)容來(lái)完成對(duì)教材的預(yù)習(xí)感知。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生能初步了解課程的重點(diǎn),在課堂教學(xué)中能更快地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。其次,教師可以利用多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)的過(guò)程制作成微課視頻上傳到學(xué)生QQ群里。學(xué)生在課堂中沒(méi)能掌握的知識(shí)點(diǎn),可以通過(guò)觀看教師錄制的微課視頻重新學(xué)習(xí),進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用暫停、快進(jìn)、后退等視頻特有的功能,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看課堂內(nèi)容,深刻理解所學(xué)知識(shí)。
總之,微課讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)中思考、發(fā)現(xiàn)、變革,使學(xué)生由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。微課也方便教師教學(xué)與研究,讓教師在微課設(shè)計(jì)與再制作中“研究—實(shí)踐—反思”,逐步提升運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。
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注:本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點(diǎn)”專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實(shí)踐探究”(課題編號(hào):2018ZJY146)的階段性成果。
【作者簡(jiǎn)介】陸月秀(1978— ),女,壯族,廣西上林人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級(jí)教師,現(xiàn)就職于南寧市五一西路學(xué)校,研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。
(責(zé)編 黃健清)