劉鳳杰，孔招娣，張榮華，楊 麗，蔡 宇

(暨南大學(xué)藥學(xué)院，廣東 廣州 510632)

中醫(yī)藥是應(yīng)用悠久的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)瑰寶[1]。近年來(lái)，中醫(yī)藥在產(chǎn)業(yè)、事業(yè)、教育與科研、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)民健康等方面越來(lái)越多地發(fā)揮作用。尤其是新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，中醫(yī)藥在患者救治、疫情防控等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，顯現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[2-3]。高等中醫(yī)藥院校承擔(dān)著培養(yǎng)中醫(yī)藥高層次專(zhuān)門(mén)人才、繼承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的重要使命。在中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)揮了中流砥柱的作用，所以，培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的人才迫在眉睫，尤其是決定中藥發(fā)展深度和廣度的創(chuàng)新應(yīng)用型中藥學(xué)研究生[4-6]。

當(dāng)前，我國(guó)及本校中藥學(xué)研究生培養(yǎng)中存在一系列問(wèn)題，包括創(chuàng)新意識(shí)薄弱、實(shí)踐應(yīng)用能力不高、綜合能力缺失等，反映出的是舊式人才培養(yǎng)模式應(yīng)用與發(fā)展的瓶頸。本校的生源特點(diǎn)致使本校在創(chuàng)新型中藥學(xué)人才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)了十分重要的責(zé)任，尤其面對(duì)港澳及東南亞對(duì)中藥產(chǎn)業(yè)的布局規(guī)劃，以及廣東省中醫(yī)藥強(qiáng)省建設(shè)的需要。本研究收集了我國(guó)重點(diǎn)院校中藥學(xué)碩士研究生教育的相關(guān)資料，分析了以往和現(xiàn)行模式的問(wèn)題，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量保證等方面多角度探討了踐行創(chuàng)新型中藥學(xué)科學(xué)碩士人才培養(yǎng)模式的思路與措施。

1 我國(guó)中藥學(xué)科學(xué)碩士人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因

科學(xué)碩士(即學(xué)術(shù)型碩士)和專(zhuān)業(yè)碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法等多方面存在很大差異，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理論，后者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能[7]。專(zhuān)業(yè)碩士教育雖然起步較晚，但培養(yǎng)模式已漸趨完善。科學(xué)碩士在長(zhǎng)期的探索中雖然已形成相對(duì)成熟的培養(yǎng)體系，但顯而易見(jiàn)忽略了教育也要與時(shí)俱進(jìn)的道理。以中藥學(xué)為例，首先，課程設(shè)置內(nèi)容的前沿性、多樣性和有用性一般，方案和內(nèi)容陳舊，調(diào)整滯后。其次，授課與學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)術(shù)交流的頻率低、范圍小，教學(xué)方式僵化，研究生不能改變應(yīng)試教育的慣性思維，很少主動(dòng)閱讀期刊文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)資料，思維受陳舊知識(shí)結(jié)構(gòu)束縛，知識(shí)面狹窄[8]。教學(xué)中常存在認(rèn)為理論研究“學(xué)”大于“做”的現(xiàn)象，這也可能是由于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)限制。目前，我國(guó)研究生教育中的師生關(guān)系常帶有濃厚的“師徒”“上、下級(jí)”色彩，尤其是中醫(yī)藥院校。單一導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生，導(dǎo)師知識(shí)和精力有限，導(dǎo)致指導(dǎo)不到位或?qū)W生科研意志松懈。缺乏有效、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，普遍存在以論文發(fā)表數(shù)量作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的情況或指標(biāo)單一，缺乏科學(xué)性、客觀性和公正性[9]。輕視或忽視對(duì)研究生的就業(yè)動(dòng)態(tài)訪查和就業(yè)指導(dǎo)工作，人才培養(yǎng)與用人單位的需求脫節(jié)，科學(xué)碩士研究生就業(yè)壓力日趨增大[10]。

2 創(chuàng)新型中藥學(xué)科學(xué)碩士人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)中藥學(xué)研究生教育越來(lái)越注重“應(yīng)用與創(chuàng)新融合”，在德育和課程教育、科研工作與學(xué)位論文教育，以及實(shí)踐教育聯(lián)合基礎(chǔ)上形成了具有不同特色的人才培養(yǎng)模式，并糅合了管理理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、模型理論等理論思想?；赑DCA[plan(計(jì)劃)、do(實(shí)施)、check(檢查)、action(處理)]循環(huán)的中藥學(xué)研究生培養(yǎng)模式將培養(yǎng)過(guò)程分為3個(gè)循序漸進(jìn)的階段目標(biāo)：中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)科知識(shí)積累、規(guī)范化科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)[11]。以?xún)?nèi)涵式發(fā)展為引領(lǐng)的教育培養(yǎng)體系則強(qiáng)調(diào)以人為本，加強(qiáng)優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和科創(chuàng)實(shí)踐課程體系與平臺(tái)建設(shè)，建立在學(xué)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而有利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型中藥學(xué)人才[9]。“培養(yǎng)目標(biāo)-教育手段-培養(yǎng)制度-評(píng)價(jià)機(jī)制”四體協(xié)同培養(yǎng)模式符合社會(huì)和行業(yè)對(duì)綜合性中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求[12]。近年來(lái)，“產(chǎn)學(xué)研臨床”聯(lián)合培養(yǎng)模式被許多院校接納并效仿實(shí)施?！皟啥问?雙導(dǎo)師”研究生培養(yǎng)模式將研究生培養(yǎng)分為理論學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐2個(gè)階段，學(xué)校導(dǎo)師為主導(dǎo)師，基地導(dǎo)師為協(xié)助導(dǎo)師。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式所培養(yǎng)的研究生與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，實(shí)踐與創(chuàng)新能力明顯提高，實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)教育資源的合理配置。但也存在一些問(wèn)題，如導(dǎo)師指導(dǎo)作用薄弱、研究生評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格等[13]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中藥學(xué)科學(xué)碩士畢業(yè)生大部分都涌向藥企、醫(yī)院等地方，從事科研、教學(xué)、教育者較少[14]。因此，“產(chǎn)學(xué)研臨床”培養(yǎng)模式適于中藥學(xué)各學(xué)位研究生的培養(yǎng)。此外，產(chǎn)教融合[15]、互聯(lián)網(wǎng)+[16]和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)[17]教學(xué)模式也各具有其優(yōu)勢(shì)和特色。

3 中藥學(xué)科學(xué)碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1前提 中藥學(xué)教育不僅要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，更要培養(yǎng)具備寬厚人文知識(shí)底蘊(yùn)、高尚道德情操及社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)分子。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園文化活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳等讓“仁心、仁術(shù)”思想和“大醫(yī)精誠(chéng)”理念深入人心，弘揚(yáng)崇尚科學(xué)、追尋真理、獨(dú)立思考、靈活創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)精神，傳播正能量；培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥學(xué)科文化自信、職業(yè)素養(yǎng)及大局觀和全球視野，在災(zāi)難與逆境中迎難而上，以科學(xué)武器捍衛(wèi)國(guó)民安全[18]；將科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育納入研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)不端行為扼殺在搖籃中。

3.2課程設(shè)置 課程設(shè)置秉持“按需設(shè)課”“內(nèi)容拔高”“提升素質(zhì)”“啟迪創(chuàng)新”等基本原則，適當(dāng)增設(shè)新興邊緣學(xué)科和跨學(xué)科課程、實(shí)踐課程、學(xué)術(shù)報(bào)告等，構(gòu)建與科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求緊密結(jié)合的課程體系?？v觀全國(guó)高校，對(duì)中藥現(xiàn)代科學(xué)研究的方法學(xué)、分析學(xué)、科學(xué)思維培養(yǎng)、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練、生命科學(xué)拓展、生物技術(shù)、實(shí)驗(yàn)管理等課程，以及多學(xué)科專(zhuān)題講座和會(huì)議等重視的高校，其學(xué)科排名和培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量往往較高。

3.3教學(xué)方式 教學(xué)方式應(yīng)改變“投喂式”的舊習(xí)慣，采用研討式、雙向式、案例式、討論式、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多元化結(jié)合的新方式，充分啟蒙學(xué)生創(chuàng)新思維與潛質(zhì)。如研討式教學(xué)通過(guò)學(xué)生的主題概述，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和明確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，通過(guò)“提出問(wèn)題-問(wèn)題討論-解決問(wèn)題”的探討過(guò)程促進(jìn)師生之間的觀點(diǎn)交流和思路碰撞。教學(xué)雙方發(fā)揮和激發(fā)對(duì)方主觀能動(dòng)性，營(yíng)造愉悅舒適、寬松自然、合作共鳴、共同進(jìn)步的樂(lè)教樂(lè)學(xué)環(huán)境。

3.4導(dǎo)師指導(dǎo) 導(dǎo)師與研究生之間雙向選擇。研究生基于專(zhuān)業(yè)興趣及為人治學(xué)風(fēng)格選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師基于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)潛能選擇學(xué)生，構(gòu)建平等和諧、理解信任、合作共贏、自然溫馨的教學(xué)關(guān)系。導(dǎo)師利用自身科研思維和學(xué)術(shù)成果啟發(fā)研究生創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)其走獨(dú)立思考、刻意創(chuàng)新的研學(xué)之路。采用導(dǎo)師小組制度擴(kuò)大信息渠道、擴(kuò)充知識(shí)面、共享資源和增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。嚴(yán)格遴選和審核導(dǎo)師的招生資格，把好研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的人格素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平關(guān)。

3.5科研實(shí)踐 科研實(shí)踐是培養(yǎng)形成研究生科研思維、科研規(guī)劃、科研動(dòng)手、科研交流、創(chuàng)造成果等能力的重要過(guò)程，是體現(xiàn)在研究生教育方方面面的培養(yǎng)方針。研究生需了解國(guó)內(nèi)外中藥學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域科研進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，能根據(jù)個(gè)人興趣或課題組研究方向擬定課題，制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，細(xì)化落實(shí)各個(gè)流程，定期總結(jié)和交流研究成果并撰寫(xiě)和發(fā)表高水平的科研論文，最后能在未來(lái)深造或社會(huì)工作中深化創(chuàng)造力和自我拔高。

3.6就業(yè)指導(dǎo) 高等院校人才培養(yǎng)應(yīng)具備社會(huì)與市場(chǎng)指向性，幫助指導(dǎo)在校研究生建立正確的就業(yè)觀、明確就業(yè)市場(chǎng)需求和提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。中醫(yī)藥院校對(duì)中藥學(xué)研究生的就業(yè)指導(dǎo)不僅包括相關(guān)課程，還需要在構(gòu)建培養(yǎng)方案時(shí)納入就業(yè)市場(chǎng)需要的參考因素，引導(dǎo)研究生關(guān)注重視職業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變中藥學(xué)研究生執(zhí)著于“高薪、高端、穩(wěn)定”的就業(yè)觀念，培養(yǎng)研究生“合適、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、基層”和“按需發(fā)展”的職業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道。

3.7教學(xué)質(zhì)量保證 有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)重視對(duì)受教育者創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)督導(dǎo)者落實(shí)態(tài)度和教學(xué)管理者創(chuàng)新培養(yǎng)理念的評(píng)估。建立以創(chuàng)新創(chuàng)造能力為核心考核內(nèi)容的研究生考核制度，學(xué)習(xí)成績(jī)、科研實(shí)踐、思想品德、體育運(yùn)動(dòng)等按創(chuàng)新需求素質(zhì)分配占比，對(duì)涉及個(gè)人非專(zhuān)業(yè)能力的考核應(yīng)簡(jiǎn)化考核方式，如采用他人評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。對(duì)專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新能力的考核應(yīng)采用客觀、靈活的考核方式，如隨堂測(cè)驗(yàn)和布置實(shí)踐任務(wù)等，而不是評(píng)價(jià)過(guò)往成績(jī)和獎(jiǎng)證。

4 基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指數(shù)模型

分析中藥學(xué)科學(xué)碩士人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和原因，比較不同中醫(yī)藥院校的教學(xué)改革實(shí)例發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不僅容易偏漏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方面，更缺乏綜合、客觀、動(dòng)態(tài)、可視化的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。人才培養(yǎng)的整體優(yōu)劣程度受到人才培養(yǎng)方式、教學(xué)質(zhì)量保證體系及個(gè)性化教學(xué)3個(gè)主要方面的綜合影響。建立一個(gè)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)模型以綜合評(píng)價(jià)指數(shù)量化這3個(gè)主要方面。

人才培養(yǎng)方式(Y1)、教學(xué)質(zhì)量保證體系(Y2)及個(gè)性化教學(xué)方式(Y3)的評(píng)分評(píng)價(jià)因素根據(jù)上文所述選取，如人才培養(yǎng)方式的評(píng)價(jià)因素包括課程設(shè)置的總?cè)萘?、多樣性、?chuàng)新性、可接受度等，以及導(dǎo)師制度和導(dǎo)師培訓(xùn)實(shí)效、就業(yè)指導(dǎo)工作認(rèn)可度、科研實(shí)踐實(shí)效等；教學(xué)質(zhì)量保證體系的評(píng)價(jià)因素包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)效、研究生考核制度效果、學(xué)生綜合素質(zhì)等；個(gè)性化教學(xué)方式的評(píng)價(jià)因素包括教學(xué)方式響應(yīng)度與效果、求學(xué)滿(mǎn)意度、學(xué)生專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新素質(zhì)等。根據(jù)模型階段性的結(jié)果可區(qū)分出重要因素、待再評(píng)估因素和無(wú)關(guān)因素。

教育的發(fā)展性注定完善的中藥學(xué)科學(xué)碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式難以較快成型和一成不變，并且在實(shí)踐中也會(huì)遭遇很多困難，因而運(yùn)用數(shù)學(xué)模型記錄實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分有意義。該模型的運(yùn)作建立在大數(shù)據(jù)收集和長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從而有可能建立一套匹配人才培養(yǎng)模式的硬件系統(tǒng)，起到輔助人才培養(yǎng)的作用，而不應(yīng)看作是一個(gè)脫離了實(shí)際的數(shù)學(xué)模型或過(guò)度重視數(shù)據(jù)的指導(dǎo)意義。

5 小 結(jié)

縱觀科技國(guó)情，我國(guó)的科技創(chuàng)新能力仍舊偏弱，資金投入強(qiáng)度尚有待于提升，要素配置結(jié)構(gòu)尚有待于優(yōu)化，對(duì)外開(kāi)放程度尚有待于加強(qiáng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展的全面支撐能力尚有待于進(jìn)一步提升，關(guān)鍵核心技術(shù)較少，與世界先進(jìn)水平比較仍具有較大差距[19]。種種困境之下中藥學(xué)作為我國(guó)特有的專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)科，其所積攢的寶貴經(jīng)驗(yàn)和豐富內(nèi)容如何被創(chuàng)新性繼承和發(fā)展，為提升我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力貢獻(xiàn)力量？“治國(guó)經(jīng)邦，人才為急”，構(gòu)建“學(xué)科融合”“實(shí)踐與理論融合”“應(yīng)用與創(chuàng)新融合”培養(yǎng)方式，建立個(gè)性化教學(xué)方式和有效的質(zhì)量保證體系是形成先進(jìn)、科學(xué)、均衡的創(chuàng)新型中藥學(xué)科學(xué)碩士人才培養(yǎng)模式的重要決定因素?；诮y(tǒng)計(jì)學(xué)理論的綜合指數(shù)評(píng)價(jià)模型可用于優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程，為各中醫(yī)藥院校創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展提供借鑒，推動(dòng)我國(guó)及本校中藥學(xué)學(xué)科教育的現(xiàn)代化發(fā)展和創(chuàng)新化發(fā)展。