劉云

現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效益具體體現(xiàn)在以下三方面：

一、學(xué)習(xí)興趣的“發(fā)生器”

教師應(yīng)充分運(yùn)用電教媒體，采用直觀形象，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知的欲望。

1.形象導(dǎo)入，激情引趣。如教學(xué)《春》一文，先播放一段春天的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學(xué)生飽覽春的“新、力、美”，親耳感受一下“吹面不寒楊柳風(fēng)”的奇妙感受。這樣，學(xué)生的身心自然會(huì)沉浸到課文描寫的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大提高。

2.設(shè)置疑問，引人入勝。設(shè)疑置問，就是要促使學(xué)生急于探究其詳?shù)男那椤Ｔ诮虒W(xué)《死海不死》一文時(shí)，首先播放短片，讓學(xué)生看一看，初步感受死海優(yōu)美迷人的風(fēng)光。然后教師適時(shí)提問：“你知道死海是怎樣得名的嗎？是什么原因造成的呢？關(guān)于它，還有幾個(gè)美麗的傳說呢！”此時(shí)此刻，學(xué)生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學(xué)習(xí)心理。

二、積極思維的“推動(dòng)器”

當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化。

1.創(chuàng)情境，引發(fā)思維。教育心理學(xué)研究指出：學(xué)生一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)《窗》一課時(shí)，當(dāng)老師講述：要奉獻(xiàn)就要有一顆美好的心靈，而這顆美好的心靈，人們會(huì)從他的心窗了解到。而一扇窗也會(huì)成為心靈的展示平臺(tái)，那么，就讓我們來欣賞澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。體會(huì)本文借助《窗》展現(xiàn)的兩種截然相反的靈魂：一個(gè)利他、一個(gè)自私。利他者用美麗的幻想編制故事來激勵(lì)病友求生的勇氣;自私者卻不惜以別人的生命為代價(jià)來擺脫自己心靈的困擾。

2.設(shè)情境，化抽象為表象。例如：在教學(xué)《時(shí)間的腳印》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)間沒有感性認(rèn)識(shí)，特別對(duì)用巖石來記錄時(shí)間很不理解。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了。

三、情感共鳴的“催化劑”

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

1.情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，課文講了沙漠的危害。而這些對(duì)于學(xué)生來說既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用錄像這一視聽媒體，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。

2.制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。這方面，不乏優(yōu)秀的案例. 如講馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙·秋思》時(shí)，播放如泣如訴的曲子，渲染出孤獨(dú)憂傷的氣氛。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的意境，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的感情。

當(dāng)然，提高課堂教學(xué)的效益非一日之功，但實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效益高，教學(xué)效果好，無疑是提高課堂教學(xué)效益的一種有效手段。