胡芳

【摘要】文本解讀是一個文化術語，指的是對一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來的對象進行解讀。文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。本文從教師層面出發(fā)，通過拎關鍵點、精心提問、細品人物三方面出發(fā)幫助學生更有效的對文本進行解讀，從而提升學生解讀文本的能力

【關鍵字】文本解讀;關鍵點;精提問;品人物

文本解讀是一個文化術語，指的是對一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來的對象進行解讀。文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過自己的實際走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。語文教師首先要明確，閱讀教學的文本解讀是課標下的解讀?！墩Z文課程標準》是語文教學活動的指南，是文本解讀的指南。文本解讀的根本目的是教學活動促進學生最大限度地發(fā)展。

一、拎關鍵點促解讀

一篇文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——如那些關鍵的詞語或句子。所以，對語文教學來說，準確選擇切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關鍵。教師要在正確把握文本的基礎上，從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點。通過選點突破，達到提領而頓，百毛皆順的教學效果。如在教學《魚游到了紙上》這課中我們可以抓住“游”這個關鍵字。這樣的關鍵字一般出現(xiàn)在題目中，也叫題眼。 《玩出了名堂》抓住“名堂”一詞，通過探究“玩出了怎樣的名堂？是怎樣玩出這樣的名堂的?！眮斫M織教學，讓教學條理清晰。

中心句對文章起總括全段，提綱挈領;總結歸納，深化內容;“引子”的作用。只有把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。如《海底世界》等。還有許多寫人的文章，則要抓住人物的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫去體會人物特點及人物品質。如《橋》這篇小小說，抓住了對人物外貌、語言、動作的品讀，就能品出人物的精神品質，就抓住了文章的核心！

二、精提問題促解讀

一位教育家說過：“我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發(fā)生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想。”其實，對文本的解讀，在很大程度上，是對一些具體問題的解答過程，這些問題的產(chǎn)生與設計，呈現(xiàn)與表達，教師必須通過一定的載體，如教師的提問來表現(xiàn)。在閱讀教學中，精心設計幾個好的問題，常常是我們備課中最費心思的重點工作，它無疑又是啟發(fā)式教學的關鍵所在。目前，閱讀教學中的問題設計存在一些弊端。主要表現(xiàn)是設計的問題零碎，問題之間缺乏聯(lián)系，一堂課提出十幾個，甚至幾十個問題，形成了“滿堂問”的局面。因此，要減少問題的量，提高問題的質，問題的設計要有一定容量，每個問題要能包容課文相當一部分內容，可使大問題聯(lián)系小問題，可使上一問與下一問形成連環(huán)。

一般說來，我們判定一堂課的問題設計是否恰當有三個標準：第一，能否有助于學生深入理解課文。第二，能否促進學生的思維活動。第三，能否加強學生的雙基訓練。因此，在解讀文本的過程中，教師要充分考慮學情，在學段目標引領下設計好閱讀思考的問題，既要有一定的思維含量，又不能讓學生覺得無從下手。另外，問題的表述指向要明白，語句要淺顯明了，簡練準確。通過“主問題”的設計，要減少課堂上“連問”“追問”和“碎問”過多的現(xiàn)象，用“牽一發(fā)動全身”的問題，引導學生圍繞著問題，在持續(xù)時間相對較長的活動中，充分而主動地與文本、同學和老師進行對話，使學生讀得充分、想得充分、悟得充分，師生進行交流、評價，進而使得語文課堂上人人有話說成為可能，從而打破語文課堂“代閱讀”“零閱讀”的尷尬局面。

三、細品人物促解讀

在閱讀教學中，教師安排的文本細讀既要有深度，又要有廣度。教師只有深入地解讀文本，才能在閱讀教學中教好學生閱讀文本，才能游刃有余的捕捉、處理好閱讀教學中的重難點及學生個性閱讀中的智慧地火花。文本細讀，就需要在感悟課文思想內容、體會其思想感情的時候，進一步領悟作者是怎樣寫的，為什么這樣寫。這不僅能夠更深層次的感悟內容，體會情感，還能使學生獲得、積累一些表達上的知識、技巧。 教師應從讀者的角度去細讀文章，聯(lián)系作者寫作的時代背景，作者寫作的目的，以及文本相關的文章。文本解讀必須對作者的情況進行了解，才能準確把握作品。

主人公的精神品質或人物表現(xiàn)切入也是重要的切入點。在一篇寫人的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質。教學時從主人公精神品質或人物表現(xiàn)切入，層層深入地對課文進行剖析，深入體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。