邵擁濤 高蕓蕓

在將近二十年的班主任生涯中，我一直在摸索、實踐，努力尋找適合學(xué)生發(fā)展，利于班級建設(shè)的秘訣，當(dāng)新基礎(chǔ)教育中的“學(xué)生立場”進(jìn)入我的視野，我豁然開朗，“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”就是我一直追求的學(xué)生工作的方向。

一、以學(xué)生為本的育人文化

彩虹，她是絢爛的夢想;彩虹，她是歷經(jīng)風(fēng)雨后勇者的獎?wù)拢屎绨嗟暮⒆觽兏矣谌ソ?jīng)風(fēng)歷雨，愿做人生路途上的勇者，“彩虹班”由此成為我們共同的名字。兩個快樂奔跑著的男孩女孩，代表著彩虹班的男孩子和女孩子們，他們懷揣著彩虹般的夢想，以“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的勇者之姿去追求一切生命里最美麗的東西，這就是我們的班徽。我們在教室里書寫傳奇，締造快樂。

二、書香氤氳學(xué)生成長

借著金茵小學(xué)“童心悅讀”的東風(fēng)，我們暢享閱讀，共同建設(shè)我們的書香班級。從低年級段的繪本到高年級時成系列的書籍一應(yīng)俱全，孩子們涉獵很廣，全科閱讀厚實了孩子們的文化底蘊(yùn)。幾年下來，孩子們共有幾百篇文章發(fā)表在省級刊物上，在各種征文比賽中也屢獲佳績，孩子們用心靈來記錄自己的成長，使得生命更加飽滿。

三、“班級活動課程”，為孩子編織了美麗的彩虹夢

一個班級因為有了多彩的活動而變得更加完美，孩子們的生活變得更加精彩。

1.通過一些心理輔導(dǎo)活動讓孩子和孩子之間，孩子和老師之間建立起一種比較和諧的關(guān)系。通過“小雞快快跑”“同舟共濟(jì)”等增強(qiáng)團(tuán)體合作的活動，讓孩子們在游戲中認(rèn)識到合作的重要，并在一次次的游戲中學(xué)會了合作的方法。

2.“生活”課程，讓孩子們在充實的生活中去體驗快樂，去感受成長。全班同學(xué)一起登云門山，在云門山頂大聲朗誦“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，教師節(jié)到了，孩子們拿起畫筆給老師們畫像，那笑容中掩藏不住孩子們對老師濃濃的敬意。

3.“家長”課程，來自各行各業(yè)的家長們?yōu)槲覀兲峁┝素S厚的教育資源，讓我們的孩子足不出教室，卻可以擁有行萬里路的經(jīng)驗。一年級時，身為牙科醫(yī)生的洋洋爸爸帶來的“愛牙課”讓孩子們懂得了保護(hù)牙齒的很多知識，為正在換牙的孩子們提供了專業(yè)性的指導(dǎo)，受到孩子們交口稱贊;五年級了，在醫(yī)院工作的琪琪媽媽為女孩子帶來了一堂“認(rèn)識我們的身體”，讓孩子們對于自己的長大不再迷茫。一堂堂課在孩子們的心靈上刻上了深深的印記，為孩子們的成長灑下了一路芬芳，使得彩虹班這個大家庭更加和諧，更加美好。

四、自主管理花開朵朵

我們本著“崗崗有責(zé)，人人有崗”的原則，從崗位設(shè)定，給崗位起名，認(rèn)崗，上崗到崗位輪換，這樣開發(fā)了每一個孩子的潛力，幫助、促進(jìn)每一個孩子更好地認(rèn)識自己，實現(xiàn)了學(xué)生的主動、健康發(fā)展。同時，每一個學(xué)生都在參與班級管理、自主管理中進(jìn)行著自我教育，使得每個學(xué)生個體都能得到健康發(fā)展。

五、多元評價促進(jìn)學(xué)生成長

我們班級對學(xué)生的評價是多元的，有學(xué)生的自評，有同學(xué)的互評，有小組評價，有任課老師的評價，有家長的評價。對學(xué)生的考核內(nèi)容也比較全面，從課堂學(xué)習(xí)到自主管理職責(zé)的完成情況都包含在內(nèi)。評價的形式也是多元的，多元的評價更容易發(fā)現(xiàn)孩子們身上的發(fā)光點(diǎn)，也把班主任從“管教者”的身份變成了“鼓勵者”“引導(dǎo)者”，同學(xué)之間也從單純競爭關(guān)系變成了“合作者”“成長者”。讓學(xué)生們具有了生命的自覺。