張嘉欣

摘要：會計學(xué)專業(yè)是地方應(yīng)用型高校的熱門專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，熟悉國內(nèi)外與會計有關(guān)的法規(guī)制度和國際慣例，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律、信息技術(shù)等基本理論，具備會計核算與監(jiān)督、財務(wù)分析、決策管理等專業(yè)能力，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐精神的德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型本科人才。會計專業(yè)課程應(yīng)用性、實踐性較強，但目前的教學(xué)過程缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效評價，難以科學(xué)、合理和有效的檢驗學(xué)生知識的掌握、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，將“OBE”教學(xué)理念融入會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中，以最終的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向反向設(shè)計教學(xué)過程，促進教學(xué)可持續(xù)改進，對于實現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：OBE;會計學(xué)專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.069

0引言

OBE（outcome-based education）理念最早誕生于20世紀(jì)90年代的北美，即以成果為導(dǎo)向的教育。該理念要求教師必須明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的教育學(xué)習(xí)成果，其核心要素旨在強調(diào)以學(xué)生為本，把學(xué)生置于教學(xué)的中樞地帶，以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，即學(xué)生在接受教育之后能夠獲得何種能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升以及能夠運用所學(xué)知識做什么，然后找尋并設(shè)計合理有效的方法使他們達(dá)到這些成果。因此為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)深入研學(xué)OCE教育理念并將其植入會計專業(yè)教學(xué)改革中，以成果為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為終極目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)模式，從多方面開展基于OBE理念的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)的有效性與高效性。

1OBE理念下會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1.1有利于明確教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果

在人才市場供大于求的形勢下，社會對于會計學(xué)專業(yè)人才所具備的能力與素質(zhì)提出了更高要求，人才質(zhì)量觀念隨時代發(fā)展同步更新，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的畢業(yè)要求也隨之提升。完善的課程體系是人才培養(yǎng)過程的核心與落腳點，提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)改革的重要方向。在“OBE”教學(xué)理念下，以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)所要達(dá)成的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，反向構(gòu)思課程設(shè)計，深化教學(xué)改革與創(chuàng)新對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，檢驗教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)效果，實現(xiàn)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.2有利于提高會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的發(fā)展，知識能力復(fù)合、跨界貫通發(fā)展的新型人才成為行業(yè)新需求。用新模式提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備復(fù)合型知識素質(zhì)和運用跨學(xué)科工具方法解決實際問題的能力，已成為新時代會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。會計學(xué)專業(yè)作為地方高校最熱門的應(yīng)用型專業(yè)之一，學(xué)生規(guī)模大、錄取分?jǐn)?shù)高，無論是教育體量還是在校生與畢業(yè)生數(shù)量都居高不下。因此，在會將OBE理念融入會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式改革中，從企業(yè)需求出發(fā)，以工作能力和素質(zhì)為結(jié)果反向設(shè)計課程，對培養(yǎng)融合行業(yè)界發(fā)展和適應(yīng)國際需求的會計學(xué)專業(yè)人才意義重大。

2地方應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1重知識傳遞、輕素質(zhì)提升

隨著高校教育改革的深入，社會更多的強調(diào)高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)，這就意味著要在提高專業(yè)技能水平的同時，也要重視學(xué)生的德育教育，在思政教育上加大力度，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅媽W(xué)人才。在傳統(tǒng)教育模式下，會計學(xué)專業(yè)教師在教授會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本與管理會計、財務(wù)分析等各門會計學(xué)專業(yè)課程時，往往側(cè)重于講授會計處理內(nèi)容，幾乎大部分時間都著眼于專業(yè)知識與技能的內(nèi)容的傳遞，而對會計職業(yè)判斷、財務(wù)職業(yè)崗位教育、財務(wù)人員素質(zhì)要求等內(nèi)容的講授時間偏少，尤其是愛國、敬業(yè)等內(nèi)容，更是很少提及或根本沒有提及，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.2重專業(yè)理論、輕實踐能力

縱觀地方應(yīng)用型高校目前的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，理論知識的講授仍然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。盡管一些專業(yè)課程設(shè)置有課內(nèi)實踐學(xué)時，但由于教學(xué)條件和教學(xué)場地的限制等原因，大多數(shù)課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的實施停留于表面，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上與理論課程相差無幾，間接造成課內(nèi)理論知識與實踐學(xué)習(xí)相脫節(jié)，學(xué)生沒有足夠的時間將所學(xué)知識加以靈活運用，很大程度上影響了對專業(yè)理論的理解和掌握。同時，目前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評價和考核結(jié)果的有效反饋，忽視了學(xué)生除理論知識掌握情況之外的綜合能力，即語言表達(dá)、團隊協(xié)作、邏輯推理等能力的考察與素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對知識的應(yīng)用性和遷移能力弱，會計職業(yè)認(rèn)知能力較差，就業(yè)后難以快速轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)崗位需求。

2.3重教師主講、輕學(xué)生主體

傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)通常以教師為中心，教師在上面講授學(xué)生在下面聽，而會計學(xué)專業(yè)內(nèi)容對于尚未接觸商業(yè)社會與財會工作的學(xué)生來說較為抽象，理解難度較大，若學(xué)生在課堂中參與度較低，在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)厭學(xué)和畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。在考核與評價方面，過往的課程考核多由平時成績+期末成績構(gòu)成，期末主要以閉卷考試為主，部分考查課和限選課也更為側(cè)重理論講授，最后以開卷考試或課程論文的形式進行考試。平時成績多是對考勤和作業(yè)成績的打分。在分?jǐn)?shù)權(quán)重設(shè)置方面，平時成績與期末成績多為3∶7，平時成績占總成績的比重較小，對過程性考核有所忽視，無法全面考評學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況和能力素質(zhì)，缺乏一定的科學(xué)性與合理性。

2.4重知識灌輸、輕啟發(fā)教育

教師在授課過程中仍較多采用傳統(tǒng)的說教方法，缺乏親和力與針對性，沒有采用情景教學(xué)、互動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、行為導(dǎo)向等先進的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索問題;對于學(xué)生來說，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3基于OBE理念的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實施路徑

3.1以成果為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)