姚中應(yīng)

[摘? ?要]初中漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)經(jīng)歷了幾次大的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為初中漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)走出困境帶來(lái)機(jī)遇?；诔踔袧h語(yǔ)知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題，文章提出在初中漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用微課的主張，闡述運(yùn)用微課落實(shí)隨文學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的三條途徑。

[關(guān)鍵詞]初中漢語(yǔ)知識(shí);微課;隨文學(xué)習(xí);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0010-03

一、初中漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的前世今生

20世紀(jì)50年代，人們從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)中分離出漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，初中階段使用的教材是張志公主編的初級(jí)中學(xué)課本《漢語(yǔ)》。20世紀(jì)60年代開始，漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和文本閱讀合二為一，在統(tǒng)合編寫的語(yǔ)文課本里，漢語(yǔ)知識(shí)的地位略有下降。當(dāng)前，在某些語(yǔ)文教材中，漢語(yǔ)知識(shí)集中出現(xiàn)在附錄的漢語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)表格里。在初中階段，一些教師只會(huì)在初三最后一學(xué)期的中考總復(fù)習(xí)中，給學(xué)生系統(tǒng)講解漢語(yǔ)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)在一些地區(qū)被忽略。

二、問(wèn)題與機(jī)遇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）“閱讀”部分指出：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn);了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。

當(dāng)前，一些語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)、理解、落實(shí)并不盡如人意。漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)仍未得到足夠的重視。

2016年由教育部審定的初中語(yǔ)文教科書將漢語(yǔ)知識(shí)以知識(shí)卡片的形式，分散插在課文后面。但是這樣安排很容易使這部分內(nèi)容被師生遺忘。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)法、修辭等）非常陌生，有的學(xué)生的作文語(yǔ)句不通順，錯(cuò)字連連。由此，筆者深切意識(shí)到加強(qiáng)漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)是一件迫在眉睫的大事。

近年來(lái)，微課等的應(yīng)用，為解決初中漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供機(jī)遇，為落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“隨文學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)”這一要求帶來(lái)契機(jī)。

三、應(yīng)用微課落實(shí)隨文學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的途徑分析

1.課前通過(guò)微課展示漢語(yǔ)知識(shí)

教師可在課前通過(guò)微課，適時(shí)將文本中的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。圖1為《從百草園到三味書屋》相關(guān)微課的截圖。

（1）分析、體會(huì)短語(yǔ)的表達(dá)效果（如表1）。

（2）分析關(guān)聯(lián)詞的妙用。

①不必說(shuō)……也不必說(shuō)……

通過(guò)運(yùn)用這一組關(guān)聯(lián)詞為讀者繪制了一幅賞心悅目的圖畫，讓讀者耳邊仿佛奏響旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快的田園歌曲。

②單是……就……

通過(guò)運(yùn)用這一組關(guān)聯(lián)詞使描寫具有以小見大的效果，把筆墨重點(diǎn)集中到“短短的泥墻根一帶”。

（3）巧用修辭增添語(yǔ)言美。

“油蛉低唱”“蟋蟀彈琴”將動(dòng)物人格化，更好地展現(xiàn)了百草園的神秘和迷人。百草園在作者筆下成為孩子們心馳神往的地方。

“……覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜……”巧用比喻，讀到這一句，人們不禁對(duì)百草園中的覆盆子的味道產(chǎn)生好奇心。

2.課中借助微課解析漢語(yǔ)知識(shí)

教師可將值得探究的、包含漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的精美語(yǔ)段挑選出來(lái)，并制作相關(guān)的微課，以引導(dǎo)學(xué)生隨文研習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。

（1）在初讀文本的過(guò)程中了解漢語(yǔ)知識(shí)。

閱讀文本的第一步，通常是進(jìn)行文本整體感知，學(xué)生除了要了解文本的脈絡(luò)外，還要了解文中表達(dá)巧妙的語(yǔ)句、語(yǔ)段。教師可抽出重點(diǎn)句段，制作微課，以更好地分析講解。圖2為《白楊禮贊》相關(guān)微課的截圖。

在微課中配上這樣的分析解說(shuō)：“該語(yǔ)段運(yùn)用對(duì)比、排比、反問(wèn)等修辭手法，突出強(qiáng)調(diào)白楊樹內(nèi)在的氣質(zhì)和精神，并采用象征手法，由樹及人，由贊美白楊樹過(guò)渡到贊揚(yáng)英勇不屈的北方抗日軍民?！边@樣處理有利于真正落實(shí)隨文學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解文意。

（2）在細(xì)讀文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。

細(xì)讀文本時(shí)不但要探究文意，還要欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精妙。教師可以提取文章中的典型字詞、精美語(yǔ)句等，制作微課，盡量做到圖文并茂，讓學(xué)生從句式、修辭等角度展開鑒賞感知，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言欣賞興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力。圖3為《春》相關(guān)微課的截圖。

語(yǔ)段中的畫線句子，分別運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。在微課中教師要把這些修辭手法的表達(dá)效果講解清楚，再配上春花爛漫、春風(fēng)和煦的圖片，讓學(xué)生更直觀地感受到運(yùn)用修辭手法的妙處。這樣處理，學(xué)生既能欣賞美景，又能了解掌握相關(guān)的修辭手法，進(jìn)而明晰如何才能讓文章錦上添花。

教師還可以抽取語(yǔ)段中典型的語(yǔ)法知識(shí)，制作微課，以進(jìn)行必要的講解。如教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，隨文引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)語(yǔ)“人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江”的句子成分。

將與句子成分相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)編成口訣，制作微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。圖4為微課視頻截圖。

3.課后通過(guò)微課解析疑惑

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫訓(xùn)練無(wú)疑是重要的。讀寫結(jié)合為漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)提供良機(jī)，教師需要巧妙引導(dǎo)，在讀寫實(shí)踐中有效傳授詞法、句法、章法。語(yǔ)言交流、口頭作文、即興演講、課堂辯論等，都是豐富、鞏固漢語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。如何讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中掌握漢語(yǔ)知識(shí)，是語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題。

在教學(xué)《荷葉·母親》后，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生精讀、仿寫課文最后一段。圖5為相關(guān)微課的截圖。

教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中感知、在鑒賞中體驗(yàn)、在表達(dá)中應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)理解文意、鑒賞美文。這是提升語(yǔ)文教學(xué)效率的必然選擇。

四、應(yīng)用微課教學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)

1.降低漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難度

孤立地教學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)，枯燥、單調(diào)。微課中的生動(dòng)例子、解說(shuō)及任務(wù)要求， 能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能夠促使學(xué)生將學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用到文本解讀實(shí)踐中。

2.增強(qiáng)漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的趣味性

教師所制作的漢語(yǔ)知識(shí)微課一般都是圖文并茂、生動(dòng)直觀、妙趣橫生的。這樣的微課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

3.加深對(duì)課文的理解

一些學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留在膚淺的層面上。如果教師能用微課把修辭手法等的表達(dá)效果揭示出來(lái)，就能很容易地將文本解讀引向深入。

4.提高語(yǔ)文教學(xué)效率

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，但是分配給語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間有限。如果單獨(dú)抽出時(shí)間來(lái)給學(xué)生講解漢語(yǔ)知識(shí)，可能會(huì)使本來(lái)就有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間變得更加緊湊。應(yīng)用微課開展隨文趣味教學(xué)，可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

綜上所述，應(yīng)用微課落實(shí)新課標(biāo)要求的隨文學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。教師可以隨時(shí)捕捉課文中的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)制作成微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課前、課中和課后自由學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，從而做到一課一個(gè)目標(biāo)，一課一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，并有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

應(yīng)用微課教學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)，是改變初中漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

教師在應(yīng)用微課教學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)必須注意：

（1）依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，確定漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)總目標(biāo)，不能私自提高要求、標(biāo)準(zhǔn)。

（2）按照語(yǔ)文教科書的編寫意圖，整合漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。不能隨意增加內(nèi)容，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）設(shè)計(jì)、制作漢語(yǔ)知識(shí)微課，要做到教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。微課的教學(xué)目標(biāo)不能模糊不清。

（4）漢語(yǔ)知識(shí)微課的教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，一個(gè)微課對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到或零零散散。

（5）為了及時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成效，每個(gè)微課中都應(yīng)該包含相應(yīng)的進(jìn)階練習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）