毛未露

[摘? ?要]文章探討教師如何運(yùn)用“引悟教育論”中的五步教學(xué)法和引悟教育理念來開展初中英語寫作課堂教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生的寫作水平和提升課堂教學(xué)有效性的目的。

[關(guān)鍵詞]“引悟教育論”;初中英語;寫作教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0022-02

《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》中明確指出，初中階段學(xué)生應(yīng)在寫作實(shí)踐活動中，以話題為載體，鞏固語言知識，豐富話題相關(guān)知識，深化對話題的認(rèn)識，探究話題的內(nèi)涵和外延，建立話題間的聯(lián)系，主動獲取、樂于交流分享話題相關(guān)信息，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高語言理解和表達(dá)能力，了解東西方文化習(xí)俗，培養(yǎng)民族精神和國際意識，提升個人修養(yǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式正逐步轉(zhuǎn)向以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心、開放自主的教學(xué)模式。而“引悟教育論”的理念是在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自信心理、自主精神、自行意識和自創(chuàng)能力，促進(jìn)每一個學(xué)生身心健康發(fā)展，努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中找方向、找問題、找方法、找結(jié)論、找快樂。因此，教師在寫作教學(xué)中可借鑒“引悟教育論”理念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作話題主動思考、分享和表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，提高學(xué)生的審題能力和語言組織表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

基于“引悟教育論”開展初中英語寫作課堂教學(xué)，教師需要了解和運(yùn)用其中的引悟教育理念和五步教學(xué)法。“引悟教育論”是由全國骨干校長葉祥佳提出的理論，葉校長認(rèn)為，引悟教育尊重學(xué)生特長和個性，承認(rèn)學(xué)生差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，力圖通過培養(yǎng)學(xué)生自信心理、自主精神、自行意識和自創(chuàng)能力來促進(jìn)每一個學(xué)生身心健康成長、個性特長發(fā)展、創(chuàng)新潛能開發(fā)、進(jìn)取向上有為，提倡在尊重學(xué)生興趣、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中找方向、找問題、找方法、找結(jié)論、找快樂。而五步教學(xué)法，是指把一節(jié)課或一個知識點(diǎn)的教學(xué)過程分為五個步驟，即置境—引入—聯(lián)結(jié)—感悟—生成，這五個步驟既是有形的，也是無形的。有形指的是在課前的設(shè)計(jì)過程中，教師要圍繞著五個步驟設(shè)計(jì)教學(xué)流程;無形指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)自然地依據(jù)這五個步驟進(jìn)行教與學(xué)的活動。通過五步教學(xué)法，教師把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中獲得新知識與新體驗(yàn)，并將它們與自己已有的知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，更新自己的知識體系。

二、英語寫作課存在的問題

在日常的英語寫作課中常見的問題如下：①任務(wù)以語言準(zhǔn)確性為基準(zhǔn);②任務(wù)是圍繞操練某個特定的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)的;③學(xué)生在完成任務(wù)前沒有充足的準(zhǔn)備時間;④學(xué)生不清楚自己的文章是寫給誰看的;⑤任務(wù)中的話題缺乏真實(shí)性;⑥教師只是給出一些寫作的提示（包括結(jié)構(gòu)、語法、內(nèi)容等）供學(xué)生參考而不是引導(dǎo)學(xué)生自主思考;⑦學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，尤其是在寫作過程中表達(dá)自己與眾不同的或者是原創(chuàng)的想法;⑧任務(wù)以應(yīng)試為目的。因此，學(xué)生對英語寫作缺乏興趣、覺得英語寫作課是他們最不喜歡的課型之一也就不足為奇了。學(xué)生一旦對寫作課不感興趣，教師的教學(xué)有效性就會大打折扣。

三、基于“引悟教育論”開展英語寫作教學(xué)的方法

為了激發(fā)學(xué)生參與英語寫作課教學(xué)的興趣、提高英語寫作課的教學(xué)有效性，教師可運(yùn)用五步教學(xué)法，將一整堂課分成置境、引入、聯(lián)結(jié)、感悟、生成五個環(huán)節(jié)進(jìn)行寫作教學(xué)，具體方法如下。

1.置境

為了有效開展英語寫作課教學(xué)，教師需要做的第一件事就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的動力。只有當(dāng)學(xué)生有一個明確的目的或原因去寫作的時候，他們才會渴望寫作。因此，教師在寫作課的一開始要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、有意義的情境和語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說。帶有真實(shí)語境的頭腦風(fēng)暴（brainstorming）就是一種有效的置境方式。確定了寫作的話題后，教師可要求學(xué)生展開特定語境下的頭腦風(fēng)暴。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的語境，學(xué)生能很清楚地知道自己的寫作目的和寫作對象。在展開頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生可以將所有與話題相關(guān)的想法列在紙上或?qū)懺诤诎迳?，并和其他同學(xué)大膽交流自己的想法，這樣，學(xué)生的思維會被激活，從而獲取與寫作任務(wù)相關(guān)的素材。即使學(xué)生的想法中有一些是和話題無關(guān)的也不要緊，因?yàn)檫@樣做可以讓學(xué)生自由地思考，并把自己想到的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來。例如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“Smoking”的文章，教師可以先讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴（見圖1）。

2.引入

引入就是教師將已設(shè)置的情境呈現(xiàn)給學(xué)生并按照既定的程序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在這一環(huán)節(jié)中，如果教師馬上把當(dāng)堂課的寫作任務(wù)布置下去，是無法讓學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)情境中的。因此，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)囊牖顒泳惋@得尤為重要了?！盎I劃”（mapping）不同于頭腦風(fēng)暴，它能幫助學(xué)生組織之前積累的想法。在頭腦風(fēng)暴中所列出的想法中有一些是無用的或與話題無關(guān)的，而“籌劃”為學(xué)生提供了自主選擇與話題相關(guān)的有用信息的機(jī)會，同時，學(xué)生也能通過這一活動明確如何將自己所選擇的想法和觀點(diǎn)以連貫的、符合邏輯的方式呈現(xiàn)出來。教師可先讓學(xué)生用簡單的提綱或思維導(dǎo)圖的形式整理自己的寫作思路（見圖2和圖3），之后再將當(dāng)堂課的寫作任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)是學(xué)生將課堂上的寫作任務(wù)和自己之前所學(xué)到的語言知識進(jìn)行串聯(lián)的過程。在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的寫作素材和想法，所以在這一環(huán)節(jié)中，教師將課堂寫作任務(wù)呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生擬定寫作提綱（outlining），讓學(xué)生根據(jù)話題和積累的詞匯等寫作素材，考慮運(yùn)用相應(yīng)的時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等語法知識。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，可以根據(jù)授課班級學(xué)生的水平采用不同的提綱類型，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以先列關(guān)鍵詞提綱，然后列語塊（短語）提綱，再把語塊提綱擴(kuò)展成句子提綱。提綱的擬訂可以采用個體活動形式，也可以采用同伴活動或小組討論的形式進(jìn)行。在擬訂提綱的過程中，教師要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，鍛煉學(xué)生整合寫作話題和所學(xué)語法知識的能力，讓學(xué)生鞏固之前所學(xué)的語法知識。

4.感悟

學(xué)生在課堂上完成了自己的文章初稿并不意味著完成了整堂課的任務(wù)，教師這時應(yīng)該要求學(xué)生對文章進(jìn)行檢查。檢查的方法有兩種：讓同學(xué)來檢查或是自己獨(dú)立檢查。這兩種方法都有利于提高學(xué)生的寫作技能，因?yàn)樵跈z查的過程中，學(xué)生能獲得更多的寫作思路，增強(qiáng)在寫作過程中正確拼寫、正確使用語法和句子結(jié)構(gòu)的意識。此外，檢查不僅要找出文章中的語法錯誤，還要探討文章用詞、內(nèi)容和主旨，需要教師的指導(dǎo)。在檢查后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生糾正自己文章中的語法錯誤、更換不需要的信息和表述。整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己或他人的檢查和修改，能夠產(chǎn)生對寫作話題新的認(rèn)識和感悟，增強(qiáng)正確使用語言的意識，使文章更具邏輯性、合理性和準(zhǔn)確性。

5.生成

學(xué)生在檢查和修改后，生成了一篇內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、語言使用準(zhǔn)確的文章。至此，完成了從置境引入創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，到引導(dǎo)學(xué)生組織寫作想法、聯(lián)結(jié)語言知識、撰寫文章初稿，再到讓學(xué)生全面深刻感悟?qū)懽髟掝}、通過修改生成文章終稿的寫作課堂教學(xué)過程。

運(yùn)用引悟教育理念和五步教學(xué)法進(jìn)行初中英語寫作課堂教學(xué)，教師能給予學(xué)生更多自主思考的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的課堂參與度;學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)過程中找方向、找問題、找方法、找結(jié)論、找快樂，提高自主意識和寫作水平。教師在日常的寫作教學(xué)中，要堅(jiān)持以“引”促“悟”，逐步提高課堂教學(xué)有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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（責(zé)任編輯? 周侯辰）